摘要：大力開展高職院校大學(xué)生素質(zhì)教育“第二課堂成績(jī)單”的研究和實(shí)踐，促進(jìn)高職院校大學(xué)生素質(zhì)教育改革扎實(shí)推進(jìn)，是黨和國(guó)家人才培養(yǎng)、推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的必然選擇，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、順應(yīng)國(guó)家教育改革潮流的必然選擇，是契合學(xué)生需求、服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的必然選擇，是促進(jìn)高職院校共青團(tuán)深化改革取得重點(diǎn)突破的必然選擇。

關(guān)鍵詞：高職院校；素質(zhì)教育；“第二課堂成績(jī)單”；研究實(shí)踐

2016年，在全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議后群團(tuán)改革的大背景下，共青團(tuán)中央、教育部印發(fā)了《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》（中青聯(lián)發(fā)〔2016〕18號(hào)），方案提出：積極適應(yīng)共青團(tuán)深化改革新形勢(shì)、高等教育綜合改革新發(fā)展和青年學(xué)生新特點(diǎn)，堅(jiān)持以體制機(jī)制改革激發(fā)活力，著力推進(jìn)組織創(chuàng)新和工作創(chuàng)新，并把高校推進(jìn)共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度作為圍繞育人中心任務(wù)的一項(xiàng)重要工作。在這一改革要求的指引下，全國(guó)各高校啟動(dòng)了“第二課堂成績(jī)單”制度的研究與實(shí)踐。

一、“第二課堂”

“第二課堂”在教育教學(xué)過程中被廣泛使用，是相對(duì)課堂教學(xué)而言的。1983年，我國(guó)著名教育家朱九思等率先提出了“第二課堂”的概念，在其所著的《高等學(xué)校管理》一書中指出：第二課堂是在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動(dòng)。這個(gè)課堂的活動(dòng)包括：政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識(shí)性的、健身性的、娛樂性的、公益性的、有酬性的等等?！缎略~語大詞典》中也對(duì)“第二課堂”進(jìn)行了釋義，稱：第二課堂亦稱第二渠道，是針對(duì)課堂教學(xué)而言的。指在課堂教學(xué)以外的時(shí)間，學(xué)生在教師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下所進(jìn)行的旨在加深基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，開擴(kuò)視野，發(fā)展科技、文體、藝術(shù)等方面的興趣和才能，培養(yǎng)貿(mào)易逆差工作和創(chuàng)造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動(dòng)。因此，在高校，我們把依據(jù)教材及教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)稱之為“第一課堂”，而把由學(xué)校組織或認(rèn)可的、在常規(guī)課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等以外所開展的有利于拓展學(xué)生素質(zhì)的思想成長(zhǎng)、實(shí)踐、課外學(xué)術(shù)研究、競(jìng)賽、講座及各類活動(dòng)稱為“第二課堂”。實(shí)際上，“第二課堂”就是指在第一課堂外的時(shí)間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)。他是以育人為宗旨，以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，以豐富的資源和廣闊的空間為載體來展開的具有導(dǎo)向性、廣泛性、靈活性、開放性、綜合性的系列活動(dòng)。從教學(xué)內(nèi)容上看，它源于教材又不限于教材，它不一定需要考試，但卻是素質(zhì)教育不可缺少的部分。

二、“第二課堂成績(jī)單”制度

習(xí)近平總書記在中央黨的群團(tuán)工作會(huì)議的重要講話中指出：“群團(tuán)組織要與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新，積極作為、敢于作為”。黨有號(hào)召，團(tuán)有行動(dòng)，隨著《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)黨的群團(tuán)工作的意見》、《共青團(tuán)中央改革方案》、《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》等系列文件通知的印發(fā)，團(tuán)中央的改革拉開了序幕，各省市地區(qū)和各行業(yè)系統(tǒng)的改革也在緊鑼密鼓的進(jìn)行。在共青團(tuán)深化改革的形勢(shì)和背景下，2016年9月18日，團(tuán)中央學(xué)校部下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單” 制度試點(diǎn)工作實(shí)施辦法〉的通知》，決定在全國(guó)高校中逐步推行高校“第二課堂成績(jī)單”制度，從工作內(nèi)容、項(xiàng)目供給、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整合拓展，旨在通過客觀記錄、有效認(rèn)證、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的經(jīng)歷和成果，促進(jìn)“第二課堂成績(jī)單”成為學(xué)校人才培養(yǎng)評(píng)估、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、社會(huì)單位選人用人的重要依據(jù)。并選擇了2個(gè)地區(qū)和36所高校開展試點(diǎn)工作，試點(diǎn)高校中，其中高職院校僅僅只有2所。目前，作為高校共青團(tuán)改革的龍頭項(xiàng)目和創(chuàng)新舉措，作為高校共青團(tuán)工作推進(jìn)和提升的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，作為高校大學(xué)生素質(zhì)教育的“新品牌”，這項(xiàng)工作正在全國(guó)的部分地區(qū)和高校大力推行。

