陳思帆

(應(yīng)急管理部消防救援局昆明訓(xùn)練總隊(duì)，云南 昆明 650208)

2018年以來，隨著國家綜合性消防救援隊(duì)伍組建，對標(biāo)應(yīng)急救援主力軍和國家隊(duì)的定位，著眼“全災(zāi)種”“大應(yīng)急”任務(wù)需要，消防救援隊(duì)伍職能任務(wù)不斷擴(kuò)展，面臨的災(zāi)情和考驗(yàn)不斷增多。此次改革轉(zhuǎn)制對推動消防救援教育事業(yè)改革發(fā)展，加速消防救援教育體系轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)造就高素質(zhì)消防救援專業(yè)人才，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。根據(jù)國家綜合性消防救援隊(duì)伍建設(shè)需要和人才需求，創(chuàng)新教育理念，緊緊圍繞貼近實(shí)戰(zhàn)，不斷強(qiáng)化能力建設(shè)，構(gòu)建“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化課程教學(xué)模式。

火場供水課程是我校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在通過理論課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握各種火場供水器材的技術(shù)參數(shù)和戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用方法，火場供水的基礎(chǔ)理論和基本規(guī)律，學(xué)會制定常見災(zāi)害事故火場供水預(yù)案，了解火災(zāi)撲救中火場供水的組織指揮方法和程序?；饒龉┧畬?shí)驗(yàn)課程實(shí)在理論課程的基礎(chǔ)之上，理論聯(lián)系實(shí)際，主要突出對學(xué)員思維方式、創(chuàng)新精神、現(xiàn)場指揮和臨場應(yīng)變等能力的培養(yǎng)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到觀察現(xiàn)場、分析問題、解決問題和掌握技能的目的。因此，火場供水實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)以各類災(zāi)害事故救援現(xiàn)場為背景，注重火場供水理論對現(xiàn)場供水實(shí)踐的應(yīng)用，使學(xué)員學(xué)一課進(jìn)一步，真正提升在救援現(xiàn)場組織指揮能力。

1 火場供水實(shí)驗(yàn)課程存在的問題

火場供水實(shí)驗(yàn)課程經(jīng)過前期確定課程教學(xué)目標(biāo)及要求、教學(xué)內(nèi)容及方法、教學(xué)器材準(zhǔn)備、教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)等一些列措施，已于2019～2020學(xué)年面向消防指揮專業(yè)2018級學(xué)員中隊(duì)開展實(shí)驗(yàn)課程試點(diǎn)工作。目前已開展兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，存在如下問題：

1.1 課時(shí)安排不足

火場供水課程是消防指揮和搶險(xiǎn)救援專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，課程總學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐部分僅占8個(gè)學(xué)時(shí)。在現(xiàn)有課時(shí)安排下，學(xué)員需要在8個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，完成4個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，時(shí)間緊且任務(wù)重，對于實(shí)驗(yàn)知識的獲取和理解程度有限。此外，教師難以在短時(shí)間內(nèi)講授大量的實(shí)驗(yàn)理論知識，對學(xué)員個(gè)性化指導(dǎo)時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深度不及預(yù)期。且理論教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)有課時(shí)下同樣捉襟見肘，因此需對火場供水課程整體增加課時(shí)，并增加實(shí)驗(yàn)課程占比，以滿足基本教學(xué)需求。

1.2 教學(xué)內(nèi)容過多

目前火場供水實(shí)驗(yàn)課程共設(shè)置4個(gè)實(shí)驗(yàn)科目，分別為水帶阻抗系數(shù)的測定、水槍進(jìn)口壓力與流量之間的關(guān)系測定、沿樓梯蜿蜒鋪設(shè)水帶鋪設(shè)系數(shù)及消防車供水高度的測定和垂直鋪設(shè)水帶系數(shù)測定和鋪設(shè)方法選擇實(shí)驗(yàn)。學(xué)員需要在8個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)中，完成4個(gè)科目的實(shí)驗(yàn)，部分學(xué)員在課堂內(nèi)不能完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，只能利用課余時(shí)間補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)，教師也無法一一將實(shí)驗(yàn)科目與實(shí)戰(zhàn)案例關(guān)聯(lián)拓展，造成課堂含金量不高，教學(xué)效果欠佳的現(xiàn)象。

1.3 缺少教學(xué)器材和場地

學(xué)校缺少必要的教學(xué)器材和教學(xué)場地是制約火場供水實(shí)驗(yàn)課程發(fā)展的瓶頸因素。在水帶阻抗系數(shù)的測定的實(shí)驗(yàn)中，因缺少電子壓力表，學(xué)員只能利用消防車上的壓力表讀取數(shù)字，數(shù)據(jù)與實(shí)際有偏差。在沿樓梯蜿蜒鋪設(shè)水帶鋪設(shè)系數(shù)及消防車供水高度的測定實(shí)驗(yàn)中，因?qū)W校只有一座訓(xùn)練塔，無法滿足多個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；且最高僅為11層，高度有限，只能進(jìn)行40米以下的水帶鋪設(shè)實(shí)驗(yàn)。

1.4 學(xué)員動手與指揮能力欠缺

火場供水實(shí)驗(yàn)課程對學(xué)員動手與指揮能力要求很高，雖然學(xué)校現(xiàn)有學(xué)員均來自消防救援隊(duì)伍，有至少兩年的消防救援實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但因?qū)W員所在崗位不同，訓(xùn)練內(nèi)容有差異，很多學(xué)員對實(shí)驗(yàn)器材運(yùn)用不熟練。在水帶鋪設(shè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)員中隊(duì)先自行分組，以8人為一個(gè)教學(xué)小組，再由本組成員投票選出指揮員進(jìn)行任務(wù)分配和指揮實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中暴露出學(xué)員作為指揮員能力有所欠缺，存在無法指揮完成實(shí)驗(yàn)科目的現(xiàn)象。

