周毅

近年來，語文教育界提出的“簡簡單單教語文”很值得教師琢磨。這種簡單教育說到底就是讓語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用歸位，讓人文性真正成為研讀語篇精神意蘊(yùn)的根本屬性。對(duì)于學(xué)生而言，則是細(xì)細(xì)品讀文本語篇，找出文本中引人留戀的地方，以便細(xì)細(xì)品讀發(fā)現(xiàn)文章精妙。以文本細(xì)讀為切入點(diǎn)，在目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情、意會(huì)其理的閱讀實(shí)踐活動(dòng)和情感體驗(yàn)活動(dòng)中感受語篇內(nèi)涵與語境，利于學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生的心靈旅程得到一次徹底的放松。在散文教學(xué)中，教師應(yīng)注重文本細(xì)讀，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)語篇咬文嚼字，讓他們真正體味作者的表達(dá)意圖，并獲得深層次感悟。

一、緊扣散文之神——對(duì)話作者

形散神聚是散文的特點(diǎn)，也是其區(qū)別于其他體裁的顯著標(biāo)志。學(xué)生細(xì)讀散文就是要在緊扣散文之神的基礎(chǔ)上，多主動(dòng)與作者對(duì)話，融入作者心境，聆聽作者心聲。這種聆聽?wèi)?yīng)該是學(xué)生緊扣散文的核心而深入品味。學(xué)生通過讀懂作者的心聲，能在原汁原味的散文欣賞中獲得深刻印象，產(chǎn)生豐富的語言感知和真切體驗(yàn)。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從聚焦散文之神的角度出發(fā)，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，定會(huì)有不一樣的感觸。如在《想北平》教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生緊扣散文之神。從作者的真實(shí)想法出發(fā)，從“北平那么大，事情那么多”，“撿著我知道的寫，而躲開我所不知道的”中體味其中的思想情感。這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，體味作者將自己對(duì)北平的感情上升到愛母親的地位，深入體味“我的每一思念中有個(gè)北平”的內(nèi)涵意義。對(duì)此，教師可要求學(xué)生體味“我真愛北平”，“這個(gè)愛幾乎是要說而說不出的”這兩句話中的情感。這“說不出”三個(gè)字濃縮了作者對(duì)北平的無限深思，讓人體味到了不一樣的北平世界。同時(shí)，作者通過對(duì)一些景物的描述，讓我們真切感受到了北平的美麗是一種“天然去雕飾”的簡單之美，但作者蘊(yùn)含其中的情感則是無可比擬的，作者那種眷戀故土的熱情感染著讀者。教師要多從散文的表達(dá)出發(fā)，多給學(xué)生自我研讀的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)他們在主動(dòng)融入語篇中深入感知內(nèi)容。教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩作者的心思，從作者的表達(dá)緣由出發(fā)，多給他們相應(yīng)的策略指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們在主動(dòng)參與對(duì)話中說出自己的心聲，獲得豐富的思維靈感。

二、朗讀散文之形——關(guān)注素材

散文的美是一種“只可意會(huì)”的美，需要學(xué)生在反復(fù)朗讀中體味。教師在散文教學(xué)中，多給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)朗讀散文并理解語篇，使語篇學(xué)習(xí)富有生機(jī)。多給學(xué)生時(shí)間，讓他們盡情融入散文的語句中體味其意境之美。

學(xué)生朗讀散文的過程也是其理解感知不斷深化和豐富的過程，如教學(xué)韓少功的《我心歸去》，可采用此法引導(dǎo)學(xué)生了解散文的語句。教師可結(jié)合學(xué)生對(duì)文章題目的理解，建議他們主動(dòng)朗讀語篇，深入體味“身在異鄉(xiāng)為異客”的感受，結(jié)合作者的寫作背景反復(fù)朗讀，從“任何外來者都會(huì)突然陷入難耐的冷清”中感受作者不一樣的理解。很多學(xué)生結(jié)合“故鄉(xiāng)意味著我們的付出——它與出生地不是一回事。只有艱辛勞動(dòng)過奉獻(xiàn)過的人，才真正擁有故鄉(xiāng)……便是他們心有所歸的無量幸?！边@些內(nèi)容，在主動(dòng)朗讀中找出作者在巴黎的特有感受，體味濃濃的思鄉(xiāng)之情。教師應(yīng)多給學(xué)生朗讀機(jī)會(huì)，幫助他們在咬文嚼字中體味作者的情感。教師可結(jié)合散文主題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的理解感知進(jìn)行深入切磋，鼓勵(lì)他們在主動(dòng)融入中發(fā)現(xiàn)散文的精髓，喚醒探知的渴望與好感。這種渴望與好感便是學(xué)生關(guān)注散文素材的有效動(dòng)力。

