韓 璐

（吉林省教育學(xué)院報(bào)刊社，吉林長春130022）

期刊論文的被引頻次和下載量一方面能夠體現(xiàn)出期刊的影響力和傳播效果，是評價(jià)期刊質(zhì)量的重要指標(biāo)，另一方面也可以反映出科研領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，為編輯部選稿提供參考。有研究表明，高被引論文對影響因子貢獻(xiàn)度普遍較高［1-2］，而下載量指標(biāo)比被引量指標(biāo)具有更強(qiáng)的時(shí)效性［3］。因此，對高被引、高下載論文進(jìn)行分析和總結(jié)，對明確期刊選題和組稿的方向，篩選優(yōu)秀稿件，提升期刊質(zhì)量水平和引證指標(biāo)都具有重要意義。

本研究基于CNKI等相關(guān)數(shù)據(jù)庫，篩選出《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》（以下簡稱《學(xué)報(bào)》）2016—2019年刊載論文中的高被引論文和高下載論文，并對其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，總結(jié)規(guī)律，以掌握《學(xué)報(bào)》所發(fā)論文的傳播情況，為編輯部的決策提供參考。

一、材料與方法

《學(xué)報(bào)》從2016年開始改版，同時(shí)刊期改為月刊，因此本研究選擇2016年作為研究材料發(fā)表時(shí)間范圍的起點(diǎn)。2020年的論文數(shù)量較少，且發(fā)表時(shí)間距離現(xiàn)在較近，整體上被引量和下載量都較低，所以選擇2019年作為研究材料發(fā)表時(shí)間范圍的終點(diǎn)。在CNKI中國引文數(shù)據(jù)庫中，選擇高級檢索，選擇出版年為2016年到2019年，被引來源為“吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)”，并選擇精確查找，被引年選擇2016年至2020年，得到1574篇文獻(xiàn)。按被引次數(shù)降序排列，可以發(fā)現(xiàn)被引次數(shù)最多的是《我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》（發(fā)表在2016年第3期），共被引用63次。在CNKI全文數(shù)據(jù)庫中，選擇高級檢索，出版時(shí)間選擇2016年1月1日至2019年12月31日，來源為“吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)”，得到2521篇文獻(xiàn)。按下載次數(shù)從高到低排列，剔除不是學(xué)術(shù)論文的文獻(xiàn)后，下載次數(shù)最多的是《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力行為的危害及治理對策》（發(fā)表在2019年第2期），共被下載1906次。檢索時(shí)間均為2020年10月12日。

確定高被引、高下載論文的方法有共時(shí)法和歷時(shí)法。共時(shí)法的數(shù)據(jù)獲取和處理相對簡單，但對近期發(fā)表的文章篩選效果不明顯，不容易選出近期發(fā)表但受關(guān)注度較高的論文。因?yàn)檠芯繒r(shí)間范圍較小，所以本次研究對高被引論文和高下載論文的界定均采用共時(shí)法。劉雪立提出界定Web of Science數(shù)據(jù)庫中高被引論文的方法一是固定被引頻次法，二是百分比法，三是普賴斯指數(shù)法［4］。若采用固定被引頻次法，選取被引次數(shù)大于10的文章，共有44篇，與總發(fā)文量比較，數(shù)量過少。被引次數(shù)大于5的文獻(xiàn)有272篇，數(shù)量適中。若采用百分比法，總發(fā)文量的1%約有25篇，總發(fā)文量的5%約有126篇。若采用普賴斯指數(shù)法，高被引論文的最小被引頻次n=，代入Nmax=63，n=5.945，可認(rèn)為被引次數(shù)大于6的文章為高被引論文，共167篇。而將檢索得到的文獻(xiàn)按被引頻次從高到低排列，排在前5%的文章的最低被引次數(shù)也為6。被引次數(shù)本身不大的情況下，被引頻次相同的文章數(shù)量較多，如被引頻次為5的文章有約100篇。比較以上幾種方法，本研究最終確定界定高被引文獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)為：被引頻次6。對所選出的167篇論文進(jìn)行逐一篩查，判斷其是否為學(xué)術(shù)論文，結(jié)果167篇論文全部為學(xué)術(shù)論文，因此確定這167篇論文為《學(xué)報(bào)》2016年至2019年的高被引論文。

