朱艷芳

【摘 ?要】 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！闭Z文教師在教學(xué)中要能抓住語文的關(guān)鍵，提升學(xué)生表達(dá)的活力。一年級的學(xué)習(xí)重在識字，可是面對這些枯燥的字，教師如果不更新自己的理念，而是讓學(xué)生一遍遍重復(fù)地書寫，這樣會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，教師在識字教學(xué)中要幫助學(xué)生尋根，讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的快樂，這樣才能找到自己的精神家園。

【關(guān)鍵詞】 尋根;漢字活力;表達(dá)意愿

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！闭Z文核心素養(yǎng)中也明確提出：語文的關(guān)鍵能力就是語言能力。語言的表達(dá)能力是指在口頭語言及書面語言的過程中運(yùn)用詞、句、段的能力。筆者在引領(lǐng)一年級學(xué)生“漢字尋根”的過程中，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，在走進(jìn)漢字的同時(shí)，經(jīng)常采用多維的形式訓(xùn)練學(xué)生語言的表達(dá)能力。

一、觀看字的演變過程，激發(fā)兒童強(qiáng)烈的表達(dá)意愿

在小學(xué)語文教材的編寫說明中有：“識字寫字的安排，遵循兒童的學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，教學(xué)時(shí)要能進(jìn)行必要的分析字形，以逐步發(fā)展學(xué)生的識字能力。”教師在教學(xué)有些漢字時(shí)要滲透字理，引導(dǎo)學(xué)生了解字的演變過程，這樣能夠幫助學(xué)生更深刻地理解漢字，同時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的積累，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法識字。筆者在教學(xué)時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：

師：今天，我們繼續(xù)來認(rèn)識生字寶寶，看這個(gè)字，你認(rèn)識嗎？（借助多媒體出示“為”的甲骨文），老師看到你們看到這個(gè)字的表情，怎么這樣驚訝？

生1：老師我看這個(gè)像幅畫，不是個(gè)字。

生2：老師，我知道這是個(gè)字，是個(gè)甲骨文。

生3：老師我知道這個(gè)“為”的甲骨文，我剛才偷偷地查了一下。

生4：“為”的甲骨文太難寫了吧。

生5：古人這個(gè)字能記得清嗎？

師：你們有著太多的疑問，但是很少有同學(xué)分析這個(gè)字的字形，這個(gè)字的左邊是一只手，右邊是一頭大象，你有什么想問的嗎？

生1：這個(gè)字怎么會(huì)跟大象有關(guān)系呢？左邊為什么還會(huì)放著一只手？這只手是拍大象還是抓大象的呢？

師：孩子，你太會(huì)問問題了，而且問題提得很有意思。他的問題或許也是你們的問題，請同學(xué)們看看這幅圖（借助多媒體出示訓(xùn)象圖），能看懂這幅圖嗎？

生：老師我看懂了，是人用手馴服大象，拉著象為人干活。

師：是的，“為”剛開始的意思就是“做事”“干活”的意思。

古今文字相差較大的時(shí)候，學(xué)生對這些字好奇心較大，而且表情驚訝，小手舉個(gè)不停，于是，筆者就抓住學(xué)生渴望表達(dá)的契機(jī)，讓他們學(xué)會(huì)生疑，學(xué)會(huì)追問，為漢字尋根，學(xué)生就能感覺其樂無窮，而且在這樣的氛圍中，學(xué)生也能學(xué)得快樂。

在學(xué)習(xí)“井”這個(gè)字時(shí)，筆者借助多媒體出示“井”字的甲骨文，很多學(xué)生瞬間感慨頗深，有的學(xué)生說：“這個(gè)字的古今文字相差不大?！庇械恼f：“井的古今文字變化不大，是不是說古時(shí)的井，和現(xiàn)在的井沒有區(qū)別。”有的說：“我學(xué)習(xí)漢字以來，這個(gè)字是古今長得最像的一個(gè)，我感覺漢字太神奇了，太有趣了?！?/p>

在課上出示古今字的對比，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣更濃了，家長也經(jīng)常反映孩子學(xué)習(xí)漢字的熱情可高了，經(jīng)?；丶易鲂±蠋?，介紹漢字的起源，考爸媽漢字的知識，滔滔不絕。聽著家長的反饋，看著學(xué)生的熱情，筆者很受啟發(fā)，在班級內(nèi)經(jīng)常開展“漢字小講堂”，小組先講，然后讓學(xué)生推薦小組中最優(yōu)秀的學(xué)生講，甚至讓學(xué)生到其他班級講，學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，興趣更濃，而且想學(xué)習(xí)更多的漢字。

二、有效比較，促進(jìn)兒童表達(dá)能力的提升

教材說明中指出：“關(guān)注兒童已有的經(jīng)驗(yàn)和生活的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等方面做好過渡銜接。保護(hù)好兒童探索世界的好奇心，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在喜聞樂見的游戲中學(xué)習(xí)。”一年級的學(xué)生對生活充滿著好奇，喜歡比較、猜測，去認(rèn)識新事物，筆者就借助了學(xué)生這樣的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)這樣認(rèn)識漢字：

