□陳新民

（杭州師范大學(xué)人文學(xué)院，浙江杭州 311121）

當(dāng)前，高中歷史新課標(biāo)和新教材正在全國推行，其全新的課程理念和教學(xué)內(nèi)容，給一線教師帶來一定的挑戰(zhàn)。例如，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“實(shí)施建議”中指出，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用主題教學(xué)、問題教學(xué)、深度教學(xué)、結(jié)構(gòu)—聯(lián)系教學(xué)等教學(xué)模式，對教科書的順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有跨度、有深度的重新整合，也可以對必修、選擇性必修、選修的不同模塊進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出具有探究意義的綜合性學(xué)習(xí)主題[1]。那么，什么是綜合性學(xué)習(xí)主題？如何設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)主題并有效地開展探究活動？這些成為新教材使用過程中迫切需要探討的問題。

一、高中歷史綜合性學(xué)習(xí)主題及教育意義

“主題”是指一門課程的核心內(nèi)容或主要議題，是將分散的信息整合到一起的“黏合劑”［2］。對每門課程重要主題的理解和掌握是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教材單元主題的教學(xué)，還要注意加強(qiáng)教材內(nèi)容的縱橫聯(lián)系，開發(fā)一些具有探究意義的跨單元或跨專題的綜合性學(xué)習(xí)主題。所謂綜合性學(xué)習(xí)主題，是指將分散在不同教材單元或?qū)W習(xí)專題中的具有共同屬性、相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向或縱向整合而形成的一個新的學(xué)習(xí)主題或探究議題。開展基于綜合性學(xué)習(xí)主題的教學(xué)活動，具有重要的教育意義。

一是有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)從知識本位向素養(yǎng)本位的教學(xué)轉(zhuǎn)型，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是當(dāng)前教育改革關(guān)注的重要問題。對此，有學(xué)者指出，加強(qiáng)知識的整體化、情境化，防止知識的孤立化、抽象化，是將知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的必經(jīng)途徑［3］。高中歷史綜合性學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)就是將原來分屬于不同單元或?qū)ｎ}中的歷史知識內(nèi)容進(jìn)行梳理和重構(gòu)，以便形成一個整體化、結(jié)構(gòu)化的知識單元。在此基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在堅(jiān)持唯物史觀的前提下，綜合運(yùn)用多種歷史資料加以論證和探討，最后形成對歷史問題的解釋?？梢?，開展基于綜合性學(xué)習(xí)主題的探究活動，有利于實(shí)現(xiàn)從歷史知識到核心素養(yǎng)的連接和轉(zhuǎn)化，并由此促進(jìn)學(xué)生多方面素養(yǎng)的發(fā)展。

二是有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。進(jìn)入高中階段，學(xué)生的抽象邏輯思維處在由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平的轉(zhuǎn)化過程中，他們已經(jīng)能夠初步使用理論作指導(dǎo)來分析、綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域［4］。因此，高中階段的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生不能僅僅停留于對歷史知識的簡單記憶和表層理解，而應(yīng)側(cè)重于分析、綜合、推理、判斷等深度學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生理性思維能力的不斷發(fā)展。而基于綜合性學(xué)習(xí)主題的教學(xué)活動，則特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會綜合運(yùn)用歷史知識思考和探究問題，強(qiáng)調(diào)基于多種證據(jù)材料的綜合理解和評判，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用唯物史觀的立場觀點(diǎn)和方法對歷史問題做出理性、客觀的解釋。可見，這一教學(xué)方式符合高中生的認(rèn)知和思維發(fā)展的特點(diǎn)，也有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、高中歷史綜合性學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)策略

就目前的歷史學(xué)科而言，綜合性學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)，可以由必修教材《中外歷史綱要》中的相關(guān)內(nèi)容整合而成，也可以由橫跨必修、選擇性必修、選修教材中的相關(guān)內(nèi)容整合而成，還可以通過跨學(xué)科的方式整合而成。這里主要介紹高中歷史必修教材《中外歷史綱要》中的兩種主題整合設(shè)計(jì)，即橫向整合設(shè)計(jì)和縱向整合設(shè)計(jì)。

（一）橫向整合設(shè)計(jì)

