朱李紅

【摘 要】 差異教學(xué)，指教師在面向全體學(xué)生的同時尊重學(xué)生差異，設(shè)置分層次的教學(xué)目標(biāo)，組織多樣化的學(xué)習(xí)方式，采取差異化教學(xué)評價，設(shè)計個性化的課后作業(yè)，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

【關(guān)鍵詞】 差異教學(xué);小學(xué)語文;課堂運用

何謂差異教學(xué)？當(dāng)前學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一定論，華國棟教授認(rèn)為差異教學(xué)是指“在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個體的需要，以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”。傳統(tǒng)的語文課堂中，部分教師過分關(guān)注課堂“同時、同速”的劃一性，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。這種做法不僅忽視了學(xué)生間的差異，也遏制了學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

一、設(shè)置分層次的教學(xué)目標(biāo)

教師可以從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以分為初級目標(biāo)、中級目標(biāo)、高級目標(biāo)三個維度。初級目標(biāo)是針對基礎(chǔ)較差、對學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，對于這類學(xué)生，應(yīng)要求其在課堂上掌握生字詞等基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法即可。中級目標(biāo)是針對語文基礎(chǔ)較好，但靈活遷移運用能力較差的學(xué)生，對于這類學(xué)生，可要求其在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，在靈活運用知識方面有所創(chuàng)新。高級目標(biāo)是針對能夠獨立思考解決課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，可要求他們拓寬視野，不斷提高獨立解決問題的能力。

如在教授《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文時，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平的差異制定這樣三個層次的教學(xué)目標(biāo)：初級目標(biāo)是讓學(xué)生能夠把課文讀準(zhǔn)、讀流利，掌握“思緒萬千”“天各一方”等重點詞語的意思，了解重陽節(jié)習(xí)俗，大致讀懂課文內(nèi)容;中級目標(biāo)是讓學(xué)生能夠詩文對照，讀懂《九月九日憶山東兄弟》這首詩，能夠用自己的話說說詩的意思，體悟詩歌表達的思想感情;高級目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握“文包詩”一類課文的體裁特點，并能進行遷移運用。三個層次的目標(biāo)層層遞進，不僅考慮到了不同層次學(xué)生的現(xiàn)有水平，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠理解詩句、體驗情感，同時也關(guān)注了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)揮潛能，為進一步學(xué)習(xí)“文包詩”這類體裁的課文做鋪墊。

分層化的教學(xué)目標(biāo)能夠兼顧班級不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓每個學(xué)生都在課堂中找到自身的存在價值，從而在現(xiàn)有水平之上得到進一步發(fā)展。

二、組織多樣化的學(xué)習(xí)方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而開展這種學(xué)習(xí)方式的前提也正是學(xué)生主體差異的存在。

比如《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文圍繞“美”字表現(xiàn)了槐鄉(xiāng)的景美、人美，是培養(yǎng)學(xué)生語感的好素材。而學(xué)生的差異決定了他們對“美”的感受各不相同。教師應(yīng)該充分利用此文本，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由圈畫自己認(rèn)為美的句子，并在句子旁自主做批注?；▓F錦簇的槐花像“玉雕的圓球”，掛在枝頭的槐花像“維吾爾族姑娘的小辮”，有的學(xué)生在描繪槐花的這兩個比喻句中感悟到了槐花之美;有的學(xué)生從一個“浸”字感受到了槐花香味的濃郁……自主學(xué)習(xí)讓每個學(xué)生都有所體悟，滿足了個性化的學(xué)習(xí)需求。

課堂自主學(xué)習(xí)雖然滿足了學(xué)習(xí)對文本的個性化解讀，但只是學(xué)生基于現(xiàn)有水平的一種自我學(xué)習(xí)，存在一定局限性和片面性，還需要進行合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。而教師在其中應(yīng)注意傾聽，在適當(dāng)時候完善、提升學(xué)生的想法。這樣既突顯了學(xué)生的主體地位，也將課堂還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的體悟。

三、采取差異化教學(xué)評價

學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)策略不同，在課堂上獲得的學(xué)習(xí)成果也必然因人而異，教師如果只用一種標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，往往會厚此薄彼，這樣必然會造成兩極分化。因此，教師在評價方式上也要體現(xiàn)差異原則，讓所有的學(xué)生都能體會到被肯定的快樂。

比如在教授《鄉(xiāng)下孩子》一課時，筆者讓學(xué)生對“曾是媽媽懷里，歡唱的黃鸝;曾是爸爸背上，盛開的野菊”這一小節(jié)進行仿寫，遷移運用能力較強的學(xué)生在短時間內(nèi)就能說出“曾是奶奶手里，溫柔的白兔;曾是爺爺腳下，頑皮的小狗”這樣精彩的句子，對于這類思維活躍度的學(xué)生，教師要大加贊揚，鼓勵其創(chuàng)新性發(fā)散思維。但是，思維局限的學(xué)生只能說出“曾是奶奶懷里，歡唱的蟈蟈;曾是爺爺背上，盛開的鮮花”這樣沒有太多創(chuàng)新的句子，對于這類學(xué)生，如果只是用單一、預(yù)定的評價標(biāo)準(zhǔn)來否定學(xué)生，難免會挫傷其自尊心與積極性。所以，教師首先要肯定其句式整齊的優(yōu)點，讓學(xué)生受到鼓勵，其次，也要對他們提出更高的要求，在句式整齊的前提下兼顧內(nèi)容的豐富與創(chuàng)新。這樣以鼓勵為主，提出更高要求，更容易被學(xué)生接受，保護其自尊心，同時促進他們進一步的思考。

在小學(xué)語文課堂中實施差異教學(xué)，能滿足學(xué)生的需求，為學(xué)生創(chuàng)造展示差異的個性化平臺，為整班的語文教學(xué)提供活力，讓每個學(xué)生都能獲得發(fā)展。目前，差異教學(xué)在小學(xué)語文課堂的運用還處于探索階段，需要語文教師不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗。

【參考文獻】

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