李玉順

李玉順 北京師范大學(xué)教育學(xué)部慕課發(fā)展中心主任，數(shù)字學(xué)習(xí)與教育公共服務(wù)教育部工程研究中心副主任，《中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》主編，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略協(xié)會信息化專業(yè)委員會專家，全球華人探究學(xué)習(xí)協(xié)會副理事長，北京教育學(xué)會新媒體教育技術(shù)分會會長。

信息技術(shù)豐富環(huán)境下課堂教學(xué)融合進(jìn)程

一、學(xué)習(xí)發(fā)展已成為當(dāng)下中國課堂教學(xué)實(shí)踐的前瞻

我的團(tuán)隊從2009年開始致力于中小學(xué)課堂信息化教學(xué)融合實(shí)踐研究，見證了信息技術(shù)裝備由交互式白板、交互電視到平板電腦，再到當(dāng)前各種物聯(lián)設(shè)備的更新發(fā)展過程。我們深刻地感受到，學(xué)校的教室形態(tài)、課堂的組織形態(tài)、課程的實(shí)施方式都在發(fā)生深刻的變革。

我的團(tuán)隊于“十二五”期間開始專注于平板電腦在課堂中的應(yīng)用研究，并在“十三五”期間持續(xù)推進(jìn)平板電腦內(nèi)移動終端的課堂教學(xué)應(yīng)用，從而構(gòu)造信息技術(shù)豐富環(huán)境下的課堂評價模型，構(gòu)建深度課堂。那么，信息技術(shù)豐富環(huán)境的融入，是否帶動了課堂“變教為學(xué)”，是否推動了課堂學(xué)習(xí)方式變革呢？

針對這一問題，我的團(tuán)隊選取了全國7個區(qū)域近100個優(yōu)質(zhì)平板電腦教學(xué)課例進(jìn)行分析。通過分析得出，學(xué)習(xí)的發(fā)展在信息技術(shù)助力課堂教學(xué)生態(tài)中已經(jīng)占有很大比例，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)占到56.84%。由此可以看出，課堂在信息技術(shù)助力之下“變教為學(xué)”實(shí)踐的前瞻性與可能性，這也使如何推動深度學(xué)習(xí)發(fā)展成為未來研究和實(shí)踐關(guān)注的課題。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動學(xué)習(xí)，將已有知識遷移到新的情境中，進(jìn)行問題解決的學(xué)習(xí)，是基于理解之上的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識建構(gòu)、著意遷移應(yīng)用、面向問題解決等基本特征，已經(jīng)成為課堂學(xué)習(xí)方式變革的深刻追求。

那么，信息技術(shù)在推動深度學(xué)習(xí)發(fā)展過程中發(fā)揮著怎樣的作用？首先，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動向?qū)W習(xí)活動的遷移，使以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)成為可能;其次，實(shí)現(xiàn)了多樣化的互動體驗和交流，使課堂活動的交互性、生成性越發(fā)多元、豐富;最后，實(shí)現(xiàn)了以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)分析與評價，為課堂教學(xué)的深層發(fā)展提供可能性。因此，信息技術(shù)豐富環(huán)境下的課堂，有效地支撐了當(dāng)代學(xué)習(xí)方式變革的實(shí)踐訴求。以課堂教學(xué)中診斷評價、優(yōu)化教學(xué)為例，運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以在課前對學(xué)生的疑惑進(jìn)行統(tǒng)計，進(jìn)行有針對性的教學(xué)安排;在課中對學(xué)生的掌握情況實(shí)時掌控，及時調(diào)整教學(xué);在課后布置挑戰(zhàn)性任務(wù)、拓展性作業(yè)以及延展性討論，拓展學(xué)生思維品質(zhì)，提高認(rèn)知目標(biāo)。因此，課堂教學(xué)在信息技術(shù)的助力之下，使我們越來越關(guān)注有意義的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)的參與水平，最終指向于學(xué)習(xí)者的高階思維水平。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，在不同的認(rèn)知層級上開展精致的、精細(xì)化的學(xué)習(xí)知識設(shè)計。

二、信息技術(shù)豐富環(huán)境下的課堂生態(tài)是面向互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的必然結(jié)果

通過長期的課堂觀察實(shí)踐我們可以體悟到，不一樣的學(xué)校課堂、不一樣的信息技術(shù)環(huán)境所生成的課堂教學(xué)生態(tài)是有層級化、差異化的。有些學(xué)校注重聚焦課堂、以知識傳遞為中心的課程整合，有些學(xué)校注重開放課堂、知識與能力兼顧課程整合，更有一些學(xué)校注重學(xué)與教方式的雙重變革?！笆濉逼陂g，我的團(tuán)隊對信息技術(shù)豐富環(huán)境下的課堂評價進(jìn)行了深度研究，并提出了深度課堂的評價框架，其中包括思維達(dá)成度、有意義學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)參與度、合作學(xué)習(xí)成熟度、教學(xué)系統(tǒng)開放性、技術(shù)應(yīng)用有效性幾個方面。（如上圖）不同的學(xué)校有不一樣的信息技術(shù)環(huán)境，他們所支撐的教學(xué)系統(tǒng)面向教和學(xué)的發(fā)展邊界和支撐條件也是不同的，利用信息技術(shù)的豐富環(huán)境來構(gòu)造現(xiàn)代的課堂，就需要理念、實(shí)踐力、行動力的持續(xù)關(guān)聯(lián)提升，而當(dāng)我們在這些維度上都追求的高層次目標(biāo)達(dá)成的時候，我們就會越來越關(guān)注課堂的開放，課堂與在線學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源的關(guān)聯(lián)，從而形成了近年來流行的混合式學(xué)習(xí)方式。