橫向整合設(shè)計(jì)，是指圍繞某一教學(xué)內(nèi)容，將同一時期的中外歷史相關(guān)內(nèi)容整合在一起，使學(xué)生以更宏觀的視野進(jìn)行歷史認(rèn)識的主題設(shè)計(jì)形式。加強(qiáng)中外歷史內(nèi)容的橫向整合設(shè)計(jì)，對學(xué)生更好地理解和認(rèn)識歷史是十分重要的。其理由在于，中華文明是人類文明的重要組成部分，并長期居于人類文明史發(fā)展的前列，缺少了中國歷史的世界歷史，不是一部完整的世界史。特別是近代以來的中國歷史，就是一部不斷認(rèn)識世界、走向世界并不斷全球化的歷史。離開了國際背景，孤立地學(xué)習(xí)中國歷史，則難以正確把握中國發(fā)展與世界發(fā)展之間的互動關(guān)系?？傊?，中國歷史與世界歷史不能簡單分割。因此，將高中《中外歷史綱要》上、下冊中的中外歷史內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)一些綜合性的學(xué)習(xí)主題，是十分必要的。例如，可將中國史的“百家爭鳴”與世界史的“古代文明的多元特點(diǎn)”整合在一起，設(shè)計(jì)主題“公元前5世紀(jì)前后東西方文明雙峰對峙的原因探討”；將中國史“明朝社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”和世界史“商品的世界性流動”整合在一起，設(shè)計(jì)主題“新航路開辟對明朝社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”；將中國史的“兩次鴉片戰(zhàn)爭”和世界史的“亞洲淪為殖民地半殖民地”整合在一起，可設(shè)計(jì)主題“鴉片戰(zhàn)爭是‘通商戰(zhàn)爭’還是‘侵略戰(zhàn)爭’”；將中國史的“五四運(yùn)動”與世界史的“馬克思主義的誕生與傳播”“十月革命”等內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)主題“中國近代先進(jìn)分子為什么會選擇馬克思主義”；將中國史的“抗日戰(zhàn)爭”與世界史的“第二次世界大戰(zhàn)”整合在一起，可設(shè)計(jì)主題“中國抗日戰(zhàn)爭在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的地位和作用”；將中國史“改革開放的進(jìn)程”和世界史“經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程加快”整合在一起，設(shè)計(jì)主題“中國應(yīng)該如何應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化的風(fēng)險和挑戰(zhàn)”。

（二）縱向整合設(shè)計(jì)

縱向整合設(shè)計(jì)，是指對歷史發(fā)展中的前后關(guān)聯(lián)的內(nèi)容加以梳理，將分散在各個學(xué)習(xí)專題中的相關(guān)內(nèi)容整合在一起。加強(qiáng)歷史教學(xué)內(nèi)容的縱向整合也是高中歷史新教材使用過程中需要特別關(guān)注的。統(tǒng)編高中歷史教材是按通史體例編寫的，如此編寫的優(yōu)點(diǎn)在于，可以給學(xué)生提供一條清晰的歷史發(fā)展線索，也易于學(xué)生把握不同歷史階段的總體特征。但不足之處在于，學(xué)生對于屬于不同歷史時期的同一主題（議題）的教學(xué)內(nèi)容難以進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)識和整體把握。而采用縱向整合設(shè)計(jì)，則有利于彌補(bǔ)教材設(shè)計(jì)的這一不足。例如，《中外歷史綱要》上冊可以整合的主題有：“中國古代重要科技成就及其特點(diǎn)”“中國古代史上的重要改革”“中國歷代疆域的變遷”“近代西方列強(qiáng)對中國的侵略及其影響”“近代中國仁人志士探索國家出路的歷程”“新民主主義革命時期中國共產(chǎn)黨土地政策的變化”“毛澤東思想的形成與發(fā)展”?！吨型鈿v史綱要》下冊可以整合的有：“資本主義世界殖民體系的形成與瓦解”“世界近代亞非拉民族解放運(yùn)動的歷程”等。

總之，高中歷史綜合性學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)，是對原教材內(nèi)容的重新整合和深度開發(fā)，從而使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化和集約化，為高質(zhì)量探究活動的開展奠定基礎(chǔ)。

三、高中歷史綜合性學(xué)習(xí)主題教學(xué)策略

基于綜合性學(xué)習(xí)主題的高中歷史教學(xué)活動的開展，建議按照以下教學(xué)程序進(jìn)行實(shí)施。

（一）目標(biāo)引領(lǐng)，關(guān)注素養(yǎng)

探究主題確定以后，首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生的學(xué)情，對主題的教育意義進(jìn)行分析和闡釋，在此基礎(chǔ)上確定主題活動的具體目標(biāo)。活動目標(biāo)的制定和表述，要充分體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，并將核心素養(yǎng)的培育作為活動目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。例如，“近代中國仁人志士探索國家出路的歷程”這一主題目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：（1）通過了解近代主要人物的事跡，感受社會各階級挽救中華民族危局的前赴后繼、不屈不撓的精神（家國情懷）；（2）運(yùn)用相關(guān)材料，理解近代不同時期中國仁人志士的救國主張（時空觀念、史料實(shí)證）；（3）列舉近代社會各階層為挽救危局所做的努力，評述其歷史影響和局限性（歷史解釋、唯物史觀）。

