壽劉星 何強 曾瑩 羅杰

摘 要：第二課堂在高校的育人體系中具有重要意義，校園活動體系的構(gòu)建在第二課堂成績單制度下起著至關(guān)重要的作用。本文通過分析高校第二課堂活動的分布情況、規(guī)模體系，引入項目管理思維將高校第二課堂活動進行分類，實現(xiàn)第二課堂活動項目全覆蓋、系統(tǒng)化，并探索構(gòu)建了基于戴明循環(huán)的PDCAI雙循環(huán)項目管理模式，該模式可對項目個體與項目體系進優(yōu)化升級。

關(guān)鍵詞：高校學生;第二課堂成績單;活動項目管理;PDCAI模型

十八大以來，習近平總書記對青年學生成才發(fā)展提出了一系列新理念、新觀點、新判斷、新要求，把青年培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義接班人。在全國高校思想政治工作會議上，總書記提出要更加重視對第二課堂的建設(shè)。第二課堂成績單制度應作為第一課堂的重要延伸，具有“科學評價、客觀記錄、促進成長、服務大局、改進工作、進入社會”等六大功能，是評價高校的人才培養(yǎng)方式和學生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)。同時，該制度還可以促進高校學生的“自我管理、自我教育、自我服務和自我監(jiān)督”[1]，引導和幫助大學生實現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

一、“第二課堂成績單”制度背景

著名教育家朱九思將“第二課堂”定義為教學計劃外的，引導和組織學生開展各種趣味益智的課外活動，包括政治、學術(shù)、智力、健身、娛樂、公益活動等[2]。2016年11月，共青團中央發(fā)布高校共青團以培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)、深入融入教育改革發(fā)展的、作為第一課堂的有機補充與重要延伸的“第二課堂成績單”制度[3]，其能夠與第一課堂互動互補，并且服務于高校的立德樹人中心工作[4]，為學生打造一份除課業(yè)成績之外的"第二課堂成績單"，創(chuàng)建每位學生在校期間的"足跡"記錄。在實踐中，第二課堂活動又可以大致分為六大板塊，主要包括思想政治與道德素養(yǎng)類、志愿服務與社會實踐類、學術(shù)科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、文化藝術(shù)類、社團與社會工作類、技能培訓與其它類活動[5]。

不同板塊的活動鑒于內(nèi)容、形式等存在差異，兩兩之間又可以相輔相成、相互促進，共同形成一套科學、完整的"第二課堂"育人體系。第二課堂學生成績單的創(chuàng)建，有助于記錄學生在不同實踐活動中的成長發(fā)展軌跡，便于更清晰直觀地了解學生的優(yōu)缺點，進而引導學生素質(zhì)發(fā)展的“塑造”轉(zhuǎn)變[6]。通過第二課堂成績單，學校也可以及時了解第二課堂中學生的一個真實情況和存在的問題，從而逐步完善第二課堂成績單制度，為更精準地實施人才培養(yǎng)和學生未來發(fā)展做充足的準備。

二、高校第二課堂活動項目管理的必要性與可行性

在第二課堂成績單制度出臺之前，第二課堂活動大多由學生依據(jù)興趣進行自發(fā)組織，其隨意性較大，缺乏計劃性和規(guī)范性。它們大多采取粗放式管理，開展時一般依靠自身經(jīng)驗，也沒有形成規(guī)范的程序制度，故第二課堂的整體性發(fā)展受到限制。若要想打破既往傳統(tǒng)的發(fā)展壁壘，就必須采取全新的第二課堂活動管理與發(fā)展模式。首先將第二課堂活動體系進行項目管理，采取一個（類）活動作為一個項目進行精細化管理，對各項目從自發(fā)申報、學院審批、學校審核、項目實施到項目反饋評價等各個環(huán)節(jié)進行評估并開展全過程的管理，同時加強管理所借助的信息化平臺，對活動進行科學合理的分類，更利于促使活動資源合理配置，優(yōu)化活動質(zhì)量以及提升活動舉辦水平[5]。