師：孩子們，“燕”的甲骨文和現(xiàn)在我們書寫的這個(gè)“燕”，你們比較一下，看看這兩字之間有什么聯(lián)系嗎？

生1：老師，我看到右邊的甲骨文很像一只燕子。

生2：老師，我看到甲骨文腰部的部分特別像翅膀?！把唷弊种虚g的“口”可能就是“燕子”的身體，“燕”上面的部分其實(shí)就是燕子的腦袋和嘴巴，對應(yīng)著甲骨文上面的部分，“燕”的四點(diǎn)就是燕子的尾巴，對著甲骨文最下面像剪刀似的部分。

師：孩子們，你們看得真仔細(xì)，說得也很詳細(xì)，但是老師有個(gè)建議，我們能夠有序地說，比如從上到下，或者從下到上，這樣不僅能說得全面，還能讓人家聽著有序，想試試嗎？

生：老師，我剛才又仔細(xì)地看了一遍，我發(fā)現(xiàn)“燕”字最上面的部分就是燕子的腦袋和嘴巴，就像甲骨文的上部分，中間的“口”代表著燕子的身體，就如甲骨文的中間部分，“口”左右兩邊分別代表燕子的翅膀，就如甲骨文的兩側(cè)，最下面的四點(diǎn)就是燕子的尾巴，就如甲骨文的下邊。

學(xué)生越說越興奮，這些知識都是自己在比較中發(fā)現(xiàn)的，說著說著，發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)太多了。教師要抓住這個(gè)口語訓(xùn)練點(diǎn)，有序地表達(dá)清楚，這不僅讓孩子從整體上科學(xué)地認(rèn)識漢字的構(gòu)字方法，同時(shí)有目的地訓(xùn)練孩子把話說得具有條理性，這樣就能有效地提升學(xué)生的表達(dá)能力。

三、合理推測，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的養(yǎng)成

一年級的學(xué)生具有豐富的想象力，孩子的世界里充滿著無窮的猜測。如果說比較是培養(yǎng)學(xué)生的正向思維，那么推測就是培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。簡單地說，推測就是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己已有的知識儲備來想象不知道的事情。例如，筆者在教學(xué)“名”這個(gè)字時(shí)，課堂呈現(xiàn)這樣的精彩的片段：

師：孩子們，你看老師寫的這個(gè)字“名”，有誰認(rèn)識它嗎？

生：老師，我能讀出來“míng”是名字的名。

師：你很棒，你們能仔細(xì)看看這個(gè)字是由哪兩個(gè)字組成的嗎？

生：老師我只看出一個(gè)口字，上面的部分我不認(rèn)識。

生：老師我知道是多字的上半部分。

生：老師我認(rèn)識名字的上半部分，就是“夕”，這個(gè)字就是“夕”和“口”組成的。

師：是的，請你們看看多媒體，在金文和篆文中出現(xiàn)的“名”，與現(xiàn)在的“名”有什么不同之處，請同學(xué)們推測一下，我們的先祖?zhèn)優(yōu)槭裁磿?huì)用“夕”和“口”來表示這個(gè)字呢？

生1：老師，我認(rèn)為叫人家名字的時(shí)候，要用到嘴，所以要用“口”。

生2：“夕”可能是夕陽，我們小孩子瘋玩了一天，到夕陽的時(shí)候，爸媽要喊著我們的名字回家。（感覺自己猜測的可笑，自己情不自禁地笑了。）

師：不錯(cuò)，你說話也很清楚。那你能說說因?yàn)槭裁炊叭思颐謫幔?/p>

生：我們家就我一個(gè)孩子，我感覺很孤獨(dú)，我經(jīng)常去離家不是很遠(yuǎn)的一個(gè)小廣場去找小朋友玩，吃飯的時(shí)候，媽媽經(jīng)常大聲地喊著我的名字，讓我回家。

師：爸媽怎么喊你的呢？

生：尚尚，該吃飯了，回家吧。尚尚，天快黑了回家吧。

師：你們說對了?！懊弊值谋疽饩褪恰疤柨煜律搅?，父母召喚孩子回家?！?/p>

生：老師，我想補(bǔ)充一下，爺爺經(jīng)常跟我說，他小的時(shí)候，經(jīng)常在田里幫助爸媽干活，在夕陽西下的時(shí)候，家里人把飯做好了，對著田里的孩子，大聲地喊著他的名字，讓他不要干活了，早點(diǎn)回家吃飯。

聽著學(xué)生津津有味地說著，真的不想打斷孩子的話。孩子能夠通過古今字的比較進(jìn)行推測。推測就是一種思維的活動(dòng)，而語言是思維的外殼和載體。在教學(xué)中，教師切記不要讓孩子一遍遍重復(fù)地抄寫生字，這樣會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而要教會(huì)孩子思考的方法，比如，先觀察字的組成，再思考之間的關(guān)系，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。

漢字的尋根活動(dòng)，讓學(xué)生受益匪淺。學(xué)生在識字的過程中，不僅能理解漢字的含義，更能在觀察字的演變過程中，在比較、猜測中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力、表達(dá)能力。我們要通過解讀漢字，找到我們的精神家園和民族的根基。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡彩霞.在“讀-寫-學(xué)”互動(dòng)中提高大學(xué)生英語書面語的表達(dá)能力[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013（6）.