（二）問題驅(qū)動，促進(jìn)探究

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因在于問題。高中歷史綜合性學(xué)習(xí)主題教學(xué)活動的有效開展，同樣離不開問題的創(chuàng)設(shè)。只有問題的創(chuàng)設(shè)，才能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考和學(xué)習(xí)。因此，綜合性學(xué)習(xí)主題教學(xué)活動的開展，首要的任務(wù)就是要將“大主題”轉(zhuǎn)化為一個或幾個具體的探究性問題，以便于學(xué)生開展探究活動。例如，講到中國近代的洋務(wù)運(yùn)動，就可以聯(lián)系日本的明治維新，讓學(xué)生思考：近代中日的這兩場改革，為什么會一敗一成呢？又如，針對“資本主義世界殖民體系的形成與瓦解”這一主題，可以讓學(xué)生針對教材中英國前首相艾德禮所認(rèn)為的“二戰(zhàn)后殖民帝國迅速瓦解是英國自愿放棄的結(jié)果”的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。這些問題具有一定的難度和復(fù)雜性，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下開展閱讀和探究活動才能有效解決。

（三）史料研讀，深度理解

史料，即歷史資料，是構(gòu)成歷史的基本素材，也是學(xué)生認(rèn)識歷史的憑借。學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)主題或問題的探究，同樣離不開對歷史資料的研讀。為了更好地組織學(xué)生開展探究性的教學(xué)活動，教師除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材上提供的各種資料外，還應(yīng)為學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)的史料。史料的擇取，應(yīng)該涵蓋不同的類別和角度，并含有關(guān)鍵而有效的信息。此外，為了促進(jìn)學(xué)生對史料的深度理解和有效使用，教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握史料研讀的方法。例如，如何區(qū)分原始資料和二手資料；如何判斷史料的可靠性和價值；如何從史料中獲取有效信息；如何判斷史料編撰者的動機(jī)、立場和價值取向；如何運(yùn)用多種史料進(jìn)行互證；如何對持不同觀點(diǎn)的史料進(jìn)行辨析；如何將史料與當(dāng)時的社會背景相關(guān)聯(lián)等。

（四）師生互動，形成解釋

在史料研讀的基礎(chǔ)上，教師還要組織學(xué)生將史料研讀的成果進(jìn)行班級交流。在討論和交流過程中，教師要注意創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生暢所欲言，積極發(fā)表各自的觀點(diǎn)。對于一些富有爭議性的問題，生生之間、師生之間還可以展開觀點(diǎn)的交鋒和論辯。例如，與哥倫布等人的新航路開辟相比較，你對鄭和下西洋的歷史影響是如何認(rèn)識的？又如，抗日戰(zhàn)爭時期，之所以能打敗日本法西斯，其最主要的因素，是蘇聯(lián)出兵東北，美國的原子彈，還是中國人民堅(jiān)持抗戰(zhàn)？經(jīng)過生生之間、師生之間的共同研討，最后教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在堅(jiān)持唯物史觀的前提下，學(xué)會站在特定的時空背景下，基于證據(jù)有條理地闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而形成學(xué)生自己對問題的解釋。

（五）評價激勵，涵育素養(yǎng)

評價是檢驗(yàn)教學(xué)活動目標(biāo)是否達(dá)成的手段，同時也會對教學(xué)行為起到引領(lǐng)和激勵作用。據(jù)此，綜合性學(xué)習(xí)主題教學(xué)活動的評價，應(yīng)以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)，將評價貫穿于教學(xué)活動的整個過程。也就是說，不僅要考查學(xué)生在主題活動中的表現(xiàn)，更重要的是，要考查學(xué)生將所學(xué)知識與技能運(yùn)用于解決具體問題時體現(xiàn)出的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。具體評價指標(biāo)見表1。

表1

四、高中歷史綜合性學(xué)習(xí)主題教學(xué)活動示例

【活動主題】中國抗日戰(zhàn)爭在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的地位和作用。

（設(shè)計(jì)意圖：中國的抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分，中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場。但是由于中外歷史教材內(nèi)容分編的原因，這兩部分內(nèi)容沒有進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系和整合，導(dǎo)致學(xué)生難以認(rèn)識世界反法西斯戰(zhàn)爭的全貌，也難以正確理解中國抗日戰(zhàn)爭在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的地位和作用。采取基于綜合性學(xué)習(xí)主題的教學(xué)形式，則可以有效地彌補(bǔ)這一缺憾，也為落實(shí)核心素養(yǎng)提供契機(jī)）