三、體悟散文之情——激活共鳴

學(xué)生融入到散文中就是要體味其中的情感，就是要在共鳴中獲得深層次的理解感知。學(xué)生應(yīng)多從散文的情感出發(fā)，找出其中可表達(dá)的切入點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)。教師多引導(dǎo)學(xué)生體悟散文的情感，就是讓學(xué)生透過文字符號(hào)主動(dòng)感受力透紙背的情感，由此產(chǎn)生同感。

學(xué)生體悟散文之情的過程，也是認(rèn)知感悟不斷深化的過程，如在史鐵生的《我與地壇（節(jié)選）》教學(xué)中，體悟其中情感則是不可缺少的內(nèi)涵意義。教師在教學(xué)中可結(jié)合作者十五年來搖著輪椅在地壇思索的背景，體味散文中飽含深情的種種感悟、對(duì)親情的深情謳歌。通篇閃爍著出世與入世的智慧，彰顯了一個(gè)絕望的人尋求希望的過程，以及對(duì)母親的思念。就本文而言，教師應(yīng)告訴學(xué)生作者對(duì)生命的思考，從作者的種種表現(xiàn)中體味到其間的濃濃深情。學(xué)生圍繞這樣的主題從生命的價(jià)值意義中感受到“生命長河無止境”的道理，作者告訴讀者，母親為自己的成長付出了如此艱辛的勞動(dòng)。可以這么說，作者對(duì)自己母親的懷念，不僅是母親給了自己的生命，更多的是鼓舞自己在殘疾面前不退縮，讓自己身殘志堅(jiān)，成為自己人生成長道路上的導(dǎo)師，里面夾雜的自己對(duì)母親的歉疚之情是值得好好琢磨的。學(xué)生細(xì)讀文本就是要在主動(dòng)融入語篇中找到激活自己思維情感的語句，讓自己的構(gòu)思與文本形成有機(jī)融合。結(jié)合學(xué)生的理解感知，教師不妨建議學(xué)生嘗試運(yùn)用多樣化語言表達(dá)，讓他們主動(dòng)表達(dá)自己的思想情感并獲得深度感知。

四、品味散文之言——感悟清淡

“散文的語言，似乎比小說多幾分濃密和雕飾，而又比詩歌多幾分清淡和自然?！鄙⑽牡恼Z言最能凸顯出一個(gè)人的寫作風(fēng)格，最易表現(xiàn)一個(gè)人的思想、情感。學(xué)生可通過散文的語言來體味其中的思想情感，真切體味到其中的清淡，感受到其中濃濃的情意。學(xué)會(huì)從散文中找尋語言特色，從中體味不一樣的思想內(nèi)涵，如在《荷塘月色》教學(xué)中，不妨多關(guān)注散文語言，體味其中特有的情感。從作者提出的“這幾天心里頗不寧靜”開始，找出作者表達(dá)的情感基調(diào)，體味在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下的知識(shí)分子特有的苦悶與彷徨。在學(xué)生有了一定的感知后，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從作者描述的景物出發(fā)，像“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……像亭亭的舞女的裙……白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的……仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的……”可建議學(xué)生從語言的特征出發(fā)，從作者寫作意圖出發(fā)，感受其中特有的內(nèi)在情感。

教師在指導(dǎo)學(xué)生研讀散文的語言時(shí)，可建議他們從語言的特點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)他們在深入探究中發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)涵。在學(xué)生有了一定的感知后，可建議學(xué)生嘗試從語篇中篩選相應(yīng)信息，引導(dǎo)他們從語言中體味其中的淡淡情感，讓他們?nèi)谌胱髡咝木?，體味其中特有的情境。

散文的形散神聚是學(xué)習(xí)的重中之重，也是教師教學(xué)的準(zhǔn)繩。教師在教學(xué)中多給學(xué)生自我品讀的機(jī)會(huì)，讓他們在細(xì)細(xì)品讀和研讀中把握、揣摩作者所要傳達(dá)的情感、思想等創(chuàng)作意圖，在融入情境中感受散文特有的魅力，定能使得文本富有生機(jī)活力，對(duì)語篇產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)知感受。文本細(xì)讀能給學(xué)生喝上一碗自己想要的心靈雞湯。

（本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“高中語文文本細(xì)讀教學(xué)實(shí)踐研究”研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：GH2016124）

作者單位：江蘇省海門中學(xué)（226100）