類似地，經(jīng)過比較后，采用固定次數(shù)法，選取下載量大于500的論文為高下載論文，剔除非學(xué)術(shù)論文后，共得到96篇文獻(xiàn)為《學(xué)報(bào)》2016年至2019年的高下載論文。

將數(shù)據(jù)分別導(dǎo)出并保存為不同格式后，利用Bicomb2.0進(jìn)行關(guān)鍵詞提取并生成關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣，利用SPSS19.0進(jìn)行聚類分析和描述性統(tǒng)計(jì)分析［5］。

二、結(jié)果與分析

（一）基本情況

《學(xué)報(bào)》2016—2019年總發(fā)文量為2521篇，被引頻次為4542次，被引頻次6的文章有167篇，被引頻次共1552次。高被引論文占總發(fā)文量的6.62%，高被引論文的被引頻次占總被引頻次的34.17%。高被引、高下載論文的基本情況如表1。表2所列為高被引論文的被引時(shí)間，表3和表4所列分別為高被引論文的發(fā)表時(shí)間以及被引情況和高下載論文的發(fā)表時(shí)間以及下載情況。

表1 高被引論文和高下載論文的基本情況

表2 高被引論文的引證文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間

表3 高被引論文的發(fā)表時(shí)間和被引量

表4 高下載論文的發(fā)表時(shí)間和下載次數(shù)

同時(shí)為高被引論文和高下載論文的文章有31篇，其中在2016年發(fā)表的有12篇，在2017年發(fā)表的有2篇，在2018年發(fā)表的有13篇，在2019年發(fā)表的有4篇。

論文的下載次數(shù)會隨著發(fā)表時(shí)間的增長而增加，但高下載論文中近兩年的論文數(shù)量比2016年和2017年的論文數(shù)量更多，反映出近2年《學(xué)報(bào)》內(nèi)容總體上比之前更受關(guān)注。

（二）機(jī)構(gòu)與作者

1.機(jī)構(gòu)

表5和表6分別為高被引論文和高下載論文作者人數(shù)較多的機(jī)構(gòu)?？梢钥闯?，除主辦單位以外，其他單位也多為吉林省本省高校。

表5 高被引論文作者的主要所在機(jī)構(gòu)

表6 高下載論文作者的主要所在機(jī)構(gòu)

2.作者

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，高被引論文的作者總?cè)藬?shù)為250人，只有一位作者的發(fā)文量為2篇，其他作者的發(fā)文量都只有1篇。高下載論文的作者總?cè)藬?shù)為147人，有3位作者的發(fā)文量為2篇，其中有2位作者是在校研究生及其導(dǎo)師，他們作為共同作者發(fā)表了2篇文章。其他作者的發(fā)文量為1篇。即使以全部作者計(jì)，也沒有發(fā)文量較大的作者，這表明目前還沒有對《學(xué)報(bào)》影響力有突出貢獻(xiàn)的作者。

（三）主題和欄目

1.關(guān)鍵詞

利用Bicomb2.0軟件對關(guān)鍵詞進(jìn)行提取后，按出現(xiàn)頻次從多到少排列，將高被引、高下載論文排名靠前的關(guān)鍵詞分別列出，如表7、表8。將關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣導(dǎo)出保存后，導(dǎo)入到SPSS 19.0軟件中進(jìn)行聚類分析。結(jié)果中有很多由一個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成一類的情況，為了總結(jié)內(nèi)容規(guī)律，本研究主要分析包含關(guān)鍵詞數(shù)量較多的類別。

高被引論文關(guān)鍵詞主要可分為七組：一是“翻轉(zhuǎn)課堂”“大學(xué)英語”“混合式教學(xué)”“慕課”“高職英語”，二是“幼兒園”“問題”“對策”，三是“應(yīng)用”“微課”“大學(xué)英語教學(xué)”“現(xiàn)狀”，四是“人才培養(yǎng)模式”“民辦高校”“實(shí)踐教學(xué)”“教學(xué)改革”“人才培養(yǎng)”，五是“大學(xué)生”“新媒體”“思想政治教育”“社會主義核心價(jià)值觀”，六是“協(xié)同育人”“新工科”“產(chǎn)教結(jié)合”“應(yīng)對策略”，七是“核心素養(yǎng)”“學(xué)科核心素養(yǎng)”。

