朱 琴

(安徽冶金科技職業(yè)學院,安徽 馬鞍山 243000)

“互聯網+”時代，企業(yè)對復合型管理人才的需求十分迫切，而管理會計作為會計的重要分支，從管理的視角去進行財務預測、預算、投融資分析、戰(zhàn)略規(guī)劃等會計活動，會大大提高企業(yè)在信息技術下的市場競爭能力。而現實中，我國管理會計人才數量缺口大，并且企業(yè)管理會計人員在工作實務中其職能并沒有充分發(fā)揮，高校作為培養(yǎng)會計人才基地，要跟上時代步伐，從管理會計的新理念和工作能力入手去設計培養(yǎng)目標、課程標準和教學模式。

一、“互聯網+”對會計行業(yè)的影響

“互聯網+”指的是采用信息科技，使互聯網行業(yè)與傳統(tǒng)行業(yè)深入融合，創(chuàng)新發(fā)展出新的經濟形態(tài)，它代表著先進的生產力，對我國經濟發(fā)展有很大的驅動和引領作用。信息技術與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，要求企業(yè)應對市場競爭，必須采用精細化管理模式，促進企業(yè)內部管理會計工作的全面開展，以優(yōu)化各項資源配置，深層次提升各生產要素的效率。“互聯網+”時代需要企業(yè)作出變革，同時會計行為也需要發(fā)生變革，以適應企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展和互聯網時代新商業(yè)模式的競爭需要。

首先，會計部門需要轉型?；ヂ摼W經濟的蓬勃發(fā)展，沖擊到大量傳統(tǒng)企業(yè)的生態(tài)環(huán)境。企業(yè)會計行為在這樣的環(huán)境下，必須要轉型，真正成為管理層的戰(zhàn)略合作伙伴，投入到企業(yè)戰(zhàn)略制定、實施、考核及成本控制的具體工作中去，即會計由原來的核算型向管理型轉變[1]。

其次，會計人員業(yè)務能力需要提升。由于互聯網時代，會計工作中已普遍使用計算機，從編制憑證到賬簿登記直至形成會計報告這一過程不僅快速而且數據準確，核算工作效率大大提高，這意味著會計核算人員的數量可以大幅度減少，富余的會計核算人員可以轉向管理會計崗位。管理會計的職能是深度參與管理決策，制定計劃，并能提供給企業(yè)涉及管理的會計專業(yè)知識，即在會計中融入管理思維[2]。管理會計對原來只從事會計核算的人員在職業(yè)能力方面有新的要求，企業(yè)內部要積極培育管理會計人才，但是這只是暫時性滿足企業(yè)對管理會計的迫切需求，最終管理會計人才還是需要高校會計專業(yè)長期培養(yǎng)，以填補我國企業(yè)管理會計人才的大量缺口。

二、管理會計課程的基本特征

管理會計課程是會計專業(yè)的核心課程，它屬于現代企業(yè)會計工作實踐的范疇。該課程在學生掌握會計核算能力的基礎上講授包括預算、成本、營運、投融資、績效、戰(zhàn)略等提升未來職業(yè)擴展能力的管理知識。學生通過系統(tǒng)學習，掌握管理會計的基本理論、方法和操作技術，具備初步的管理會計理念和技能，能夠勝任企業(yè)基本的管理會計實務。

第一，管理理念融于課程。管理會計是將管理學思想、理念運用于會計活動的課程，從戰(zhàn)略角度出發(fā)，有效運用預算工具、成本管控手段和資金運作方式，協(xié)助企業(yè)將業(yè)務與財務融合在一起，降本增效，創(chuàng)造價值。

第二，以財務會計為先導課程。管理會計各章節(jié)的內容所運用的數據都是以財務會計提供的信息為基礎的，開設管理會計課程之前，要求將財務會計作為先導課程，讓學生對會計核算確認、計量、記錄和報告等特定的方法程序有一個清晰而全面的掌握，為管理會計課程靈活運用各章節(jié)的工具方法做好知識鋪墊。

第三，各章節(jié)獨立，操作方法靈活多樣。管理會計課程各章節(jié)內容相對獨立，有較多的工具、方法和程序為企業(yè)內部經營管理提供服務。如營運管理領域有本量利分析、邊際分析；投融資管理有項目管理、資本成本分析；預算管理有全面預算管理、滾動預算和零基預算等。

第四，廣泛應用數學方法。在管理會計課程中，回歸模型的建立，方案評價指標的運用，盈虧平衡點分析等都用到了較為復雜的數學計算，要求學生具備一定的數學基礎，才能對課程中的模型、公式有一定理解。

