馬雪蒙 潘甜

摘 要：十八大以后，我國教育的歷史方位已由教育大國邁入教育強(qiáng)國，意味著人民群眾對接受更高層次、更加公平和更高質(zhì)量教育的需求更加強(qiáng)烈;而高質(zhì)量一流本科教育建設(shè)作為邁入教育強(qiáng)國的基礎(chǔ)，在實際建設(shè)過程中存在“重科研，輕教學(xué)”、課程設(shè)置不合理、本科教育質(zhì)量下降、智能時代技術(shù)沖擊等問題，其發(fā)展路徑也亟待探索。

關(guān)鍵詞：一流本科;教育;發(fā)展路徑

一、問題的提出

自2015年國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》以來，中國特色世界一流大學(xué)的建設(shè)問題一直是“雙一流”建設(shè)的研究熱點(diǎn)。而一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)離不開一流本科教育建設(shè)，因此一流本科教育質(zhì)量成為決定高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》指出：到2035年我國要總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國行列，這一戰(zhàn)略部署在明確新時代我國高等教育現(xiàn)代化發(fā)展方向的同時，強(qiáng)調(diào)了一流本科教育建設(shè)的重要性。

二、一流本科教育發(fā)展現(xiàn)狀

近幾年來，教育部提出要建設(shè)一流本科教育，打造金課，建設(shè)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，建設(shè)一萬個左右國家級一流本科專業(yè)點(diǎn)和一萬個左右省級一流本科專業(yè)點(diǎn)等一系列舉措得到眾多研究型大學(xué)的支持與響應(yīng)，掀起了本科教育建設(shè)的浪潮，并且氣勢足，聲勢壯，來勢猛，這讓本科教育在輿論上受到前所未有的重視，反映出中國高等教育質(zhì)量意識的覺醒和復(fù)興，以及在千奇百怪的改革后對高等教育常識的回歸。一流本科教育的重心在于一流人才的培養(yǎng)，各高校在國家政策的指引下，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，因校制宜地發(fā)布了各具特色的一流本科建設(shè)方針和指南，從教育資源、教育環(huán)境、教育評價等方面著手實踐與探索，在收獲經(jīng)驗的同時也發(fā)現(xiàn)一流本科教育建設(shè)存在較多問題，其發(fā)展路徑仍亟待探索。

三、 一流本科教育現(xiàn)存問題概述

（一）“重科研，輕教學(xué)”

學(xué)科帶頭人既是科研掌門人，又是教學(xué)引領(lǐng)者，其首要工作是策劃本學(xué)科所蓋的課程體系與核心課程建設(shè)，把科研上的領(lǐng)先轉(zhuǎn)化為教學(xué)的領(lǐng)先，推動科研與教學(xué)同步前進(jìn)，依勢建設(shè)世界一流大學(xué)與一流學(xué)科。而實際上卻是大相徑庭，建設(shè)世界一流大學(xué)就要與世界一流大學(xué)比，中國就在可量化指標(biāo)上與美國一流大學(xué)進(jìn)行比較，最早比研究生人數(shù)，比教師博士比例，比研究經(jīng)費(fèi)等，后來比SCI、SSCI論文數(shù)，比論文被引數(shù)、高被引論文數(shù)和學(xué)者數(shù)，比國際合作論文數(shù)等;所有比較的指標(biāo)中沒有一項同本科教育質(zhì)量掛鉤，這必然導(dǎo)致“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象的產(chǎn)生。大學(xué)排名靠科研成果，學(xué)科評估重數(shù)量輕質(zhì)量，教師評價重科研成果輕教學(xué)成果，大學(xué)無法形成科研與教學(xué)同生共進(jìn)的探究文化，進(jìn)而喪失了科研和教學(xué)彼此互補(bǔ)、相互滋養(yǎng)的良好局面，大學(xué)教育改革與發(fā)展陷入僵局。

（二）課程設(shè)置不盡合理

20世紀(jì)80年代開始，為將學(xué)生培養(yǎng)成能獨(dú)立思考、且對不同的學(xué)科有所認(rèn)識，以至能將不同的知識融會貫通，成長為完全、完整的人，中國高等教育界開始刮起通識教育之風(fēng)，先是少數(shù)校長和大學(xué)，然后是主要研究型大學(xué)，到現(xiàn)在全國的普通高校、應(yīng)用型高校、高職高專均在廣泛推行通識教育，通識教育自西方起，引進(jìn)本土應(yīng)有相應(yīng)調(diào)適，而近些年來中國高等教育界教條主義、照搬照抄、盲目跟風(fēng)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，缺乏思考和判斷，“拿來主義”盛行。大多數(shù)通識課程程度膚淺，相當(dāng)于高中課程，要求低，訓(xùn)練不嚴(yán)，學(xué)生所得比高中課程還要少很多，大學(xué)本科教育因此高中化了，大學(xué)生也就平庸化和幼稚化了。其次通識教育與專業(yè)教育分離，表沒有把通識教育精神貫穿到專業(yè)教育之中，通識課程與專業(yè)課程缺乏體系上的貫通，且通識類課程質(zhì)量堪憂。

