劉 洋

(東南大學(xué)成賢學(xué)院，江蘇 南京 210088)

0 引言

液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)在我國(guó)工業(yè)生產(chǎn)中占據(jù)著舉足輕重的地位[1]，而“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程也是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具有綜合性、應(yīng)用性及實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)前課程考核形式較為單一，主要以期末理論考試成績(jī)?yōu)橹?，此種模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，出現(xiàn)考前抱佛腳的現(xiàn)象，導(dǎo)致掛科率偏高，同時(shí)抑制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)?？己私Y(jié)果并不能真正反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生的個(gè)人能力無(wú)法體現(xiàn)，也無(wú)法與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。因此想培養(yǎng)出具有職業(yè)能力的應(yīng)用型人才，降低課程掛科率，必須設(shè)計(jì)出以學(xué)生為本課程的考核模式。

1 構(gòu)建多元化考核模式、合理確定考核內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”的傳統(tǒng)考試成績(jī)是由“平時(shí)成績(jī)20%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)10%+期末考試成績(jī)70%”3個(gè)部分構(gòu)成。其中，平時(shí)成績(jī)由課后作業(yè)、考勤和課堂表現(xiàn)決定。在進(jìn)行過(guò)程化考核模式設(shè)計(jì)過(guò)程中，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，根據(jù)東南大學(xué)成賢學(xué)學(xué)生的情況，結(jié)合“課堂派”教學(xué)平臺(tái)，加大過(guò)程考核成績(jī)?cè)谡n程成績(jī)中的比重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的全面考核，構(gòu)建了本課程的多元化考核模式，如表1所示。

表1 課程多元化考核模式

1.1 基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能考核

以往的考試模式單一，只有期末考試作為結(jié)課考核，學(xué)生缺乏過(guò)程化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，部分學(xué)生選擇考前突擊，導(dǎo)致本門(mén)課程掛科率相對(duì)較高?？己四Ｊ礁母镆⒅仄綍r(shí)的考核，用過(guò)程性考試代替期末一次性考試[2]。在課程過(guò)程中增加單元測(cè)試，以紙質(zhì)試卷形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排3次，學(xué)生較難通過(guò)考前突擊通過(guò)，提升學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 過(guò)程考核

過(guò)程考核主要考核課前、課中及課后的表現(xiàn)，利用“課堂派”教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，記錄學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為，建立有效的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)、評(píng)估與反饋機(jī)制。相比之前增加課前預(yù)習(xí)的考核，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)情況調(diào)整課中講授的內(nèi)容。

1.3 工程實(shí)踐能力考核

傳統(tǒng)的“液壓與氣動(dòng)傳動(dòng)”課程的實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要包括典型元件拆裝、典型液壓元件的性能實(shí)驗(yàn)、典型液壓回路的性能實(shí)驗(yàn)和典型氣動(dòng)回路的性能實(shí)驗(yàn)，上課主要形式為老師講授演示，學(xué)生參與度和積極性較低。在過(guò)程化考核改革中結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)，增加讓學(xué)生主導(dǎo)完成的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

1.4 設(shè)計(jì)與合作能力考核

為適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通表達(dá)能力,在教學(xué)過(guò)程中增加案例和項(xiàng)目教學(xué)。(1)案例分析：在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合工程機(jī)械項(xiàng)目實(shí)例進(jìn)行討論，以考查學(xué)生對(duì)液壓回路及系統(tǒng)的分析能力，以及知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，最后以小論文或者上臺(tái)講解展示。(2)項(xiàng)目設(shè)計(jì)：在液壓回路和液壓系統(tǒng)等章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，由教師給出一組題目，學(xué)生自由選題，根據(jù)要求進(jìn)行液壓系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，最終提交設(shè)計(jì)報(bào)告，并上臺(tái)講解展示。

2 利用“課堂派”教學(xué)平臺(tái)，建立線(xiàn)上線(xiàn)下更全面的考核方法

信息技術(shù)已成為現(xiàn)代教育教學(xué)方式重要組成部分，課堂派作為一種專(zhuān)業(yè)的信息化教學(xué)軟件，已經(jīng)在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中得到了應(yīng)用[3]。課程開(kāi)始前教師通過(guò)“課堂派”教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建課程班級(jí)，學(xué)生通過(guò)掃描二維碼或者輸入加課碼進(jìn)入班級(jí)。教師利用課堂派改變課程教學(xué)模式，并形成學(xué)生課前、課中和課后的過(guò)程評(píng)價(jià)。

(1)課前，教師利用課堂派向?qū)W生推送預(yù)習(xí)任務(wù)，包括預(yù)習(xí)課件、短視頻、預(yù)習(xí)作業(yè)等(見(jiàn)圖1)，設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)提交截止時(shí)間。學(xué)生在課前通過(guò)手機(jī)查看相關(guān)資料，提前進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在截止時(shí)間前通過(guò)批閱學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)了解學(xué)生自學(xué)情況。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題，可隨時(shí)通過(guò)課堂派的私信功能與教師溝通，教師可及時(shí)對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，可激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性。

圖1 預(yù)習(xí)作業(yè)布置

(2)課中，教師利用課堂派進(jìn)行數(shù)字考勤、GPS定位考勤，可防止代簽等行為。教師根據(jù)課堂派反饋的課前學(xué)生預(yù)習(xí)、作業(yè)完成情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生掌握薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師還可以在課堂中根據(jù)教學(xué)需要發(fā)送課堂測(cè)試題，及時(shí)獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及對(duì)知識(shí)的掌握程度。

(3)課后，教師通過(guò)課堂派向?qū)W生推送課后復(fù)習(xí)作業(yè)和補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在截止日期前完成課后作業(yè)，利用數(shù)字化教學(xué)資料對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。另外可根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況，選擇性得學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料，擴(kuò)展書(shū)本外知識(shí)，開(kāi)闊眼界。

通過(guò)“課堂派”教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)記錄和統(tǒng)計(jì)反饋，以形成性評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的過(guò)程考核進(jìn)行線(xiàn)上打分，同時(shí)結(jié)合線(xiàn)下傳統(tǒng)的考核方法，能更有效評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力。

3 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)傳統(tǒng)的課程考核方法，提出了結(jié)合“課堂派”教學(xué)平臺(tái)，包含基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能考核、過(guò)程考核、工程實(shí)踐能力考核、設(shè)計(jì)與合作能力考核四個(gè)方面的過(guò)程化考核模式。通過(guò)實(shí)踐表明，采用過(guò)程化考核模式可以提高學(xué)生在“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程中的學(xué)習(xí)積極性和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，提升考試及格率，并且能夠及時(shí)通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。