張聰瑞

摘 要： 情感教育作為新課改強調(diào)的重點內(nèi)容，對教育體制的改革具有至關重要的作用。目前，在我國中小學美術教學中，越來越多的教師更加重視對學生的情感教育，教師通過利用情感素材，激發(fā)學生的積極性和能動性，豐富學生的情感世界，提高學生的道德修養(yǎng)，從而達到理想的教學效果，

關鍵詞： 美術教學;情感教育;滲透

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.40.195

隨著我國教育改革進程不斷加快，情感教育的重要作用與日俱增，讓更多的教育者意識到，情感教育在教學過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，美術教學更是如此。情感教育的切入點是學生的精神世界，是幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀的有效手段，情感教育不斷的被引入到教學過程中，是因為它能夠疏導學生在學習過程中產(chǎn)生的心理問題和障礙，促進學生身心健康的全面發(fā)展。美術是培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)造能力的學科，而情感教育恰恰迎合了美術教學的需求，情感教育對美術教學效果的影響意義非凡。教師只有利用好情感教育的引導功能，才能真正實現(xiàn)美術教育的意義。

1 美術教學中滲透情感教育的意義

情感教育是美術教學的重要手段，教師以藝術作品為載體，向?qū)W生有計劃、有目的的滲透思想政治、道德品質(zhì)、傳統(tǒng)文化等人文因素，讓學生在學習美術的過程中，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，對生活產(chǎn)生積極樂觀的心態(tài)，從而提高個人的綜合素質(zhì)水平。在美術教學中滲透情感教育具有重大的指導意義，教師利用情感教育，把德、智、體、美、勞的思想觀念寄托在美術教學中，讓學生親近大自然、走進日常生活，促進了學生思想道德建設和素質(zhì)水平的提高，幫助學生全面發(fā)展。生正處在人格塑造的關鍵時期，在美術教學中滲透情感教育，是幫助生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀的必要手段，通過情感教育，豐富學生的情感認知，提高其審美能力和創(chuàng)造能力，使其綜合素質(zhì)得到提高。

2 美術教學中滲透情感教育的原則

2.1 堅持引導性原則

教師在美術教學中起著主導作用，因此，教師的一言一行都會影響學生的主觀意識。這就要求教師要堅持引導性原則，為學生起到示范的作用，從而為學生提供正確的行為準則和學習目標，促進情感教育的順利實施。

2.2 堅持因材施教的原則

每個學生都具有不同的個性和性格，學習能力也有強有弱。因此，教師在進行情感教育時，要根據(jù)學生的具體情況采用不同的手段，尊重學生的個性差異，滿足學生的學習需要，從而實現(xiàn)學生整體的素質(zhì)提升。

3 情感教育在美術教學中的滲透方法

3.1 積極發(fā)揮引導作用，啟發(fā)學生的情感認知

情感教育的核心是堅持學生的主體地位，因此，教師在滲透情感教育的過程中，要注重啟發(fā)學生的情感認知，激發(fā)學生的興趣，提高學生參與課堂教學的積極性和主動性，從而提高學生的創(chuàng)造力。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師可以使用啟發(fā)式教學的方法，在教學的過程當中啟發(fā)和引導學生去思考相關的問題。例如，在學習《讓我們的生活更美好》時，教師應該引導學生思考問題：怎樣讓我們的生活變得更美好？美好的生活在你們的心目中是什么樣子的？通過這些問題啟發(fā)學生進行獨立思考，然后引發(fā)情感的共鳴，通過發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作，從而提高學生的創(chuàng)造性思維。

3.2 健全評價體系，尊重學生的個性差異

以往的美術課的教學評價當中，對教師和學生的評價都是以學生書畫作品與實際物體的相似程度來判斷學生的成績，并以此來估計教師的教學成果。其實這是一個教育誤區(qū)，教師沒有認識到美術這門課程本身所蘊含的創(chuàng)造性的意義和價值，在對生進行評價的時候，應該將生的情感感知能力融入進去，健全評價體系，對生進行科學、全面的評價。例如，在學習《春天的暢想》時，教師不應該只考量學生所畫內(nèi)容是否與春天有關，還應該從多個角度進行評價，包括學生對造型的掌握、對色彩的敏感度、對情感的表達等，只有將這些內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)融入到評價體系中，才能對學生進行客觀、合理的評價，從而提高學生的藝術素養(yǎng)，豐富學生的情感世界。

3.3 創(chuàng)設和諧的教學情境，提高良好的學習氛圍

良好的作畫環(huán)境，可以讓生在比較安定和諧的環(huán)境之下進行更好的創(chuàng)作。而這種創(chuàng)作，正是學生獨立思考和獨立培養(yǎng)自己審美情感感知能力的基本途徑。在這里，良好的環(huán)境并不單單指學生作畫場所的干凈、整潔、和諧，更重要的是，學生要在其作畫的環(huán)境當中感受到藝術的氛圍，能夠在觀察和體悟環(huán)境的時候，內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。教師可以建議學校為繪畫課堂開辟專門的教室，由美術教師來負責設計教室內(nèi)部的布置，具體的操作上，可以打破以往文化課教室當中單人單桌的僵化模式，讓學生在教師當中隨意選擇自己喜歡的位置，并允許學生在課堂上進行自由走動，在這樣寬松安定和諧的環(huán)境下作畫，可以讓學生在更放松的狀態(tài)之下集中注意力，將所有的注意力都放之在藝術當中，也就可以讓學生在全神貫注地繪畫當中使自己的情感感知能力進行培養(yǎng)。例如，在學習《藝術表現(xiàn)的深層次意蘊和審美價值》時，教師可以利用多媒體為學生展示著名畫家梵高的個人傳記，通過展示梵高的作品讓學生直觀的感受到美術帶來的美感，在此過程中，教師可以播放DonMcLean為梵高的《星空》所創(chuàng)作的《starrynight》，讓學生獲得視覺和聽覺的雙重享受，從而提高學生的審美能力。

3.4 深入挖掘教材內(nèi)容，整合情感資源

美術教學素材中蘊藏著豐富的情感教學素材，因此，教師在教學的過程中就需要對教學素材進行深度挖掘。這樣教師在進行情感教育滲透的過程中，就能夠讓學生有更加深刻的情感體驗，使學生更好地達到情感的共鳴。美術教材中蘊含很多關于勞動態(tài)度、愛國情懷、良好生活態(tài)度的情感素材，教師需要充分地利用這些素材在美術教學中適時有效地展開情感教育。例如，針對美術教材中的“勞動是人類創(chuàng)造力的源泉”這一內(nèi)容，就可以充分地將熱愛勞動的情感價值滲透到美術教學中，引導學生對勞動光榮產(chǎn)生認同感，從而滲透勞動的情感意義。

4 結(jié)束語

綜上所述，在美術課堂教學中融入情感教育，要求教師要做到因材施教，收集更多的情感教育素材對學生進行有效的美術指導，激發(fā)學生學習美術的興趣。同時，教師要認識到學生的主體地位，在教學中堅持以人為本，發(fā)揮學生的主觀能動性，做好教師的引導和指揮工作，提高美術教學質(zhì)量，從而達到理想的教學目的。

參考文獻

[1] 陸春.淺談情感教育在美術教學中的滲透[J].美術教育研究，2018（9）.

[2] 陳翎妍.試論中小學美術教學中情感教育的滲透[J].成才之路，2016（24）.