（三）本科教育質(zhì)量下降

本科教育質(zhì)量下降是多因素共同作用的結(jié)果，高等教育大擴(kuò)招是其關(guān)鍵性因素，擴(kuò)招導(dǎo)致高等學(xué)校生源質(zhì)量下降，從而在總體上使得高等教育質(zhì)量下降。近數(shù)十年來，中國人口增長較為緩慢，GDP增速呈不斷下降之勢，然而高等學(xué)校招生增長卻似脫韁之馬，急速狂奔，與此同時高等院校配套的辦學(xué)條件、教學(xué)資源、師資并未同步完善，“僧多粥少”的局面屢見不鮮，同等條件下學(xué)生能獲取的教育資源較以往更少。其次是教育偏向的影響，在一流研究型大學(xué)，教育是研究的附庸，教師是學(xué)者的附庸，大學(xué)和教師的聲望與評價指標(biāo)都聚焦在研究上;因此建研究型大學(xué)、建世界一流大學(xué)，就要搞研究，就要發(fā)展研究生教育，這必然要忽視或輕視本科生教育，導(dǎo)致本科教育質(zhì)量下降。

（四）智能時代技術(shù)沖擊

人工智能是現(xiàn)階段最具革命性的技術(shù)，目前我國教育信息化已步入融合創(chuàng)新、智能引領(lǐng)的新時代，人工智能科技的高速發(fā)展給本科教育建設(shè)提供堅實技術(shù)基礎(chǔ)的同時也帶來了沖擊：智能技術(shù)能夠勝任絕大多數(shù)重復(fù)性的工作，并且能在許多領(lǐng)域，例如醫(yī)療方面，有著超乎常人的反應(yīng)速度和成就;此外，通過智能技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源一定層度上的均衡分配，“人機(jī)共教”創(chuàng)建的智能教學(xué)場景，能夠幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果，提高教與學(xué)效率。這意味著智能時代的生產(chǎn)力要素變革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，其將對勞動市場提出新的能力要求，進(jìn)而傳導(dǎo)到社會系統(tǒng)中肩負(fù)主要人才培養(yǎng)使命的本科教育系統(tǒng)中去，主要體現(xiàn)在本科教育的教與學(xué)、教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、學(xué)生就業(yè)能力等方面;而傳統(tǒng)本科教育模式已無法滿足時代的要求，在這樣的沖擊之下本科教育將如何應(yīng)對，是一流本科教育建設(shè)需解決的一大難題。

四、一流本科教育發(fā)展路徑的探索

（一）更新教育思想觀念

教育思想觀念對于科研與教學(xué)、通識與專業(yè)的關(guān)系處理存在著重要影響，為適應(yīng)一流本科教育建設(shè)的趨勢和現(xiàn)實，應(yīng)及時更新教育思想與觀念，給予本科教育在思想上最大程度的支持：

1.樹立先進(jìn)的教育觀和教育價值觀。要堅持以學(xué)生為本，全員、全方位、全過程育人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，圍繞立德樹人開展教學(xué)工作，致力于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)本科人才。實現(xiàn)科研與本科教學(xué)的融通與平衡發(fā)展，利用雄厚的科研實力和濃厚的學(xué)術(shù)文化氛圍為本科生提供良好的環(huán)境，同時重視本科教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)作用，通過優(yōu)秀師資不斷提高本科教學(xué)水平，為學(xué)?？蒲邪l(fā)展提供源源不斷的儲備人才。

2.樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀。踐行“因材施教”的教育理念，突破傳統(tǒng)的“千校一面”“萬人一面”的培養(yǎng)模式的禁錮。研究學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，鼓勵學(xué)生興趣特長的發(fā)展，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革和教育教學(xué)體制機(jī)制改革。由此需要在課程設(shè)置上進(jìn)行重新設(shè)計，實現(xiàn)通識教育與個性化培養(yǎng)的融通，既要注重本科基礎(chǔ)階段全面的通識教育，提升學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)，形成高尚的道德修養(yǎng)、寬厚的知識面、敏銳的思維與判斷力、良好的審美品位，同時又要注重學(xué)生個性化的選擇和培養(yǎng)，在專業(yè)教育階段為學(xué)生自主構(gòu)建知識體系和模塊搭建平臺。

（二）建立科學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制

在經(jīng)歷了一系列強(qiáng)調(diào)研究、科研的教育改革后，本科教育質(zhì)量正顯著下降，與此同時本科在大學(xué)中、高等教育系統(tǒng)中以及大學(xué)教師與學(xué)生心中的地位也在下降，因此要建立一流本科需要逐步提升本科教育的地位，主要從管理運(yùn)行機(jī)制著手：