高下載論文關(guān)鍵詞主要可分為四組：一是“幼兒園”“問題”“對策”，二是“應(yīng)對策略”“高?！薄叭斯ぶ悄堋保恰昂诵乃仞B(yǎng)”“教學(xué)研究”，四是“翻譯策略”和“字幕翻譯”。

綜合以上結(jié)果，可歸納出高被引、高下載論文中出現(xiàn)較多的幾個(gè)主題。

（1）學(xué)前教育。2012年，教育部印發(fā)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》?！吨改稀窞橛變簣@及教師、家長提供了具體的方法和建議。幼兒勞動教育、游戲化教學(xué)等問題也受到了更多研究者的關(guān)注。陳虹利在《新時(shí)期加強(qiáng)幼兒勞動教育的思考》一文中從幼兒勞動教育的重要意義、內(nèi)容形式、應(yīng)注意的問題三方面具體闡述了對幼兒勞動教育的思考［6］。

（2）核心素養(yǎng)。2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，首次提出核心素養(yǎng)。由此，核心素養(yǎng)成為相關(guān)學(xué)者和一線教師關(guān)注的重要問題。黃赫、趙建梅在《為發(fā)展而評價(jià)：核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價(jià)研究》中基于為發(fā)展而評價(jià)的理念，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面論述了表現(xiàn)性評價(jià)在評估核心素養(yǎng)上的具體操作［7］。

（3）思想政治教育。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為高校教育工作的中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。如何創(chuàng)新思想政治教育方式，提高思想政治教育的有效性成為思想政治教育工作者面對的主要問題。同時(shí)，大學(xué)生的心理健康問題也備受關(guān)注。金佳等在《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力行為的危害及治理對策》一文中結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境以及群體心理、從眾心理、匿名心理等心理機(jī)制理論分析了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力產(chǎn)生的原因，并從大學(xué)生自身、技術(shù)監(jiān)管、法律制約、輿論引導(dǎo)、學(xué)校教育等方面提出了治理對策［8］。

（4）外語教學(xué)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂等與在線學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)方式得到了更廣泛的應(yīng)用。英語是大學(xué)公共必修課之一，對大學(xué)英語教學(xué)模式的研究較多。如：秦小紅探索了大學(xué)英語教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提出了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)的組織策略［9］；王清杰從政府引導(dǎo)、多方參與、確立標(biāo)準(zhǔn)三方面探討了如何構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)資源整合與共享機(jī)制［10］。

（5）高校人才培養(yǎng)模式。新時(shí)代，各類型高校均面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展?！半p一流”建設(shè)、“新工科”建設(shè)給高校轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來了契機(jī)。沈洪艷等在《“人工智能+教育”視閾下高校教師職業(yè)危機(jī)現(xiàn)象及應(yīng)對策略研究》中總結(jié)了“人工智能+教育”背景下，面對轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念、改革教學(xué)模式的迫切需要，高校教師出現(xiàn)的職業(yè)危機(jī)，從對自身角色的重新定位、對技術(shù)的重新認(rèn)識、對學(xué)習(xí)的重新思考三方面提出了教師的應(yīng)對策略［11］。韓梅等在《精準(zhǔn)扶貧視角下高校資助育人實(shí)施途徑研究——以皖西學(xué)院為例》中基于高校資助育人工作存在的問題和工作重點(diǎn)，闡述了資助育人的實(shí)現(xiàn)途徑［12］。

表7 高被引論文中出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞

表8 高下載論文中出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞

2.學(xué)段

將有明確學(xué)段分類的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，結(jié)果如表9?？梢钥闯?，高被引論文絕大部分研究關(guān)注的是高等教育，一小部分研究關(guān)注的是中等教育，還有更小一部分研究關(guān)注的是初等教育和學(xué)前教育。高下載論文的研究也主要針對高等教育，其次是學(xué)前教育和中等教育，有關(guān)初等教育的論文數(shù)量最少。

表9 高被引、高下載論文的學(xué)段分布

3.學(xué)科

從學(xué)科上看，思想政治教育方面的研究數(shù)量最多，其次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和外語教育，與數(shù)學(xué)、語文、計(jì)算機(jī)、美術(shù)等有關(guān)的研究相對較少（表10）。

