柏愛瓊

【摘要】小學語文教師需合理運用差異化教學，采用科學合理的教學形式和手段，全面提高教學質量，促進整體學生共同發(fā)展個性。文章分析了小學語文差異教學的現(xiàn)狀，提出了相關策略，以提高學生語文學習效率。

【關鍵詞】小學 語文 差異教學

引言

差異化教學在小學語文教學中的應用，不僅是民主教育和生本理念的具體體現(xiàn)，也是尊重和發(fā)展學生個性特點的有效手段，更是對教學模式的創(chuàng)新和改革。實施差異化教學策略，不僅可充分體現(xiàn)出學生的主體地位，還能夠有效調動他們學習語文知識的主動性和熱情，充分體現(xiàn)出因人而宜的教育理念，這對于提升小學語文整體教學質量來說具有積極意義。

1小學語文差異教學的現(xiàn)狀

1.1對差異教學的理解不足

部分小學語文教師通常將精力集中在教學上面，對相關教學理論并不了解，沒有深入了解差異教學的真正內涵。差異教學的重點在于根據(jù)學生的個性特點來挖掘學生的潛能，讓學生可按照自己獨特的方式朝著良好方向發(fā)展。但是部分小學語文教師則直接根據(jù)學生的成績好壞來實施針對性的教學，如對成績優(yōu)秀的學生提出更高的要求，對成績較差的學生提出一般要求等。這種教學方式可能會使成績不理想的學生愈加放松，導致學生的成績得不到改善。不僅如此，部分小學教師部分小學語文教師認為學生差異是客觀存在的，且認為針對學生個性特點的差異教學在實踐教學中實施的難度較大，尤其在語文教學計劃設計過程中，各種教學環(huán)節(jié)不可能滿足所有學生的個性需求。這些語文教師對差異教學的理解比較片面，與真正的差異教學理念存在偏差，最終使得小學語文差異教學失位。

1.2人數(shù)的限制導致對差異性了解不全面

老師的備課不僅是對于教材知識的準備也是對學生的了解。但是由于現(xiàn)實中班級人數(shù)的限制，使得教師對于學生的差異性了解不夠全面，同時增加了教師的教學任務。同時，由于教師教學時間有限，教師只能在課堂上對于學生進行差異性了解，并不能全面的了解每一位學生的情況。教師只能根據(jù)學生的成績進行粗略的分類，把學生等級化，這種方法雖然方便于老師進行管理，但是從根本并沒有讓學生對于語文的學習樂觀化，從而也導致學生學習有壓力，教師教學有負擔。

2小學語文差異教學實施策略

2.1加深對學生的了解和認識

在小學語文課堂教學中，教師應用差異教學原則，為提升教學活動的有效性，首先應不斷加深對學生的了解和認識，認真觀察學生在課堂學習中的態(tài)度和狀態(tài)，觀察他們是否真正參與到課堂教學活動中，對教師所提出的問題是否在積極思考和探究。小學語文教師通過對學生在課堂中學習狀態(tài)的觀察，能夠更加真實、全面地了解他們之間的差異性，在具體的教學活動中找到重點，運用針對性和目的性較強的教學行為。因為學生在小學語文課堂教學中占據(jù)著十分重要的地位，教師需要時刻關注他們在課堂學習中的感受和體會。同時，教師要想更好地了解學生之間的差異性，就需要加強與他們的交流和溝通，不能只關注他們的學習情況，也應適當了解學生的生活情況，加強對他們的認識和了解。另外，教師還應根據(jù)學生提出的看法或意見，對語文知識的教學模式、教學方法進行科學改進。

2.2實施分層次教學

在小學語文課堂教學中，由于學生之間存在著個體差異，教師要想在有限的課堂時間內促使所有學生都能夠成長和發(fā)展，可以實施分層教學模式，并對教學活動進行反思。小學語文教師在運用差異教學原則時，分層教學模式可以充分考慮學生的實際情況，根據(jù)他們的學習能力和學習需求開展分層教學，教學內容、教學目標和問題設計可以按照學生的情況，設置為難、中、易三個層次，幫助所有學生學習和掌握語文知識，不斷進步。同時，在課堂教學活動結束之后，教師應對教學效果進行深刻反思，發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中的不足和問題，并及時改善和糾正。另外，在小學語文課堂差異教學活動中，教師不僅面對的學生存在差異性，學生面對同一事物的想法也不同，教師可能會出現(xiàn)遺漏，因此通過有效的教學反思，可以不斷提升教師自身的教學水平和教學能力。

2.3挖掘學生的個性

小學語文教學在運用差異教學原則時，必須要充分正視和認識到學生之間的個體差異，不能將這種差異當作教學負擔和消極因素。在小學語文課堂教學中，教師應根據(jù)學生的個性差異開展教學活動，促使他們在差異教學中使自己的個性得以發(fā)展，以此提高整體教學質量，實現(xiàn)小學語文課程的教學目標，完成教學任務。為保證差異教學原則的順利實施，小學語文教師應以學生的個性差異為基礎，為他們設計新型教學方法和教學模式，充分利用差異，同時，需要平等民主地對待每一位學生，不能只重視學習成績優(yōu)秀者。

例如，在學習《司馬光》這篇課文時，當教師講到“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了”，可以針對學生的差異性設計問題：同學們，除了司馬光砸缸救人的方法之外？你們還能想到其它方法嗎？讓他們積極思考、敢于創(chuàng)新，讓語文課堂散發(fā)無限生機與活力。小學生的答案可能千奇百怪，諸如：可以和其他小朋友一起推到水缸，用盆子把缸里的水舀出來，如果人多的話可以都跳進去將水溢出來，如果有人會游泳的話可以跳入水缸中救人等。通過學生的自由想象和個性展示，可以得出在解決問題時可以有多種方法，只要能夠最終處理好問題都是好方法。

2.4給予學生自主學習空間

想要培養(yǎng)小學生的語文學習能力，就需要引導學生自主學習、獨立思考，慢慢讓其養(yǎng)成良好地學習習慣，尤其是在實行差異化教學時，老師更要自己的教學節(jié)奏和課堂把控，要適當給與學生思考的時間，不要一味的詳講、細講，更不要直接給出所謂的標準答案，而是要引導學生自己去思考，讓其可以發(fā)表出自己的觀點，從而達到高效教學的目標。

結束語

在小學語文教學活動中運用差異化教學，是對新課程標準的具體實施，可將學生的共性和個性做到有機統(tǒng)一。老師要正確認識差異化教學的重要作用，積極調整自身的教學方式，切實提升學生們的語文學習能力，為其日后的成長奠定良好的基礎。

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