三、“第二課堂成績(jī)單”制度的研究實(shí)踐意義

黨的十九大提出，要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。發(fā)展素質(zhì)教育，深化產(chǎn)教融合、校企合作。從這一要求中我們可以看出，素質(zhì)教育不僅要重視“第一課堂”的教學(xué)，更要注重“第二課堂”的教育?！陡咝９睬鄨F(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度試點(diǎn)工作實(shí)施辦法》強(qiáng)調(diào)，“鼓勵(lì)既定試點(diǎn)范圍之外的地區(qū)、高校廣泛參與‘第二課堂成績(jī)單的探索實(shí)施”。團(tuán)中央學(xué)校部就推行高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度答記者問中指明：“在未來2年至3年里，在高校共青團(tuán)全面推行‘第二課堂成績(jī)單制度”。黨和國(guó)家的教育方針政策，高校人才培養(yǎng)和共青團(tuán)改革的要求都證明了，大力開展高職院校大學(xué)生素質(zhì)教育“第二課堂成績(jī)單”的研究和實(shí)踐，促進(jìn)高職院校大學(xué)生素質(zhì)教育改革扎實(shí)推進(jìn)，是高職院校的當(dāng)然也是必然選擇。

（一）是黨和國(guó)家人才培養(yǎng)、推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的必然選擇。李克強(qiáng)總理在推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會(huì)的重要批示中指出：“要切實(shí)把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和人才”。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)“高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用”（《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》）。高職院校的“服務(wù)中國(guó)制造2025能力要顯著增強(qiáng)”、“技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升加快滿足社會(huì)建設(shè)和社會(huì)管理人才需求”?！暗诙n堂成績(jī)單”制度正是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的一個(gè)重要平臺(tái)和載體。

（二）是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、順應(yīng)國(guó)家教育改革潮流的必然選擇。推行高職院校大學(xué)生素質(zhì)教育“第二課堂成績(jī)單”制度，就是要努力推動(dòng)高職院校“第二課堂”吸引凝聚青年學(xué)生，擴(kuò)大覆蓋面和影響力，發(fā)揮基礎(chǔ)性、源頭性、戰(zhàn)略性作用，在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)、服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局、深度融入教育改革發(fā)展上圍繞中心、服務(wù)大局，找準(zhǔn)定位、彰顯價(jià)值，開拓創(chuàng)新，有所作為。

（三）是契合學(xué)生需求、服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的必然選擇。大學(xué)生素質(zhì)教育“第二課堂成績(jī)單”是促進(jìn)青年學(xué)生按照習(xí)近平總書記關(guān)于“有理想、有追求，有擔(dān)當(dāng)、有作為，有品質(zhì)、有修養(yǎng)”的“六有大學(xué)生”要求健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的內(nèi)在需求。同時(shí)，就業(yè)是大學(xué)生的根本需求，通過高職院校“第二課堂成績(jī)單”這一平臺(tái)，將為學(xué)生提供一個(gè)展示自我、證明自我的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而可以激勵(lì)學(xué)生提升綜合素質(zhì)、幫助學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）是促進(jìn)高職院校共青團(tuán)深化改革取得重點(diǎn)突破的必然選擇。大學(xué)生素質(zhì)教育“第二課堂成績(jī)單”涵蓋高職院校共青團(tuán)絕大部分的工作任務(wù)和職責(zé)，涉及了高職院校共青團(tuán)工作思維理念、工作體制機(jī)制、工作方式方法的重大改革和創(chuàng)新，有利于團(tuán)學(xué)陣地體系化、團(tuán)學(xué)活動(dòng)課程化、團(tuán)學(xué)工作職能化、學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性化、工作效果社會(huì)化，提升共青團(tuán)工作專業(yè)化、規(guī)范化、科學(xué)化水平，是高職院校共青團(tuán)深化改革的牛鼻子、制高點(diǎn)。各高職院校在這方面也具有一定基礎(chǔ)，使得推動(dòng)這項(xiàng)工作將更具可行性、操作性和實(shí)效性。

總之，開展高職院校大學(xué)生素質(zhì)教育“第二課堂成績(jī)單”的研究實(shí)踐，可以通過定位功能、建設(shè)體系、明確環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)產(chǎn)品，探索規(guī)范化、課程化、制度化的“第二課堂成績(jī)單”工作模式，確定“第二課堂成績(jī)單”的開展項(xiàng)目和相關(guān)規(guī)范，設(shè)計(jì)制作符合高職院校特色的“第二課堂成績(jī)單”版式，客觀記錄、有效認(rèn)證、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的經(jīng)歷和成果，促進(jìn)“第二課堂成績(jī)單”成為學(xué)校人才培養(yǎng)評(píng)估、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、社會(huì)單位選人用人的重要依據(jù)。

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作者簡(jiǎn)介：蒲海，男，1977年12月生，漢族，重慶墊江人，教育學(xué)碩士，副教授，重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院團(tuán)委書記，研究方向?yàn)楦呗毥逃瞬排囵B(yǎng)、電工電子技術(shù)。

基金項(xiàng)目：本文系重慶市2017年高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)研究項(xiàng)目《高職院校大學(xué)生素質(zhì)教育“第二課堂成績(jī)單”研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：172063；主持人：蒲海）的研究成果之一。