表10 高被引、高下載論文的學(xué)科分布

4.欄目

各欄目發(fā)表高被引、高下載論文的數(shù)量如表11和表12?！八刭|(zhì)教育”“學(xué)科教育”“哲學(xué)與社會科學(xué)”本身發(fā)文量較大［13］，所以這幾個(gè)欄目的高被引、高下載論文也較多，而“特稿”和“教師教育”“教育理論與管理”發(fā)表的高被引、高下載論文數(shù)量相對較少。“哲學(xué)與社會科學(xué)”中的高下載論文較多，而高被引論文較少，相比于其他欄目，下載被引比較低。這可能與欄目的綜合性強(qiáng)有關(guān)，欄目所發(fā)論文的研究主題比較分散。

表11 各欄目發(fā)表高被引論文的篇數(shù)

表12 各欄目發(fā)表高下載論文的篇數(shù)

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

《學(xué)報(bào)》的高被引論文的整體被引次數(shù)偏少，但近2年《學(xué)報(bào)》所發(fā)論文的下載量較大，受到的關(guān)注增多。高被引、高下載論文的作者中絕大多數(shù)作者的發(fā)文量為1篇，目前《學(xué)報(bào)》還沒有影響力較為突出的核心作者。與高等教育階段的思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的論文是《學(xué)報(bào)》中受關(guān)注度較高的內(nèi)容?！八刭|(zhì)教育”“學(xué)科教育”“哲學(xué)與社會科學(xué)”作為發(fā)文量較大的欄目也產(chǎn)生了較多的高被引、高下載論文。

（二）建議

高被引論文具有作者影響力高、研究主題創(chuàng)新性高等特征，而文章只要具備其中一點(diǎn)就有可能成為高被引論文。高被引論文對于期刊影響力的貢獻(xiàn)程度不容小覷，學(xué)報(bào)編輯應(yīng)該具有敏銳眼光，對于受到廣泛關(guān)注的研究主題加大組稿力度，力求選取優(yōu)質(zhì)稿件，挖掘該領(lǐng)域有質(zhì)量的文章。在稿源充足的情況下，編輯可以貼近研究熱點(diǎn)問題，策劃專題，或有針對性地進(jìn)行約稿，以特色內(nèi)容逐漸累積形成特色方向，為建設(shè)特色欄目、打造特色期刊打下基礎(chǔ)。

在校研究生是作者群體中的重要構(gòu)成部分，他們的科研熱情較高，成果較多，對于學(xué)科領(lǐng)域的最新動態(tài)較為關(guān)注，選題通常能夠緊密結(jié)合當(dāng)下研究熱點(diǎn)。在本次統(tǒng)計(jì)中，高下載論文中的2位發(fā)文量超過1篇的作者都是在校碩士研究生。其中還有1位作者的1篇高下載論文同時(shí)也是高被引論文。編輯部應(yīng)該注意挖掘這類作者，為《學(xué)報(bào)》內(nèi)容增添活力。

h指數(shù)是一種衡量作者成果數(shù)量和成果質(zhì)量的指標(biāo)。h指數(shù)高，說明作者成果的數(shù)量和影響力都處于較好水平?！秾W(xué)報(bào)》作者中也有不少h指數(shù)較高的作者，雖然這些作者可能不會將其主要成果發(fā)表在《學(xué)報(bào)》上，但編輯部仍可以加強(qiáng)與這些作者的聯(lián)系，多關(guān)注其研究進(jìn)展，爭取讓這些作者將一些階段性成果發(fā)表在《學(xué)報(bào)》上。

此外，通過CNKI中國引文數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)，《學(xué)報(bào)》在2016年到2019年刊載的論文中，被核心期刊引用的有101篇，被CSSCI引用的有50篇，被CSCD引用的有11篇。這些文章中有一些發(fā)表時(shí)間較短，或者研究主題較為冷門，沒有成為高被引或者高下載論文，但高被引論文更傾向于引用學(xué)科內(nèi)影響力較高的期刊論文［14］。這種趨勢在一定程度上表明這些文章受到了高水平作者的關(guān)注，這也給編輯部選稿組稿提供了更多可參考的信息，值得進(jìn)一步研究。