三、“互聯網+”時代管理會計課程的改革方向

隨著“互聯網+”與會計行業(yè)的結合，客戶訂單、物資供應、票據審核報銷、網上報稅都可以通過云財務平臺進行。未來會計核算功能將大大弱化，電子記賬憑證編制、審核和傳輸正在成為會計新的工作模式。會計人員面對的不再僅僅是各種報表，還要將業(yè)財融合在一起，重視人際溝通，團隊合作，成為企業(yè)所需要的復合管理型人才[3]。

(一)培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、綜合素質高的管理會計人才

管理會計課程要以社會需求為導向來培養(yǎng)新時代的管理會計人才?！盎ヂ摼W+”背景下，管理會計人員必須具備解讀分析各類信息，并有效應用于管理實踐的綜合能力?，F實中，由于企業(yè)的管理會計工作具備個性化特征，面對不同的經營主體的實際情況，管理會計人員要有創(chuàng)新思維，靈活運用管理會計工具，對大數據進行挖掘、整理、加工和分析，幫助企業(yè)提高管理水平。

(二)強調學以致用，以用定課

新形勢下高校要加大現代管理會計理論的教學，對管理會計最新動態(tài)給予介紹，強調會計活動管理的重要性[4]。根據“互聯網+”環(huán)境下管理會計的實際工作，從管理新理念和工作能力兩個方面入手去設計人才培養(yǎng)目標、課程標準和教學模式并設置相關的教學內容，如會計信息與公司治理、大數據時代的會計學、統(tǒng)計學和公司理財，真正實現學以致用。

(三)注重實踐，課程教學軟件選擇要偏管理化

在管理會計課程教學軟件學習中，加入信息獲取、數據處理的相關知識，提高學生數據篩選和處理分析能力，在今后的會計職業(yè)中，對客戶資信、成本管控、盈利趨勢等才會有客觀的判斷與分析。

四、管理會計課程改革途徑

(一)改變傳統(tǒng)的教學目標和學習模式

高校是學習專業(yè)知識的地方，更是培養(yǎng)職業(yè)能力和綜合素質的地方，學生在學校不能拘泥于某一部分知識技能的掌握，因為會計技能在工作實踐中由于反復使用，較易掌握，但是專業(yè)素質、專業(yè)視角和職業(yè)探索的動力教育卻是體現高校進步的重要方面。所以說，在互聯網經濟時代，傳統(tǒng)的會計核算、管理會計基本工具的學習已不是最重要的，學生經過學習大多能勝任，但是在新常態(tài)經濟背景下學生學精學好，將管理會計相關理論、工具融會貫通于企業(yè)實踐卻是一個具有挑戰(zhàn)的學習過程。高校對于管理會計這門課程教學方式需要有本質的轉變，那就是改革后的管理會計課程是一個全面且系統(tǒng)的對現有知識體系的梳理過程，幫助學生建立起商務邏輯的思維框架，形成一定職業(yè)能力。

(二)改變教師的教學觀念

管理會計課程改革的重要方向就是改革教學內容陳舊、與現實脫離這一現狀。高校教師要轉變教學觀念，主動學習管理會計軟件的操作，到企業(yè)一線去實踐學習，以豐富課堂教學內容。教學過程中教師要運用硬件設施、軟件、現代化的通訊工具完成管理會計理論和實踐教學，課堂上運用靈活有效的教法，教師轉變?yōu)閷W習的組織、協(xié)調和指導的角色，適時地指導學生自主學習，培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新能力。

(三)改變傳統(tǒng)的教學大綱

互聯網推動了信息化的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的會計系統(tǒng)已經向網絡信息化邁進，原來對企業(yè)業(yè)務的靜態(tài)會計處理已經轉化為動態(tài)且連續(xù)的管理分析過程。學生在學校學習管理會計這門課程不僅需要基礎理論和實踐知識，還需要掌握信息化應用、管理學等知識。傳統(tǒng)的管理會計課程教學大綱必須改變，首先是突出管理會計的地位，增加其教學課時，更好地提升管理會計教學的深度和廣度；其次是細化教學內容，每一模塊的教學目的、重點難點要明確，注重培養(yǎng)扎實的理論和實踐知識；最后是探究管理會計工作屬性，幫助學生界定企業(yè)實踐中管理會計工作的范圍就是圍繞企業(yè)日常運營進行預測、決策、規(guī)劃、控制和評價，其根本屬性是創(chuàng)造價值，教學要圍繞管理會計工作屬性去重點分析成本習性、變動成本法、選擇盈利產品、全面預算和績效考核等活動。

