張小珍

近年來，混合式教學模式被越來越多地應用到中小學教學實踐中，它將線上與線下教學過程相融合，學生可以隨時、隨地、隨需獲取各種學習信息和資源，并可以和其他人進行交互協(xié)作。本文從信息技術學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，通過實踐探究混合式教學在小學信息技術課程教學中的應用，以期為今后研究混合式教學提供微導向。

一、混合式教學的優(yōu)勢體現(xiàn)

2004年，何克抗提出“Blending Learning”混合式教學的新含義，即把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning （數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來，從而獲得更佳的教學效果。相較于傳統(tǒng)教學模式，混合式教學模式利用先進的教學設備和互聯(lián)網(wǎng)平臺，結(jié)合線上線下的教學環(huán)境，將新知識目標與實踐活動有機結(jié)合，打破了學習時空的限制。教師可利用云課堂指導學生線上與線下融合學習，獨立進行獲取信息、分析信息、處理信息等操作，學生可隨時隨地參與每個實踐過程，完成知識的有意義建構(gòu)。

二、混合式教學的現(xiàn)狀與問題分析

1.課程不受重視

信息技術是一門技術性學科，它需要平時不斷地練習與鞏固，而家長、教師往往因為追求分數(shù)和升學率而忽略這門學科，甚至有時還將信息技術的課時讓給其他學科。在學習與訓練時間得不到保證的情況下，很難培養(yǎng)學生的信息技術核心素養(yǎng)。

2.課程結(jié)構(gòu)不合理

現(xiàn)有教科書中的內(nèi)容很大程度上不貼近信息技術變革的前沿知識，很多教師完全依照教材內(nèi)容進行教學，只關注對計算機及其應用軟件的講解，以及對學生操作技能的培訓，而忽視對學生計算思維、自主學習能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。即使有了新課標，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法依然影響著信息技術課程的改革。

3.教師存在的問題

教師只是根據(jù)教材或者自身經(jīng)驗進行課程教學實踐，思考的也大多是信息技術課程要教給學生什么內(nèi)容等具體問題，很少甚至根本沒有思考過從長遠來看信息技術到底能夠帶給學生什么。為了學業(yè)測試，教師過于重視傳授理論知識與應用軟件的教學，嚴重降低了學生的學習興趣和教學質(zhì)量，忽視了對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.學生存在的問題

學生已經(jīng)習慣按照教師的要求行動，不會自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，不適應高科技的飛速發(fā)展。混合式教學需要綜合考慮各種軟硬件因素，需要強有力的技術支撐做后盾，才可以完全有效實施。這類學生學習中受到硬件設備、網(wǎng)絡性能、家庭成員知識體系、綜合能力等限制，家庭困難的學生（經(jīng)濟條件困難）、學習能力弱的學困生（包括殘障學生）、家庭沒有人可以輔助的學生（與老人居住、留守兒童、單親家庭等），不僅完不成學習任務目標，其學習自信心也會受到打擊。

5.課程評價方式不合理

由于信息技術課程本身的特點，教師很少會布置課后作業(yè)，因此往往缺少對學生的過程性評價，而只側(cè)重于總結(jié)性評價。這種評價方式不能及時反饋學生的學習狀況，不能有效地調(diào)動學生學習的積極性，不能有效幫助學生提高基本的知識與技能，不利于培養(yǎng)學生終身學習的好習慣。

三、混合式教學的實施對策

1.線上線下混融，科學合理的教學方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，人工智能、云數(shù)據(jù)、云課堂、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術的快速發(fā)展，微課在信息技術教學中的創(chuàng)新應用成為研究熱點。尤其是本次疫情宅家線上E課堂中，微課發(fā)揮了巨大的作用，實現(xiàn)了“停課不停學”，實現(xiàn)了教育現(xiàn)代化。

線上教學以微課導學為主，時間較短、針對性強、主題鮮明、內(nèi)容精練，讓學生帶著問題去學習。微課設計要符合線上學習的特殊性，利用圖文、音頻、視頻等學生感興趣的內(nèi)容進行指導，引領學習進程。線上與線下融合的混合式學習過程是：面授+微課導學——家校協(xié)作、云平臺互動——答疑解惑、個性指導——完善作業(yè)、多元評價——上傳云作業(yè)。

2.項目化設計，凸顯以人為本的宗旨

線上學習基于云學習平臺，可以打破時間和空間的界限，讓學生進行自主學習，按照學習進度選擇合適的學習資源并得到相應的教學指導。例如，3D打印課程中我們設計了項目化的主題教學課程，項目任務是讓學生探索、體驗和創(chuàng)造，給予學生更多創(chuàng)造的機會。學生在經(jīng)歷了自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題、云課堂互動交流、改進與完善等一系列的思維與實踐體驗后，形成了舉一反三的實踐能力，提升了學科素養(yǎng)。

3.自主整合資源，提升數(shù)字化創(chuàng)新能力

在混合式教學中，教師可以利用自制的微課視頻資源，還可以借助云平臺“專享課程”“付費課程”等資源豐富的線上學習資源，滿足不同層次學生的學習需求。

基于云平臺的新型混合式教學模式注重學習資源的個性化選擇使用，學生可以按自己的節(jié)奏與方式，隨時隨地進行自主學習，其學習的過程與結(jié)果都記錄在“校云網(wǎng)云課堂”學習檔案中。通過多種學習方式，學生可以通過在平臺上的各種比賽與其他同學互動，教師則可以根據(jù)云數(shù)據(jù)及時了解學生的學習情況并進行個性化指導，有效提升學生的學習效率。

4.多元云評價，提高核心素養(yǎng)

評價分為教師的教學評價和學生的學習評價，云平臺提供的數(shù)據(jù)支持和線下訪談、交流，可以提高評價的質(zhì)量。評價反饋的基礎是交流互動，對學生的在線學習行為做出相應的反饋和評價，既是對教師教學、學生學習的一種回應，也是對課堂良性發(fā)展的一種推進。只有將過程性評價、結(jié)果性評價、診斷性評價、表現(xiàn)性評價等融入課程評價體系中，并按照不同的課程劃分不同的權(quán)重，才能較為準確、全面地反映出學生的學習情況和教師的教學情況。

四、展望未來，混合式教學砥礪前行

我們正行走在混合式教學實踐的路上，研究混融讓教育長期性、常態(tài)化、正規(guī)化教學。建立學習互助共同體，呼吁社會關愛扶助困難家庭;鼓勵更多教師參與在線教育精品課程的設計，擇優(yōu)納入全國數(shù)字教育資源免費平臺;搭建智能化教育平臺，提供個性化教學智能解決方案;有序?qū)崿F(xiàn)在線學習、線下教學在質(zhì)量和成果上實質(zhì)等效;鼓勵研發(fā)符合在線教學需求的智能硬件、軟件產(chǎn)品。

人工智能、云數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術日新月異，未來，對智能技術人才的需求是必然趨勢，基于核心素養(yǎng)的小學信息技術混融教學實踐依然面臨一些困難，仍然需要反復實踐論證與科學研究。