陳之祥

在初中語文教學(xué)中，教師常常以問題為載體，為學(xué)生提供明確的思維導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生逐漸達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但部分教師設(shè)計的問題過于細(xì)碎，針對的知識點過多，提出的問題過細(xì)，不利于學(xué)生對整體知識的把握。教師要以“主問題”貫穿課堂主線，為學(xué)生提供一個明確的學(xué)習(xí)線索，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生宏觀的認(rèn)識，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。主問題的設(shè)計能化繁為簡，層層遞進，引領(lǐng)學(xué)生層層探索，在解決問題的過程中獲得語言能力的發(fā)展。主問題的設(shè)計能讓教學(xué)內(nèi)容得到充分的整合，能幫助學(xué)生理清文本的脈絡(luò);主問題的設(shè)計能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分提高學(xué)生的積極性;主問題的設(shè)計能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極地閱讀文本。

一、分析問題，提升意識

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，部分教師“主問題”的設(shè)計較為空泛，沒有為學(xué)生提供明確的指向。教師為提問而提問，未能引發(fā)學(xué)生的積極思考，違背了提問的初衷。部分教師設(shè)計問題的難度不確切，存在難度過大的情況，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考也未能獲得準(zhǔn)確的答案。部分教師在設(shè)計時未能把握細(xì)節(jié)，留給學(xué)生思考的時間不充足，學(xué)生的思維無法得到充分發(fā)揮，影響了學(xué)生思維的拓展。教師忽視了問題的生成，對問題的處理方式比較單一。教師要營造良好的答問氛圍，要“讓學(xué)于生”，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、思考，促進學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

二、把握成因，有效處理

部分教師在教學(xué)時過多地加入了自己的主觀意愿，沒有立足生本，設(shè)計的主問題沒有為教學(xué)目標(biāo)進行明確的指引，出現(xiàn)問題設(shè)計空泛、遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的情況。主問題應(yīng)有明確的指向，必須促進學(xué)生對于主問題內(nèi)涵的理解。主問題設(shè)計的優(yōu)劣，與教師對文本的解讀有關(guān)。教師要引領(lǐng)學(xué)生品讀文本，融入自己獨特的理解。如果刻意模仿或囿于教參，設(shè)計出的主問題必將是低效的。部分教師對學(xué)情缺乏關(guān)注，以一成不變的講解應(yīng)對靈活多變的課堂，結(jié)果總是不盡如人意。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，只有立足生本，才能建立教學(xué)與學(xué)情之間的關(guān)聯(lián)。設(shè)計聯(lián)系學(xué)情的主問題，因生施教，才能動態(tài)地處理教學(xué)內(nèi)容。教師要針對學(xué)生問題意識不強的現(xiàn)狀，引領(lǐng)學(xué)生積極思考、提問，養(yǎng)成勤學(xué)善思的習(xí)慣。教學(xué)是師生雙邊的活動，需要師生之間的密切配合，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握閱讀的方法，促進信息提取、理解、鑒賞、評價等能力的提升。教師要拓展學(xué)生的閱讀廣度，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀方法，促進他們自身閱讀能力的提升。

三、優(yōu)化教學(xué)，促進發(fā)展

教師要轉(zhuǎn)變自己的閱讀身份，從自己的角度去閱讀文本，融入自己的經(jīng)驗，理性剖析文本，把握文本的內(nèi)涵。但光有理性解讀還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要轉(zhuǎn)變身份，放下包袱，讓自己成為知識的學(xué)習(xí)者，引領(lǐng)學(xué)生沉浸在文本中，從不同的角度去感知文本，理解其中的魅力。教師要挖掘深層閱讀，從多層次進行有意義的探索。如在《背影》一課的教學(xué)中，要讀出父親對兒子的關(guān)愛。通過第一層次的閱讀，能滿足學(xué)生的好奇之心;在第二層次的學(xué)生閱讀中，學(xué)生能讀出父子之間情感的波折，讀出兒子對父親的厭煩，再到父親買橘子的場景，從而由厭煩轉(zhuǎn)化為感動;在第三層次的閱讀中，學(xué)生要以開放、包容的態(tài)度進行閱讀，融入個性化的理解，設(shè)計出教學(xué)主問題。教師要優(yōu)化主問題的設(shè)計，將主問題與知識整合起來。

教師要從情感層面設(shè)計主問題，充分挖掘文本的深度，從情感的層面去感受文本的精神力量。如在《老王》一課的教學(xué)中，教師設(shè)計主問題如下。主問題一：幸運的人、不幸者分別是誰？主問題二：從全文來看，楊絳對待老王一直禮遇備至，為什么她還會覺得“愧怍”呢？主問題三：在特殊的時代背景中，作為知識分子的一家，才是真正不幸的人?！靶摇迸c“不幸”又從何談起？教師以問題引導(dǎo)學(xué)生深入文本、體驗情感，才能體現(xiàn)語文學(xué)科的育人價值。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師要設(shè)計主問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生分析、思考，促進對文本內(nèi)涵的深度理解。