劉珺

語文教材中有一定量的自讀性課文，在教學設計上如何對其定位，在學生自主閱讀時應該發(fā)揮怎樣的調度作用，如何讓學生展開卓越的閱讀學習，這是教師需要深度思考的問題。新課程改革倡導主體學習，突出學生學習主體地位成為主流認識，教師要在閱讀方法指導、閱讀思路規(guī)劃、閱讀活動設計等方面做出更多努力，為學生提供更多閱讀服務和啟示，確保自主閱讀也能夠醞釀巨大的回響。

一、創(chuàng)新設計原則，讓學生情緒活躍起來

自讀閱讀教學設計需要遵循以下幾個原則：依照教學大綱、教材內容和教學進度等要求進行相關規(guī)劃;在閱讀任務布設、閱讀教程設計、閱讀操作活動組織時，要體現(xiàn)自主閱讀本質屬性;以文體特征為基本設計參數(shù)、以語文知識為設計目標、以人文體驗為設計追求，并且以講讀課文為示范，將自讀課變成學科練兵場。教師創(chuàng)新設計自讀課型，可以讓學生情緒活躍起來，為課堂教學注入豐盈動力，這樣才能奠定自讀學習的基礎。

自讀課型教學設計沒有統(tǒng)一要求，教師需要有創(chuàng)新意識，在掌握學情基礎上形成科學的設計體系。如教學高中語文必修四《人是一根能思想的葦草》，這篇小文屬于議論文范疇，借助“葦草”來做形象議理，將人比作會思想的葦草，進而發(fā)出人生感慨，揭示生命哲理。教師在教學設計時，先利用多媒體推出一些名人名言，要求學生展開思考和討論：作者為什么將人比作一根能思想的葦草？文本題目有什么特點？學生進入文本展開對應閱讀，逐漸形成自己的閱讀觀點。教師繼續(xù)設計和發(fā)動，要求學生進行質疑性閱讀，歸結出一些閱讀問題，準備提交班級展開集體討論。課堂閱讀學習漸入佳境，學生閱讀、思考、討論氛圍已經形成，教師自覺深入到課堂深處，與學生進行多元互動，交流閱讀體會。

自讀課文處理不能淡化教師的主導作用，教師要主動與學生展開互動，體現(xiàn)教師的指導價值。學生是閱讀學習主體，教師圍繞學生展開教學布設，要求學生進行質疑閱讀，給學生提供更多閱讀思考的機會，讓學生真正進入到文本核心，通過多重發(fā)掘性閱讀，厘清文本脈絡，提高閱讀能力。

二、創(chuàng)新教學模式，讓學生思維靈動起來

自讀閱讀教學要體現(xiàn)自讀特點，教學模式設計也需要追求簡潔實用。在教學目標、教學過程、教學評價、教學訓練等環(huán)節(jié)，教師要強調學生獨立學習屬性。教師要做出宏觀調控，為學生投放閱讀任務、閱讀方法、閱讀活動，并且以建議形式呈現(xiàn)出來，給學生提供更多學習參考。自讀課不是自由課，學生閱讀學習也要遵守基本規(guī)范，教師精講少講，學生多讀多練。學生閱讀思維靈動起來，能夠為自讀學習提供豐富動力，其閱讀回饋才會更為精彩。

學生率先進入閱讀狀態(tài)，自讀教學正式拉開帷幕，教師服務措施才得以實施。在學生閱讀研討時，教師要帶領學生對重點語段進行鑒賞。如這樣一段話：“由于空間，宇宙便囊括了我并吞沒了我，有如一個質點;由于思想，我卻囊括了宇宙。”學生在鑒賞這句話時，大多會找到兩個點：一個是空間，一個是思想。在空間上，宇宙是優(yōu)勢一方;而在思想上，人才是優(yōu)勢一方。如果只是認識到這些，顯然是不夠的。教師提示：“如果只是從空間上和時間上進行對比，人和宇宙沒有可比性，但人有思想，這是宇宙無法吞并的。因為有了思想，人變成了比宇宙更強大的生命，建立這樣的認知，人才會活得更明白，其境界也會更為寬闊。很多名人對此都有經典的論斷，搜集相關信息，做成讀書摘抄，形成讀書筆記?！睂W生根據(jù)教師指導展開具體的行動，很快就有了新發(fā)現(xiàn)，將一些精彩的生命論述內容摘抄下來，并寫出閱讀的體會，從思想角度闡釋做人的真理，用實際行動主宰自己的命運，而不是聽天由命。教師從學生思想基礎出發(fā)展開設計和組織，讓學生逐漸走進文本核心，通過思想對話，形成豐富的閱讀感知和體悟，將閱讀學習推向高潮。

