鄧麗霞

摘 要： 問題式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。問題既是教學(xué)的起點，又是教學(xué)的過程，地理問題的解決過程就是地理核心素養(yǎng)形成的過程。以高中地理“大氣的受熱過程”（人教版）教學(xué)實踐為例，通過課前自學(xué)：地理問題設(shè)計找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū);課中研學(xué)：地理問題思維促進(jìn)核心素養(yǎng)水平的進(jìn)階;課后用學(xué)：地理問題結(jié)合真實情境，解決“不良結(jié)構(gòu)”培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。通過這三個教學(xué)階段，探索了問題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的機(jī)理。

關(guān)鍵詞： 問題式教學(xué);地理核心素養(yǎng);大氣的受熱過程

【中圖分類號】G633???? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.39.171

培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，需要地理教師銳意進(jìn)取，改革教學(xué)方法。新頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡稱新課標(biāo)）提出要重視問題式教學(xué)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：問題式教學(xué)以“問題解決”為要旨，在解決問題的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達(dá)自己的觀點。運(yùn)用問題式教學(xué)，設(shè)計問題是基礎(chǔ)。問題的確定要與實際情境相關(guān)聯(lián)。設(shè)計不同層次的問題鏈，注重地理知識的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性。問題情境要貼近學(xué)生知識水平、生活實際和社會現(xiàn)實，使學(xué)生容易理解情境。要讓學(xué)生在一個貫穿全過程問題情境下發(fā)展綜合思維，形成地理核心素養(yǎng)。根據(jù)新課標(biāo)精神，要進(jìn)一步增強(qiáng)問題式教學(xué)理念，筆者對“大氣的受熱過程”一節(jié)做了教學(xué)設(shè)計，并進(jìn)行了示范課教學(xué)展示。該課教學(xué)過程基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，圍繞問題展開，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的問題，層層遞進(jìn)、步步設(shè)疑，課前、課中和課后問題構(gòu)成一個整體，形成了基于問題鏈的“大氣受熱過程”的教學(xué)邏輯主線，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)認(rèn)知走進(jìn)生活理解，學(xué)習(xí)對“生活有用的地理”，認(rèn)識和嘗試解決“不良結(jié)構(gòu)”的地理問題，培養(yǎng)了學(xué)生地理綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)。

1 課前自學(xué)

地理問題設(shè)計找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)大氣的受熱過程是大氣部分的核心知識，其基本原理是大氣熱力環(huán)流、天氣和氣候知識的基礎(chǔ)。該部分新知識、新概念較多，知識結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，對于地理知識基礎(chǔ)不扎實的高一學(xué)生而言，有一定難度，為了打好這個基礎(chǔ)，采用了問題導(dǎo)向——“先學(xué)后教”的模式。課前發(fā)放學(xué)習(xí)資源，包括輻射的概念和定律，太陽輻射、地面輻射、大氣輻射的含義及太陽輻射波長范圍圖，大氣的組成及各成分對太陽輻射和地面輻射的具體作用。設(shè)計對應(yīng)的課前“先學(xué)”問題鏈，并要求學(xué)生提前自學(xué)，先獨立完成，然后小組討論，做好課堂交流的準(zhǔn)備。

2 課中研學(xué)：地理問題思維促進(jìn)核心素養(yǎng)水平進(jìn)階

課堂學(xué)習(xí)問題大致按導(dǎo)課、“后教”、應(yīng)用三個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計。

（1）課堂導(dǎo)入問題源于社會生活，激趣設(shè)疑，貫穿引導(dǎo)探究思維體系

播放我國“玉兔號”月球車登月的新聞視頻，指出月球車面臨的月球環(huán)境特征，與地球?qū)Ρ?，形成沖突，從而激趣設(shè)疑、引發(fā)探究。

（2）課堂“后教”：問題貼近學(xué)生生活，拓展追問，逐步滲透地理素養(yǎng)