每個第二課堂活動均可以作為一個單獨的項目進行實施并對其進行科學管理，同時所有項目可根據(jù)科學合理的項目分級與分類模式進行統(tǒng)籌管理。學校管理委員會通過統(tǒng)籌搭建校園活動項目庫做好頂層設(shè)計，學院工作委員會對學院活動質(zhì)量把好第一道關(guān)卡，學生會、班級、社團作為活動發(fā)布的主要陣地配合做好活動實施開展的主要工作，按照一個活動一個項目進行有序開展。

三、第二課堂活動項目管理體系運行的探索與建立

第二課堂活動項目體系需要構(gòu)建完備的框架，以實現(xiàn)第二課堂活動項目的全覆蓋、體系化，從而將高校的第二課堂活動全部納入項目管理系統(tǒng)。本文采用項目化管理將第二課堂活動項目進行系統(tǒng)、科學分類，依據(jù)培養(yǎng)能力維度，主要分為思想政治與道德素養(yǎng)類、社會實踐與志愿服務類、學術(shù)科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、文化藝術(shù)與身心發(fā)展類、社團活動與社會工作類、技能培訓與其它類活動。

活動項目的7類管理體系囊括校園現(xiàn)行的全部第二課堂活動，基本實現(xiàn)了全覆蓋。思想政治和道德素養(yǎng)類別主要包括學生入黨和入團的經(jīng)歷、學生在黨校和團校的培養(yǎng)經(jīng)歷、學生在思想政治活動中的相關(guān)經(jīng)歷以及榮譽。社會實踐和志愿服務主要包括學生在校期間的社會實踐活動、就業(yè)實習、崗位實習等實踐活動經(jīng)歷以及相關(guān)榮譽，包括學生參加“大學生志愿服務西部計劃”以及助殘支教、社區(qū)服務、公益勞動、競賽服務、境外服務等各種志愿服務活動經(jīng)歷及相關(guān)榮譽[7]。學術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類主要包括在校學生參加各類學術(shù)科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和活動的相關(guān)經(jīng)歷及榮譽，以及在校發(fā)表學術(shù)論文、發(fā)表學術(shù)專著、獲得技術(shù)專利等情況[8]。文化藝術(shù)與身心發(fā)展類主要包括學生參加各種體育文化活動和各級傳統(tǒng)文化活動的經(jīng)歷及相關(guān)榮譽。社團活動和社會工作類主要包括學生在組織黨團學習（包括學生社團）的工作經(jīng)歷、校外的社會工作經(jīng)歷及相關(guān)榮譽等。技能培訓類主要包括學生的各種技能培訓和相關(guān)榮譽方面的經(jīng)驗。其他主要包括學生參與基礎(chǔ)教育，包括校史教育、校園公益勞動等，以及上述內(nèi)容中尚未包括的其他重要經(jīng)歷或活動[5]。

四、基于PDCAI模型校園活項目的優(yōu)化與提升

PDCAI模型是在被廣泛用于工程項目質(zhì)量管理監(jiān)控和改善的戴明循環(huán)（PDCA）基礎(chǔ)上進行優(yōu)化的模型[9]，以適配高校第二課堂活動體系的實際情況。本文第二課堂活動項目管理體系構(gòu)建引入PDCIA模型，用于改善活動運行體系，提升第二課堂活動項目質(zhì)量。此模型中，P即Plan，指項目的策劃及前期計劃工作;D即Do，項目的事件與執(zhí)行;C即Check，項目的檢驗與反省，A即Action，項目執(zhí)行后的問題處理與反饋評價。在戴明循環(huán)中項目的控制較為傳統(tǒng)，只能在原有活動項目上進行簡單的優(yōu)化提升，無法形成具有創(chuàng)新性的突破。故針對新時期的第二課堂活動革新迅速的典型特征，本文在傳統(tǒng)戴明模型的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化，加入創(chuàng)新與新想法板塊即I（Inspiration and Idea），從而跳出項目體系構(gòu)建時的慣性思維，激發(fā)創(chuàng)新活力。