教師針對課文經典句段進行閱讀提示，為學生提供更多思考的動機。學生閱讀文本時常常會陷入表象化，教師給學生提供更多閱讀啟示，讓學生登上高點展開廣闊思考，自然會形成深刻的閱讀認知和體驗。人需要活出一種精神，要追求思想的高度、寬度和廣度，這是教師閱讀指導需要關注的內容。

三、創(chuàng)新閱讀訓練，讓學生認知豐富起來

自讀課訓練設計時，教師需要精選訓練內容，圍繞學生主體展開操作，充分發(fā)揮學生學習能動性。教師的針對性指導能促使學生進行目標性訓練。特別是自讀學習反饋是教學的重點，學生自主學習成效如何，需要通過讀寫檢查體現(xiàn)出來，教師要針對學生讀寫情況做出科學歸結。讀書反思、讀后感、閱讀小論文，特別是延伸性閱讀設計，要注意對接學生生活，充分利用網絡信息手段，讓閱讀訓練來得更實惠一些。

“人是一根能思想的葦草”。這句話帶有深刻的人生哲理，向人們昭示了思想的偉大，在歷史長河中，很多平凡人都做出了偉大的事業(yè)，印證了思想的高貴和偉大。教師為學生布設讀寫任務：關于思想的名言舉不勝舉，如笛卡爾說：“我思故我在。”拿破侖說：“世上只有兩種力量：利劍和思想。從長而論，利劍總是敗在思想手下?！比芜x一個案例展開論述，闡釋思想的重要性，寫成經典的小品文。學生接受這個閱讀訓練任務后，都能夠積極展開思考，對相關案例進行搜集整理，探尋小品文操作起點。教師深入到學生中間，給學生提出一些建議，確保讀寫訓練順利展開。有學生以曹雪芹撰寫巨著《紅樓夢》的經歷為例，從作者生活經歷角度進行分析，彰顯作者思想的偉大，用飽蘸人生感慨的筆墨，為世人帶來驚天宏著。也有學生以諸葛亮的傳奇人生為例，闡釋思想的偉大，諸葛亮有宏韜偉略，運籌帷幄，決勝千里，都是思想的結果。教師對學生的表現(xiàn)給予更高評價，為學生提供更多學習啟示，確保閱讀訓練順利推進。

教師為學生推出自主閱讀訓練任務，從任務設計情況能夠看出，凸顯學生主體地位成為主要訴求。學生在閱讀思考中，閱讀思維得到歷練，精神品德獲得洗禮，這是教師閱讀訓練設計的成功之處。閱讀訓練未必要涉及更多內容，唯有讓學生思想產生觸動，這才是最為有效的設計和組織。閱讀訓練沒有固定格式需要遵循，教師要針對學生閱讀實際做出理性設計，為學生推出思考性訓練任務，促使學生順利對接生活認知，讓訓練認知來得更豐富一些。自讀課型訓練要凸顯學生獨立思考特點，滿足學生創(chuàng)造欲望，這才是最為可貴的。

總之，自讀課文處理要貼近學生學習訴求，調動學生學習主動性，讓學生真正深度思考，通過及時的學習反饋，自然形成閱讀能力。高中學生的思想趨于成熟，教師要做出針對性指導，為其布設特定的閱讀任務，設計可行的閱讀活動，促進其閱讀認知內化，讓閱讀回饋帶來巨大回響。

作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市第一中學（212000）