課前“先學(xué)”、課堂展示，針對問題，教師“后教”。從學(xué)生最有體會的生活實際出發(fā)，設(shè)計問題，幫助學(xué)生理解基本地理原理，形成正確的、完整的知識體系，理解知識的內(nèi)在邏輯，領(lǐng)悟知識的形成過程。

【導(dǎo)入新課】通過“幼童被困車內(nèi)，民警砸窗救援”的新聞事件，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

【問題設(shè)置】太陽輻射隨波長分布特點。

【預(yù)設(shè)答案】太陽輻射隨波長分布特點是：太陽輻射的能量主要分布在可見光和紅外光區(qū)，根據(jù)物理學(xué)知識，太陽輻射屬于短波輻射。

【承轉(zhuǎn)】然而太陽輻射想要到達(dá)地球表面，要穿過厚厚的大氣，太陽輻射會發(fā)生“奇妙”的變化。

【問題設(shè)置】大氣的成分。

【預(yù)設(shè)答案】干潔空氣（O、Oj、CO，等）、水汽和固體雜質(zhì)。

【講解】水汽、二氧化碳主要吸收紅外線，臭氧能夠吸收紫外線;云層和顆粒較大的固體雜質(zhì)反射可見光;大氣中較小的塵埃、空氣分子散射太陽輻射。生活中有很多散射的例子，比如早晨日出前，東邊天際已蒙蒙亮，傍晚太陽下山后，天邊仍有余暉。正是由于大氣的吸收、反射、散射作用，所得到達(dá)地球表面的太陽輻射只有原來的47%，這個過程就是大氣的削弱作用。

【講解】當(dāng)太陽輻射通過厚厚的大氣到達(dá)地面后，地面溫度升高，地面也開始向外輻射能量，地面輻射屬于長波輻射。地面輻射的一部分能量被大氣吸收，大氣增溫。由此可以看出地面才是近地面大氣主要、直接的熱源。

【問題設(shè)置】“高處不勝寒”原因。

【預(yù)設(shè)答案】略。

【講解】大氣在增溫的同時也向外輻射能量，大氣輻射中向下的部分，稱為大氣逆輻射。這就是大氣的受熱過程。

【講解】可將大氣的受熱過程分為三部分，首先太陽輻射到達(dá)地面——太陽暖大地;地面長波輻射被大氣吸收——大地暖大氣，大氣增溫;大氣逆輻射返回地面——大氣還大地，也正因為大氣逆輻射將部分能量還給了地面，從而起到了保溫作用。

【講解】解答課前疑問——露天停放的汽車內(nèi)是一個相對密閉的空間，在車玻璃的保溫作用下，使得車內(nèi)溫度快速升高，造成“溫室效應(yīng)”，短期內(nèi)就可以達(dá)到發(fā)生災(zāi)難性事故的高溫狀態(tài)。

【講解】將大氣受熱過程原理運(yùn)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，比如利用溫室大棚生產(chǎn)反季節(jié)蔬菜等。

【問題設(shè)置】在晚秋和寒冬，晴朗的夜晚多霜凍的原因;農(nóng)民常燃燒秸稈產(chǎn)生濃煙的方法防止農(nóng)作物大面積凍害的原因。

【預(yù)設(shè)答案】略。

結(jié)束語：問題式教學(xué)最早是由美國實用主義教育家約翰·杜威提出。他認(rèn)為最好的思維，即“對某個問題進(jìn)行反復(fù)地、嚴(yán)肅地、持續(xù)不斷地深思”，并提出了著名的“思維五步”：第一，學(xué)生要有一個真實的經(jīng)驗情境——要有一個對活動本身感到興趣的連續(xù)的活動。第二，在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物。第三，他要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題。第四，他必須負(fù)責(zé)有條不紊地展開他所想出的解決問題的方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 李家清.中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2] 胡龍成.高中地理核心素養(yǎng)案例教學(xué)研究[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2017.