在當(dāng)前的中小學(xué)信息化教學(xué)課堂中，我們能夠感受到多樣化教與學(xué)形態(tài)的存在，有面向課堂的、面向在線學(xué)習(xí)的，也有面向混合式課程的，這也對教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了深刻挑戰(zhàn)。教師教學(xué)方式要注重提升現(xiàn)代教學(xué)觀念及實(shí)踐能力，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革進(jìn)程需要以“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的自律性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的自我效能感，這也是信息技術(shù)豐富環(huán)境下課堂教學(xué)實(shí)踐所帶來的實(shí)踐模態(tài)的多樣性對教師和學(xué)生能力要求的現(xiàn)代化。

信息技術(shù)助力下的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程及其實(shí)踐

案例一：基于學(xué)科的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)課程資源體系建構(gòu)

湖北省武漢市教育科學(xué)研究院近年來持續(xù)開發(fā)服務(wù)于課堂教學(xué)、在線教學(xué)的系統(tǒng)化資源，并于2016年開始打造針對中小學(xué)生的“武漢精品教育慕課平臺”，是國內(nèi)率先起步的地方平臺之一。

該平臺以慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、資源服務(wù)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)空間為依托，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個性化、公平化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)的科學(xué)在線課程環(huán)境。這種在線學(xué)習(xí)資源的區(qū)域供給模式對驅(qū)動線上線下的融合實(shí)踐、推動學(xué)習(xí)方式變革帶來了有效支撐，形成了全方位、系統(tǒng)性的課程資源開發(fā)體系。

案例二：基于課程和云平臺的線上線下學(xué)習(xí)模式

北京市芳草地國際學(xué)校圍繞學(xué)校的辦學(xué)特色，根據(jù)“中國情懷、國際視野”的育人目標(biāo)，形成了圍繞數(shù)學(xué)、藝術(shù)、語言、科技、道德、健康六個領(lǐng)域的課程體系，在此基礎(chǔ)上整合現(xiàn)有課程，發(fā)展出“我愛芳草地”“美麗的中國”“可愛的故鄉(xiāng)”“我想去那里”“多彩的世界”“唯一的地球”六大主題課程，并通過在線課程平臺線上線下混合式開展為特征來支持。從這一實(shí)踐中我們可以看到，通過線上線下融合開展基于主題實(shí)踐的校本化課程已經(jīng)成為一線先鋒學(xué)校實(shí)現(xiàn)的樣態(tài)。

案例三：多模式網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施

我的團(tuán)隊從2013年開始基于“視像中國”平臺持續(xù)設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)行中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，從關(guān)注課程開發(fā)，逐步關(guān)注到課程的融合應(yīng)用一級線上線下融合的混合式課程設(shè)計。迄今為止，“視像中國”系列網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)開發(fā)了16項，包括信息技術(shù)系列、生涯規(guī)劃系列、民族理解系列等，并以多種形式服務(wù)于學(xué)校選用，有以班級面授為主的，有以面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的，還有以學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)為主、教師面授為輔的，整體上是一種混合式的課程實(shí)施方式。

所謂混合式課程，就是將傳統(tǒng)課堂中面對面學(xué)習(xí)和師生基于某種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺線上教學(xué)相結(jié)合，在助學(xué)者指導(dǎo)下，有組織、有計劃、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)地開展在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)成一種新的課程實(shí)施方式?；旌鲜秸n程關(guān)注在課程層級的人機(jī)協(xié)同與整體設(shè)計，更加追求課程目標(biāo)對學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成。同時，在混合式課程實(shí)施過程中，其設(shè)計、開發(fā)，尤其是活動設(shè)計顯得尤為重要。因此，在這樣一個視角之下，混合式學(xué)習(xí)活動就要考慮諸多要素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果、活動規(guī)則、學(xué)習(xí)支持、活動任務(wù)、資源工具以及交互過程設(shè)計，為在線課程面向線上線下融合開展提供有效的設(shè)計支架，促進(jìn)線上和線下深度、有效的融合。

案例四：項目化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺及校本實(shí)踐

北京四中綜合實(shí)踐活動課程體系以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)導(dǎo)向，課程開發(fā)面向?qū)W生個體生活和社會生活，構(gòu)建科技特色課程、游學(xué)、社會實(shí)踐及校本選修課四大系列課程，課程實(shí)施采取研究性學(xué)習(xí)與項目式學(xué)習(xí)結(jié)合的方式，注重學(xué)生主動實(shí)踐和開放生成。學(xué)校于2019年2月引入MOORs一站式研學(xué)服務(wù)平臺，對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題進(jìn)行管理和線上指導(dǎo)，并基于“活動+任務(wù)”的模式，對游學(xué)、社會實(shí)踐等進(jìn)行線上組織、管理、過程記錄及資源沉淀。區(qū)別于傳統(tǒng)的以知識承載為中心的課程模式，這樣的課程以其豐富的課程活動、主題、過程性的記錄，成為新的課程形態(tài)支持的訴求。