【活動目標(biāo)】

1.通過觀察世界反法西斯戰(zhàn)爭形勢圖，認(rèn)識中國抗日戰(zhàn)場與其他戰(zhàn)場的時空關(guān)系。（時空觀念）

2.學(xué)會運(yùn)用全面、聯(lián)系的觀點(diǎn)分析中國抗日戰(zhàn)爭在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的地位和作用。（唯物史觀）

3.通過閱讀和分析多種資料，論證中國抗日戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場。（史料實(shí)證、歷史解釋）

4.具有反對戰(zhàn)爭、珍愛和平的意識，關(guān)心人類的歷史命運(yùn)。（家國情懷）

【活動過程】

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考。教師可以讓學(xué)生閱讀以下一段材料，以引發(fā)思考。

蘇聯(lián)科學(xué)院主編的《世界通史》在分析日本戰(zhàn)敗的原因時說：“中國統(tǒng)治者懂得，在已經(jīng)形成的各交戰(zhàn)國力量對比的條件下，他們在對日作戰(zhàn)的戰(zhàn)場上，不用作任何努力也能成為戰(zhàn)勝國的一員?！币虼巳毡局允?shí)際上是由于“在太平洋上被美英打敗，在遠(yuǎn)東被蘇聯(lián)打敗的結(jié)果”。

問題：你是否認(rèn)同蘇聯(lián)學(xué)者的觀點(diǎn)？請結(jié)合有關(guān)資料的閱讀，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和探究）

2.根據(jù)問題收集和研讀史料。史料的來源，除了充分利用教材提供的資料外，還可以為學(xué)生提供以下一些多元視角的史料，以便學(xué)生對問題形成更全面、客觀和理性的認(rèn)識。

資料一20 世紀(jì)40 年代，時任蔣介石的蘇聯(lián)軍事顧問崔可夫在其后來的回憶錄中寫道：“甚至在我們最艱苦的戰(zhàn)爭年代里，日本也沒有進(jìn)攻蘇聯(lián)，卻把中國淹沒在血泊中。稍微尊重客觀事實(shí)的人都不能不考慮這一明顯而又無可爭辯的事實(shí)?！?/p>

——［蘇］瓦·崔可夫：《在華使命——一個軍事顧問的筆記》，萬成才譯，新華出版社，1980年，第38頁。

資料二太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后……羅斯福曾對他的兒子說過：“假如沒有中國，假如中國被打垮了，你想一想有多少師團(tuán)的日本兵可以因此調(diào)到其他方面來作戰(zhàn)？他們可以馬上打下澳洲，打下印度——他們可以毫不費(fèi)力地把這些地方打下來。他們并且可以一直沖向中東……和德國配合起來，舉行一個大規(guī)模的夾攻，在近東會師，把蘇聯(lián)完全隔離起來，吞并埃及，斬?cái)嗤ㄏ虻刂泻５囊磺薪煌ň€?！?/p>

——［美］伊利奧·羅斯福：《羅斯福見聞秘錄》，李嘉譯，新群出版社，1950年，第49頁。

資料三日本投降前夕，日軍在中國戰(zhàn)場的兵力為186萬人，其海外總兵力為358萬人，在華兵力占其海外總兵力的50%以上。

——摘自《求是》雜志社課題組：《銘記偉大歷史彰顯學(xué)術(shù)話語——紀(jì)念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利七十周年理論研究成果綜述》，《中國社會科學(xué)》2015 年第12期。

3. 在教師主持下，討論交流，形成解釋。主要針對蘇聯(lián)科學(xué)院主編的《世界通史》中的觀點(diǎn)展開討論。最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用唯物史觀的立場、觀點(diǎn)和方法，并基于歷史事實(shí)和證據(jù)，對抗日戰(zhàn)爭在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的地位和作用進(jìn)行客觀的評述。

4.教師運(yùn)用評價量表對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價。主要看學(xué)生是否以唯物史觀的立場、觀點(diǎn)和方法分析問題；是否能站在世界反法西斯戰(zhàn)爭的中外時空大背景下思考問題；是否能通過史料實(shí)證認(rèn)識到：中國抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場；是否具有“熱愛和平，反對戰(zhàn)爭”的意識以及關(guān)注人類命運(yùn)的意識。

總之，綜合性學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)及其教學(xué)活動的開展，充分體現(xiàn)了高中歷史新課程的教學(xué)要求。對這一問題進(jìn)行深入探討，有利于優(yōu)化教材和教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)的方法與策略，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。