盧江穎

摘 要：英語學科飽含著豐富的育人價值，在教育部首次提出“核心素養(yǎng)”概念的大背景下，《英語課程標準》指出英語學科核心素養(yǎng)：語言能力、思維品質、文化品格、學習能力。由此，制訂新課堂評價標準要以先進的教育教學理念、原則及思想為指導，立足于引導教師面向全體學生，促進其和諧、主動地發(fā)展，助其學會學習、學會成長。

關鍵詞：語言能力;核心素養(yǎng)

衡量一堂課成功與否的標準，不在于教師講得是否入情入境，而在于學生學得是否主觀主動。不論是評價者還是執(zhí)教者都應在課堂觀察中把學習者的狀態(tài)看作共同關注的焦點?！禩he Three Bears.》是新標準英語一年級下的一節(jié)閱讀課，教學中的各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方方面面。下面就基于英語學科核心素養(yǎng)，針對本節(jié)課進行評價和反思。

一、激趣導入，奠基語言能力

良好的開端是成功的一半，精妙的導入能夠定格輕松有序的課堂氛圍，緊抓學生明亮之眸、求知之心。在本課的熱身導入環(huán)節(jié)中，教師結合教學內容，自編并范唱《The Three Bears》歌曲，清亮活潑的嗓音立刻將學生吸引到這首深埋伏筆的歌曲中，隨之而提出故事人物相關問題How many characters？ Who are they？ What are they like？ 學生在欣賞并試唱歌曲中，感知語言.回答問題，初步了解故事人物與背景。體現(xiàn)了律動熱身，激發(fā)樂學，奠基了語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、課文教學，培養(yǎng)多種素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”已成為當下學校全新育人目標，主力教育陣地和理想成果彼岸。那么，課文教學如何承載這一目標呢？1.在故事內容學習的讀前環(huán)節(jié)，教師出示故事書的封皮，提出問題“What can you see？”，引導孩子們從封皮中找尋線索，發(fā)現(xiàn)信息。當學生難以輸出有效線索時，用一般疑問句“Can you see …？”降低難度，滲透思維方向，訓練思維方式2.教師呈現(xiàn)課文內容，指導閱讀關注點，如，關注閱讀內容的標題、語句、配圖以及書后的單詞表，這樣適時點撥閱讀方法，讓學生在全方位關注閱讀內容，歸納總結閱讀方法的過程中，提升閱讀能力，發(fā)展學習能力。3.教師通過播放音頻，提出中心問題Wheres Goldilocks？ Why is she here？ What happens here？ 引發(fā)學生有效思考。學生在聽音理解，回答問題的過程中，鍛煉了概括能力、理解能力以及邏輯能力，發(fā)展了多種思維能力。4. 在單詞教學環(huán)節(jié)，分別采用了語音識別法和詞形記憶法，如，noodles教學時，通過字母oo發(fā)長音u和短音u，并例舉單詞的方法，教給學生通過語音識別單詞。再如，scared教學時，通過“How many words can you see？”引導學生找舊詞學新詞，用詞形記憶法學習單詞。。這些有效的學法指導，幫助學生掌握學法，形成詞匯學習能力。在教授新詞noodles，滲透語音的教學中，幫助學生通過語音學詞，區(qū)分長短音/u//u：/，在教授scared一詞時，教師設計問題How many words can you find？ 引導學生通過找詞，學習詞形記憶法。5.在閱讀內容的精讀過程中，教師深挖課文細節(jié)，通過 “Whose noodles does she like best？ Why？”的問題牽引，引導學生觀察圖片，關注臉部細節(jié)，進而推測猜疑只喜歡小熊面條的理由。通過“Whose bed does she like best？”的問題牽引，在關鍵詞提示的情況下，以Word List不斷幫助學生擴充單詞量，調整語言，再次質疑猜測，形成語言輸出。這樣“猜”和“疑”的活動設計，使學生沉浸于巧妙設疑，深度思考，有效地訓練了學生的發(fā)散與創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了對學生思維品質的培養(yǎng)和學習能力的提高。

三、訓練鞏固，助推素養(yǎng)提升

訓練鞏固環(huán)節(jié)是英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，對學生的學習能力和語言能力的提升起著助推器的作用。學生在課文學習中初步掌握了所學語言，但往往只是表面的和零碎的，只有通過適當訓練鞏固，才能真正得以內化和升級。1.本節(jié)閱讀課，在訓練鞏固的第一個活動中，教師出示思維圖，并示范要求。學生通過小組分工合作完成思維圖，并在思維圖的輔助下復述課文講故事。這樣的合作探究活動，能夠幫助學生理清脈絡，同時發(fā)展其學習能力與邏輯思維能力。2.通過故事內容的學習，教師進行了德育滲透，引導學生明辨是非，懂得行事應該禮貌的道理。這一設計體現(xiàn)了培養(yǎng)學生文化品格的核心素養(yǎng)點。

四、任務完成，提升思維品質

課本劇編演是孩子們喜聞樂見的學習活動。在本節(jié)閱讀課的任務完成環(huán)節(jié)，教師設計了金發(fā)女孩回到家中和媽媽對話的故事場景，通過師生示范表演，引導學生發(fā)散思維，想象情節(jié)。學生在同桌合作中，角色扮演，延伸語言，續(xù)寫故事，提升了創(chuàng)新潛能。并懂得了知錯就改也是好孩子的道理。像這樣貼近學生課堂與生活、能引起學生興趣、有利于學生個性發(fā)展的劇本，可以引領學生主動探究，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)新思維品質。

在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新潮流、準方向、大趨勢。作為一線的英語教師要結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的人才。

參考文獻：

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