(四)改良傳統(tǒng)教材，充分拓展學習資源

傳統(tǒng)的教材包括管理會計基礎知識，讓學生領會本量利分析、預算編制、成本性態(tài)分析、經營決策和責任控制等內容，但這是遠遠不夠的。為了適應互聯網經濟的快速發(fā)展，拓寬學生的視野，首先選擇國家級精品課程教材或者國家級規(guī)劃教材作為課程主教材，這些優(yōu)秀的教材內容與時俱進，緊跟管理會計的發(fā)展步伐。其次選擇輔助教材，去引導學生了解價值鏈監(jiān)控、客戶管理、風險控制等新經濟形勢下企業(yè)關注的管理新理念，培養(yǎng)學生管理創(chuàng)新的意識。再次選擇加入數據挖掘處理分析、安全維護等新知識的參考性教材，幫助學生形成初步的未來會計崗位的信息化能力。最后是高校要購買與管理會計相關的教學軟件去拓展學習資源，如SPSS、STATA軟件，了解數據分析基礎，將工具與自己的專業(yè)知識結合起來；還可運用用友沙盤模擬實驗和企業(yè)管理決策模擬實驗去講解管理會計決策。

(五)改變教學方法和手段

一是引入案例教學。改革后的管理會計課程杜絕教師的“一言堂”，教師要采用多種教學方法和手段，除了基礎理論部分的闡述，課堂教學中還應引入企業(yè)真實的管理會計案例，讓學生積極參與討論。在預測、決策和預算的學習過程中，要通過綜合仿真案例進行知識的強化，并且在預算和內部質量控制學習中，案例的設計要考慮財務管理、成本會計課程與管理會計課程的銜接。具體案例教學的過程是教師首先對案例背景作出陳述，接著學生結合管理會計理論、方法和工具參與討論，并進行案例分析，最后得出案例啟示以加深對管理會計活動的理解，增強實踐感。

二是引入網絡資源教學。借鑒其他高校相關網絡課程資源，結合本校學生的學情，整合出與管理會計課程相關的經典教學視頻、教學課件、案例分享、在線作業(yè)、在線交流，共享在學院網絡平臺或者通訊工具中?；咀龇ㄈ缦拢旱谝?，教師可以補充現代化的教學模式，近年來非常流行的慕課，即大規(guī)模網絡公開課，將名師教授的管理會計課程呈現在課堂上，讓學生開拓視野，了解管理會計前沿化的方法和工具。第二，鼓勵年輕教師自己制作管理會計微課，將課程重難點以微視頻的形式上傳至網絡媒體，學生可以自主學習并在課堂上積極討論，教師根據學生的反饋去答疑解惑，促進學生深入學習，反復學習，最終掌握知識。

三是引入信息技術教學。信息化時代需要管理會計人員精通信息技術，高校制定的管理會計人才培養(yǎng)方案中要考慮到互聯網特點，通過選修課的形式，引入信息技術的教學[5]。首先是XBRL的教學，它是將互聯網為基礎的計算機語言與財務報告編制及發(fā)布結合在一起的商業(yè)報告語言，通過收集企業(yè)信息，對外發(fā)布，實現數據共享，它還能分析管理會計實踐中遇到的非結構化數據，最重要的是使用者利用XBRL技術，可以將信息轉化為需求的信息格式。其次是云計算的教學，教師可以選擇現在在線版的會計教育軟件為學習載體，讓學生體會到如何通過互聯網的動態(tài)、虛擬的數據資源實現數據共享。最后是大數據系統(tǒng)的介紹，通過引入大數據，將所有數據納入會計報告系統(tǒng)，讓學生掌握管理會計搜集、加工、處理數據信息的方法、步驟。

(六)改變課程考核和評價

改革后的管理會計課程考核和評價要增加學習過程的考核。在案例教學中學生參與式發(fā)言的主動性、學生上課前的準備及案例分析發(fā)表觀點的正確性、操作管理會計軟件的熟練度、管理會計學習能力的積累和提高程度、團隊精神和溝通能力都可以作為學習過程中考核的具體方面，最后結合期末成績給出總評成績，目的是激勵學生平時對管理會計課程的重視和參與，提高學習能力。

五、結語

企業(yè)是管理會計實踐的主戰(zhàn)場，但是管理會計基礎性人才的長期培養(yǎng)還要依賴于高校，并且“互聯網+會計”的時代已經到來，信息化帶來的課程資源共享使得高校管理會計改革成為趨勢，為社會培養(yǎng)高素質的新管理會計人才已十分迫切。