在第二課堂活動運行期，可依托構(gòu)建的PDCAI模型對項目進行梳理、整合、優(yōu)化和提升，充分對比借鑒縱向活動與橫向活動運行，構(gòu)建縱向橫向雙循環(huán)相互促進的新模式。通過縱向活動的申報、審核、實施、反饋進行PDCAI循環(huán)，以提升單個項目質(zhì)量。同時橫向上對各項目形成的項目庫進行PDCAI循環(huán)，從頂層設(shè)計高度對項目進行優(yōu)化，最終實現(xiàn)項目體系的不斷完善和進步。

五、校園活動體系構(gòu)建的建議與對策

1、實施高校以自身校園活動體系為出發(fā)點，對第二課堂活動內(nèi)容進行科學梳理、系統(tǒng)歸類，著重解決第二課堂活動內(nèi)容不系統(tǒng)、學生難以自主選擇心儀的第二課堂活動并進行系統(tǒng)規(guī)劃的問題，從而有效擴大、改善第二課堂活動覆蓋的橫向廣度和縱向深度，使學生個性化發(fā)展效果顯著增強。

2、根據(jù)第二課堂活動的主要管理部門，對第二課堂活動項目進行分級分類管理，對以往較為分散的項目進行統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，進而明確項目的規(guī)模、權(quán)重、優(yōu)先順序，幫助尋找和重點支持一批可持續(xù)發(fā)展、有一定影響力的核心項目，消除一些不可行、難實施的邊緣項目，確保各項目的質(zhì)量及品質(zhì)效果。

3、對第二課堂活動體系具體項目實施過程進行科學化的監(jiān)管和評價，為學生的綜合能力素質(zhì)進行科學規(guī)范“畫像”。采取大數(shù)據(jù)和信息化手段總結(jié)主要發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建學生素質(zhì)培養(yǎng)模型，利用科學合理、效果顯著的方法來量化由“第二課堂成績單”制度給學生綜合能力素質(zhì)帶來的提升，在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的過程中體現(xiàn)第二課堂成績單制度的價值[10]。

參考文獻

[1] 張盈與陳祥， 基于第二課堂活動視角提升大學生“四自”能力. 湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版）， 2020. 17（04）： 第148-150頁.

[2] 第二課堂成績單_制度背景下基于RACI模型的角色與職責研究_壽劉星.

[3] 高校第二課堂項目化管理研究_馬健.

[4] 高校第二課堂育人體系構(gòu)建的思考_高凱.

[5] 周龍波， 高校第二課堂活動的組織管理應用研究， 2019， 南昌大學. 第 54頁.

[6] 袁莉.基于“第二課堂成績單”建設(shè)的校園文化活動評價策略研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（05）：146-147.

[7] 蔣忠中，張忠英，蔡曉淇，何娜.高?！暗诙n堂”課程學分體系構(gòu)建的探索——以東北大學建立實施共青團“第二課堂成績單”制度為例[J].文教資料，2019（33）：190-192.

[8] 翁易瑩，鄒文通.高?！暗诙n堂成績單”制度實施比較分析[J].智庫時代，2019（10）：163+175.

[9] 唐奇與齊陳蘊， 高校創(chuàng)業(yè)教育活動項目化管理模型研究. 紹興文理學院學報（教育版）， 2018. 38（02）： 第94-98頁.

[10] 龔愛國，王潤玲.高職院校共青團引領(lǐng)青年方式的探索——基于社會參與的視角[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，17（04）：83-85.

作者簡介：壽劉星，講師，四川大學機械工程學院團委書記

何 強，碩士在讀，四川大學水利水電學院

曾 瑩，碩士在讀，四川大學歷史文化學院（旅游學院）

羅 杰，博士在讀，四川大學化學工程學院

基金項目：四川大學中央高校基本科研業(yè)務費項目

“第二課堂成績單制度背景下新型校園活動管理體系的構(gòu)建與研究”（課題批號sksz201910）