李蓉 由貝貝 劉晉芳

中班幼兒教學的質(zhì)量直接影響著幼兒綜合素養(yǎng)的形成，影響著幼兒的全面發(fā)展。如何利用益智器具進行教學？

1.投放的益智器具應擴展幼兒的興趣

斯賓塞的《教育論》中提出“幼兒活動的過程應成為幼兒的自我教育的過程，在這一過程中應讓幼兒感到愉快、有趣，它是幼兒‘內(nèi)心樂意接受的”?？梢姡谟變簣@教學活動中同樣也需要興趣和樂趣，以此為基礎實現(xiàn)幼兒的自我教育。在利用益智器具培養(yǎng)幼兒學習興趣時，興趣和樂趣為基礎，自我教育為目標，而興趣和樂趣的創(chuàng)造則與益智材料的投放密切相關。一般情況下，幼兒園益智器具主要包括生活、物理、數(shù)學等幾大領域，涵蓋了分類組合、排列大小、串珠、棋類游戲、迷宮、七巧板等多種活動。對于不同的益智材料，我們要采取差異化、層次化的投放策略，例如有些幼兒喜歡拼接類游戲（雪花插片、七巧板等），有些幼兒喜歡解謎類（如迷宮、九連環(huán)等），這就要求教師在投放材料時要豐富多樣，盡可能的讓幼兒對益智材料產(chǎn)生持之以恒的興趣，最大限度的發(fā)揮幼兒學習的主動性。此外，投入的材料要兼具操作性、教育性和趣味性，能夠引起幼兒的探究興趣，引發(fā)幼兒的主動探究行為，力求使益智材料的投放可以滿足所有幼兒的實際發(fā)展需求，促進不同幼兒之間層次性的發(fā)展與自身能力縱向性的延伸。

2.提高幼兒參與效率，保證日常教育活動按時完成

事實上，幼兒參與教學活動的效率將直接影響到最終的活動成果，中班幼兒教師若想利用益智器具最大程度的激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的學習興趣，必須讓幼兒全身心的參與到教學活動，發(fā)揮幼兒自身的主觀能動性，并在按時完成有老師的“任務”，這樣才能在高效的參與下獲得興趣的激發(fā)。

3.設計益智區(qū)的觀察方案，觀察了解幼兒發(fā)展水平

教師若要全面了解幼兒的發(fā)展水平，就應該在教學活動中對幼兒實施全方面的觀察，在利用益智器具開展教學活動時也要觀察幼兒在益智活動中的綜合表現(xiàn)。首先，要觀察幼兒的興趣、愛好和特點，在玩益智玩具時所做出的操作探索行為，玩具材料偏好行為，游戲中的語言行為，解決問題的能力等，從每一個細節(jié)中把握幼兒的認知水平、情感態(tài)度特點和個性差異，從而以此為基礎制定利用益智器具培養(yǎng)幼兒學習興趣的策略。其次，對益智活動進行全面觀察，教師可以從材料的設計是否激發(fā)幼兒的學習興趣，材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料的投放是否充足，材料投放的方法是否科學合理等多個角度觀察，從而在細致的觀察中發(fā)現(xiàn)問題，找出解決對策。

4.倡導幼兒自主探究，教師適時指導

幼兒園教學活動中存在許多的區(qū)域活動，益智區(qū)域活動便是其中之一，既可以為幼兒提供相對自由的空間，也有助于幼兒可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容進行自主探究。因此，在益智區(qū)開展教學活動時教師應特別注意保護幼兒自主學習、主動探究的積極性，并給予適時的指導。若教師指導過于頻繁，則很容易打斷幼兒的思路和專注度，成為幼兒自主探究的“干擾”，但若指導次數(shù)過少，也會使幼兒將過多的時間放在某個“問題”上，因思維的局限而跟自己較真，此時教師的適度指導將會使幼兒茅塞頓開。因此，在利用益智器具培養(yǎng)幼兒學習興趣時，倡導幼兒自主探究，教師適時指導，使幼兒的自主探究興趣和積極性得以保障，并在此基礎之上逐漸轉(zhuǎn)化為對學習的興趣和積極性，從而達到培養(yǎng)學習興趣的目的。

作者簡介：李蓉 1988-03-14，女，漢族，山西省呂梁市交口縣，教師， 中小學二級教師，本科學歷，交口縣縣級機關幼兒園

劉晉芳 1987-06-26，女，漢族，山西省呂梁市交口縣，中小學二級教師，本科學歷，交口縣縣級機關幼兒園

由貝貝，1990-11-09，女 漢族，山西省呂梁市交口縣，教師，中小學二級教師，本科學歷，交口縣縣級機關幼兒園