1.完善本科教育教學(xué)管理結(jié)構(gòu)。要根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，調(diào)整和優(yōu)化院系設(shè)置和教學(xué)組織，加強(qiáng)教學(xué)管理和質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)建設(shè)，完善本科生導(dǎo)師制，優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)治理結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)和教學(xué)工作治理能力，不斷改善教育教學(xué)管理效能。要完善本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，建立本科教學(xué)質(zhì)量年度報告制度，保證社會知情權(quán)和公眾問責(zé)權(quán)。

2.革新本科教育教學(xué)管理體制。要改革教師聘任制度和考核制度，創(chuàng)新學(xué)生事務(wù)管理制度，完善常態(tài)管理和突發(fā)事件應(yīng)急管理機(jī)制。健全教務(wù)公開和教學(xué)信息透明機(jī)制，落實教師學(xué)生的參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，發(fā)揮院系和師生的積極性和主動性。要完善產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)教融合培養(yǎng)本科人才的體制，建立線上教學(xué)與線下教育融合育人、科教協(xié)同育人、高水平科研支撐創(chuàng)新人才培養(yǎng)等機(jī)制，為培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供制度保障，為拔尖創(chuàng)新人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。

（三）深化本科人才培養(yǎng)模式改革

建設(shè)一流本科教育，必須堅持促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、遵循教育教學(xué)規(guī)律、發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢特色的原則，探索構(gòu)建先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量保障體系。在我國建設(shè)面向人工智能時代的一流本科教育需要遵循開放創(chuàng)新理念、以本科課堂改革為中心理念、多方主體理念與社會整體變革理念，從人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)條件方面進(jìn)行改革：

1.培養(yǎng)目標(biāo)。隨著社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)本科教育要明確培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型或技術(shù)型人才的目標(biāo)定位，形成多種人才培養(yǎng)類型組成的教育體系。從知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和面向社會特定需求的角度研究和細(xì)化專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求，特別關(guān)注智能時代對勞動力市場提出的新要求。

2.培養(yǎng)內(nèi)容。優(yōu)化本科生課程體系與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，平衡好通識課程與專業(yè)課程、理論教學(xué)與實踐教學(xué)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)與職業(yè)技能訓(xùn)練之間的關(guān)系，兼顧系統(tǒng)性、前瞻性和實用性，已有專業(yè)知識體系里一些能夠被人工智能技術(shù)所替代的實踐知識應(yīng)及時更新，人工智能技術(shù)無法取代的職業(yè)能力知識需更加受到重視。設(shè)置與智能學(xué)科形成的交叉學(xué)科領(lǐng)域，利用人工智能技術(shù)和知識為傳統(tǒng)學(xué)科賦能，合理安排教學(xué)實踐和職業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才。

3.培養(yǎng)方式。將智能技術(shù)融入到課堂之中，以智能虛擬教師為技術(shù)起點(diǎn)，系統(tǒng)整合已有的智能教育技術(shù)，發(fā)揮智能技術(shù)集群效應(yīng)，進(jìn)而創(chuàng)造出一流的本科智能教學(xué)環(huán)境來增強(qiáng)本科生的學(xué)習(xí)效果;在原有的課程體系上增加人工智能知識或新開一系列人工智能技術(shù)的課程，開發(fā)“人工智能+X”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有智能技術(shù)素養(yǎng)的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

4.培養(yǎng)條件。要加快構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的大格局。由于智能技術(shù)革命會造成社會整體性變革，以往僅依靠高校開展一流本科教育的育人邊界應(yīng)該被打破，高校要與社會用人單位建立更緊密的全方位協(xié)同育人機(jī)制，加快推進(jìn)校企合作，產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合人才培養(yǎng)新舉措。

結(jié) 語

在全球化、信息化背景下建設(shè)一流本科教育，注定面臨著眾多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，本文從教育思想觀念、管理機(jī)制、人才培養(yǎng)等方面分析了一流本科教育目前存在的問題，進(jìn)而探索其未來發(fā)展的實踐路徑，為設(shè)計出適應(yīng)新時代的本科教育新樣態(tài)而努力，為高等教育界高喊“本科為本，本科不牢，地動山搖，”而教育行政部門和大學(xué)的政策、措施和做法卻無法跟進(jìn)的局面提供解決建議，讓一流本科教育的建設(shè)不再是口號。

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作者簡介：馬雪蒙（1990-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰人，新聞學(xué)碩士，任職于中南財經(jīng)政法大學(xué)，研究方向：高等教育管理、黨政管理。

潘甜（1997-），女，漢族， 貴州畢節(jié)人，中南財經(jīng)政法大學(xué)2020級碩士研究生，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)。