裴繼孫

摘 要：新課程改革的深化使得高中物理的教學(xué)要求、教學(xué)理念以及教學(xué)方法等都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中更注重的是教師自身的專業(yè)能力和素質(zhì)，而當(dāng)前的教學(xué)中更注重教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)手段等多方面的轉(zhuǎn)變，強調(diào)以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，注重學(xué)生的知識接受能力。這種情況下使得教師PCK的要求更高。主要對高中物理教師PCK的策略和途徑進行分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;教師;PCK;策略;途徑

PCK指的是學(xué)科教學(xué)知識，是1986年美國舒爾曼教授首次提出的一種學(xué)科教學(xué)知識概念，并在研究報告中將其定義為教師個人教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)科內(nèi)容知識以及教育學(xué)的整合。也就是將教師與學(xué)科專家、相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)家等區(qū)別開來，教師在相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的掌握方面，不僅要保證深度和廣度，同時還需要將學(xué)科知識通過加工、組織和整理后教授給學(xué)生，幫助學(xué)生對知識內(nèi)容進行吸收。由此可見，PCK是當(dāng)前教學(xué)模式下教師必備的素質(zhì)和能力。高中物理教學(xué)中涉及的內(nèi)容復(fù)雜、抽象，實踐內(nèi)容比較多，對教師PCK要求也更高，因此必須要對高中物理教師PCK策略與途徑加強研究。

一、高中物理教師PCK的策略

（一）提升物理教材應(yīng)用能力

首先，突出物理教學(xué)的重難點。部分教師在物理教學(xué)過程中為了使學(xué)生能夠更好地理解知識，在課堂上講解的內(nèi)容過多，導(dǎo)致教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容被淹沒，學(xué)生無法抓住學(xué)習(xí)重點。因此，教師在教學(xué)過程中必須要加強對教材內(nèi)容的理解，并對一些作用不大的細枝末節(jié)進行刪減，突出教學(xué)中的重點和難點問題。比如在“電勢差與電場強度關(guān)系”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生對電場性質(zhì)以及等勢面已經(jīng)有了一定的了解，因此教師在教學(xué)過程中對這部分內(nèi)容可以簡單帶過，讓學(xué)生了解到接下來的學(xué)習(xí)中需要用到哪些知識即可。而在后續(xù)的教學(xué)中，最主要的是對電場強度與電勢差關(guān)系的分析，因此，重點應(yīng)該放在二者關(guān)系的推導(dǎo)中，通過對電場力做功的求解逐步對二者關(guān)系進行推導(dǎo)，使學(xué)生不僅要掌握二者間的關(guān)系，還需要了解二者間的推導(dǎo)過程。教師抓住教學(xué)的重點和難點才能正確把握教學(xué)的方向[1]。

其次，理清知識邏輯順序。高中物理教學(xué)中，教師根據(jù)知識發(fā)生的邏輯順序進行教學(xué)有利于幫助學(xué)生理順思維。比如在對“靜電現(xiàn)象的應(yīng)用”這部分知識的講授中，很多教師會先通過多媒體動畫的方式，來為學(xué)生演示自由電子在金屬導(dǎo)體中自由穿梭的情況，要求學(xué)生進行觀察和分析。但是學(xué)生在沒有接觸自由電荷運動的情況下，對動畫演示比較茫然。因此，教師可以采用知識提問的方式幫助學(xué)生理清知識邏輯。比如向?qū)W生提問“電場的性質(zhì)是什么？”“自由電子應(yīng)該如何移動？”等，使學(xué)生能夠帶著問題看動畫演示，為學(xué)生觀看動畫演示提供思考的方向。

（二）提升教學(xué)理解能力

高中物理教學(xué)中教師需要理解以下問題：為什么教？教什么？怎么教？教的效果如何？進而在高中物理教學(xué)中理解教學(xué)價值、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)效果評價。比如在教學(xué)“磁現(xiàn)象和磁場”這部分內(nèi)容時，教師首先明確這部分教學(xué)內(nèi)容的價值，使學(xué)生了解磁現(xiàn)象，了解電流磁效應(yīng)、磁極作用，了解地球的磁性;其次，了解教學(xué)中的重點，掌握磁場的物質(zhì)性和特性;再次，了解這部分內(nèi)容的教學(xué)方法，包括類比法、實驗法和比較法;最后，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，預(yù)測通電導(dǎo)線與磁體運動的方向和偏角等。

二、高中物理教師PCK的途徑

（一）運用多元化教學(xué)方式

教師在教學(xué)過程中不能再采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和觀念，而是需要改變傳統(tǒng)的硬性標準。教師可以采用情境教學(xué)方式提升物理教學(xué)效果，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以親身體驗物理學(xué)習(xí)環(huán)境，通過這種物理環(huán)境激發(fā)學(xué)生的求知興趣[2]。教師可以將日常生活與教學(xué)問題進行有效結(jié)合，比如在“三種產(chǎn)生電荷的方式”教學(xué)中，可以要求學(xué)生回憶一下在春秋季節(jié)比較干燥的時候是否會產(chǎn)生靜電，思考這種電荷是如何產(chǎn)生的，通過情境引發(fā)學(xué)生的思考。

（二）列舉實例

高中物理課堂教學(xué)中涉及的物理知識比較抽象，為了幫助學(xué)生更好地理解物理知識和物理現(xiàn)象，教師可以通過對物理現(xiàn)象的分析幫助學(xué)生進行理解。比如在教學(xué)“磁場”這部分內(nèi)容時，學(xué)生對這種看不到、摸不著的東西難以理解和接受，教師可以利用PCK理論將實際理論轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生分析指南針是根據(jù)什么原理研制的，為什么指南針能夠永遠保持南北方向。教師通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生投入物理知識的研究中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的探究能力。

三、結(jié)語

新課程改革下，高中物理教學(xué)不再強調(diào)教師的教學(xué)作用，而是要求尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生，提高知識傳授能力，使得教育界對PCK理論的研究得到重視。為了提升教師PCK，需要教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用多元化的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]虞琴.基于PCK理論的高中物理教學(xué)策略研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019（1）：6.

[2]張初.PCK在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究：以“牛頓第二定律”教學(xué)為例[J].教學(xué)管理與教育研究，2019，4（2）：99-100.

注：此文章是課題《促進高中物理教師PCK發(fā)展的實踐研究》的研究成果，課題編號為CJK-Y2020013。

編輯 李 爭