胡東

摘 要：在開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)高度重視古詩詞教學(xué)，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)小學(xué)生想象力方面的積極作用。根據(jù)已有教學(xué)與研究經(jīng)驗可知，各國教育界在培養(yǎng)學(xué)生想象力的研究與教學(xué)方面，已經(jīng)取得了顯著成就。在此結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實際，探究如何在古詩教學(xué)中更好地培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué);想象力培養(yǎng);小學(xué)語文

以往在開展古詩詞教學(xué)時，教師大都存在重背誦，輕吟誦;缺乏多層次、多角度的闡釋等方面的問題?；诖耍處熌軌蛉〉玫慕虒W(xué)效果非常有限，而且使得課程教學(xué)過于機械化，與新課改相關(guān)理念嚴重不符。新時期開展小學(xué)古詩教學(xué)時，教師應(yīng)著力對學(xué)生的想象力進行培養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的效果不斷提升。在此過程中，教師應(yīng)堅持為了每一名學(xué)生的發(fā)展這一基本課程理念，同時要堅持工具性和人文性的統(tǒng)一，并進一步突出言語實踐活動，重點通過古詩教學(xué)將民族文化弘揚出來，也能進一步加強對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。通過在古詩教學(xué)中，不斷加強對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，能夠較好地達到提高教學(xué)效率，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力等多重目標，本文在此研究具體的實施方法。

一、于誦讀演繹中培養(yǎng)小學(xué)生的想象力

在開展小學(xué)古詩教學(xué)時，誦讀通常是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)在學(xué)生對古詩內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對古詩進行反復(fù)的誦讀。通過該種方式，不僅可以促使學(xué)生對意境優(yōu)美的詩句進行充分領(lǐng)悟，感受其無限韻味，同時對于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合古詩詞內(nèi)容開展想象的能力也具有積極作用。因此，教師應(yīng)正視在誦讀演繹環(huán)節(jié)中，對學(xué)生的想象力進行培養(yǎng)的重要性，并據(jù)此制定更為高效的教學(xué)策略。

比如，在學(xué)習(xí)《暮江吟》一詩時，該詩描寫了夕陽落山，柔和的霞光灑在江水上，露珠如珍珠一般，新月則如同彎弓的美景。鑒于該詩充滿意境，通過學(xué)生的朗讀，能夠取得更為顯著的學(xué)習(xí)效果。同時，對于該詩而言，具有較強的音樂性與韻律性，讀起來也非常的上口。教師可以為學(xué)生進行范讀，促使學(xué)生獲得直觀的印象，然后再進行誦讀，以使其更好地體會詩所描寫的意境，并著力對其進行想象，以獲得更加獨特的學(xué)習(xí)效果，同時也使得學(xué)生的思維想象空間進一步拓展。

二、于改寫古詩中培養(yǎng)小學(xué)生的想象力

就古詩教學(xué)來說，對于意境與神韻非常注重，同時語言運用非常的精煉形象且具有韻律性，能夠較好地抒發(fā)人的情感，反映現(xiàn)實生活。與此同時，詩歌在結(jié)構(gòu)方面跳躍性比較強，將古詩詞改寫之后，可以重現(xiàn)詩人想象的過程，感受詩人想象方法，進而促使學(xué)生更好地提升想象能力，對于其創(chuàng)造創(chuàng)新能力等，也具有非常積極的作用。

比如，在學(xué)習(xí)《山行》一詩之后，教師為對學(xué)生的想象力進行培養(yǎng)，可以鼓勵學(xué)生進行改寫。其中，有一名學(xué)生，在其作業(yè)本上這樣寫，“深秋時分，周末我與爸爸一起沿著曲折的山路往山峰方向奔去，那里白云環(huán)繞，那里人煙稀少，但是那里的黃昏景色卻讓人目不轉(zhuǎn)睛、流連忘返，我只能停下來認真欣賞這難得的美景！”通過對該詩內(nèi)容的改寫，學(xué)生對詩的內(nèi)容理解更加深刻，同時想象的畫面也更加豐富，學(xué)生發(fā)揮想象力學(xué)習(xí)古詩的意識也進一步增強。

三、于情境營造中培養(yǎng)小學(xué)生的想象力

在開展古詩教學(xué)時，教師大都會運用多媒體開展輔助教學(xué)。通過合理地應(yīng)用多媒體，教師可以為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，營造良好的情境，在情境中充分激發(fā)小學(xué)生的想象能力。學(xué)生通過對多媒體的觀察，對各方面知識點的了解會更加深刻，即便是一些較為難懂的知識點，教師通過運用多媒體，將其以文字或圖片等形式呈現(xiàn)出來，營造相關(guān)情境，能夠大大降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)想象力。

比如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》一詩時，教師可以發(fā)揮多媒體的作用，為學(xué)生呈現(xiàn)出重陽節(jié)這一天，長安大街上繁華熱鬧的場景，用于襯托作者當時的孤寂。教師在為學(xué)生提供動態(tài)視頻之后，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生觀看著視頻，陷入了深深的思考之中。此時，教師可以配音，朗誦出該首詩，進而引領(lǐng)學(xué)生開始想象，如果自己是作者處于這一場景下，內(nèi)心該是多么凄涼孤獨。學(xué)生根據(jù)詩的意境與教師所創(chuàng)設(shè)的情境，可以遙想未來在外求學(xué)，也將離開家人，獨自離家在外，也會遇到詩人一樣的苦楚，進而更加珍惜當下生活。在此過程中，學(xué)生的想象力更加發(fā)散，對詩的理解也更加深刻。

通過在古詩教學(xué)中不斷加強對小學(xué)生想象力素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生能夠更加積極地參與到古詩學(xué)習(xí)當中，并在此過程中不斷提升自身的語文綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合古詩教學(xué)內(nèi)容，進一步研究培養(yǎng)學(xué)生想象力的舉措，并在實際教學(xué)活動中靈活應(yīng)用，吸引學(xué)生更好地投入到語文知識學(xué)習(xí)當中，充分發(fā)揮傳承我國優(yōu)秀文化的載體作用。

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編輯 謝尾合