2 火場供水實(shí)驗(yàn)課程改革

通過總結(jié)火場供水實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的課時(shí)安排不足、教學(xué)內(nèi)容過多、缺少教學(xué)器材和場地，學(xué)員動手與指揮能力欠缺等問題，融合創(chuàng)新精神和實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)的火場供水實(shí)驗(yàn)課程改革主要從以下四方面進(jìn)行：

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

為了解決火場供水實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)不匹配的問題，在現(xiàn)階段不能修改人才培養(yǎng)方案、延長總課時(shí)的情況下，教學(xué)組決定優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)量。本著有效增強(qiáng)學(xué)員滅火救援實(shí)戰(zhàn)能力、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的原則，將原有的水槍進(jìn)口壓力與流量之間的關(guān)系測定刪除，因其與水帶阻抗系數(shù)的測定實(shí)驗(yàn)原理有重合，且為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，無法將實(shí)驗(yàn)科目與滅火救援實(shí)際相結(jié)合。因此將原有的四個(gè)實(shí)驗(yàn)縮減為三個(gè)實(shí)驗(yàn)，并增加2個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，使兩個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)沿樓梯蜿蜒鋪設(shè)水帶鋪設(shè)系數(shù)及消防車供水高度的測定和垂直鋪設(shè)水帶系數(shù)測定和鋪設(shè)方法選擇實(shí)驗(yàn)得學(xué)時(shí)翻倍，使學(xué)員能夠更好掌握這門專業(yè)課程，有效利用所學(xué)理論知識來解釋和解決滅火救援實(shí)戰(zhàn)中所存在的問題，并著力于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力與實(shí)戰(zhàn)能力，改革后的實(shí)驗(yàn)科目及課時(shí)詳見表1。

表1 改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)科目

2.2 結(jié)合案例教學(xué)，提升實(shí)踐能力

案例教學(xué)通過將真實(shí)的滅火救援案例改編后，在教師的組織下進(jìn)行分析和探討，使學(xué)員運(yùn)用所學(xué)的知識分析和解決火場中存在的實(shí)際問題。將火場供水實(shí)驗(yàn)課程與案例教學(xué)相結(jié)合，以滅火救援案例為背景設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)科目，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容解決滅火救援案例中的實(shí)際問題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員利用所學(xué)火場供水知識解決滅火救援案例中的實(shí)際問題的能力、滅火組織指揮能力、在實(shí)戰(zhàn)中處理問題的能力和在滅火救援現(xiàn)場隨機(jī)應(yīng)變的能力。案例教學(xué)法把火場上可能會出現(xiàn)的問題展現(xiàn)在學(xué)員面前，要求學(xué)員依據(jù)現(xiàn)場實(shí)際災(zāi)情設(shè)身處地做出指揮決策，從而為他們提供了無須實(shí)踐的條件下在短期內(nèi)接觸并處理到大量各種各樣實(shí)際問題的機(jī)會,成為理論與實(shí)踐之間的橋梁。

2.3 改變實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑ぐl(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維

增強(qiáng)創(chuàng)新能力是消防救援隊(duì)伍人才培養(yǎng)的突出問題，因此如何更好的激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，成為檢驗(yàn)火場供水實(shí)驗(yàn)教學(xué)科目是否設(shè)置科學(xué)合理的重要標(biāo)志。以往的火場供水實(shí)驗(yàn)均是以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，主要讓學(xué)員掌握基本實(shí)驗(yàn)技能、方法和手段，對理論階段所學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行重復(fù)性驗(yàn)證，達(dá)到加深學(xué)員對運(yùn)算公式和公式系數(shù)的記憶和理解的目的。結(jié)合實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的要求，面向?qū)崙?zhàn)化的火場供水實(shí)驗(yàn)將以綜合性實(shí)驗(yàn)為主。綜合性實(shí)驗(yàn)是指讓學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)火場供水知識，結(jié)合實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，參照現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，獲得預(yù)期結(jié)果的實(shí)驗(yàn)。綜合性試驗(yàn)更加貼近實(shí)戰(zhàn)，讓學(xué)員利用所學(xué)知識和團(tuán)隊(duì)配合來解決實(shí)戰(zhàn)中遇到的棘手問題，將實(shí)驗(yàn)課堂變?yōu)槭┱箤W(xué)員才華，激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維的舞臺，實(shí)現(xiàn)由學(xué)員傳統(tǒng)的被動獲取知識向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)變。

2.4 重視課后討論，理論聯(lián)系實(shí)際

課后討論是火場供水實(shí)驗(yàn)課程的重要環(huán)節(jié)，也是不同于其它實(shí)驗(yàn)課程的獨(dú)特之處，通過課后討論和交流辨析，幫助學(xué)員進(jìn)一步深入理解實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)適用場景，明確每一名學(xué)員的角色定位，認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)小組在此次實(shí)驗(yàn)過程中的不足之處，以達(dá)到科學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)際、深化教學(xué)效果的目的。課后討論是針對本次實(shí)驗(yàn)課程各個(gè)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)驗(yàn)小組指揮員應(yīng)首先發(fā)言，總結(jié)此次實(shí)驗(yàn)課程中指揮方面存在的偏差，讓其他學(xué)員按照這一思路啟發(fā)靈感，引導(dǎo)小組其他學(xué)員發(fā)言，全程引領(lǐng)、把控方向。教師應(yīng)在小組課后討論時(shí)適時(shí)點(diǎn)評，防止討論跑題，并及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)性發(fā)言，拋出一些和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的案例和實(shí)戰(zhàn)操法，確保課后討論效果。注重聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)戰(zhàn)問題，是火場供水實(shí)驗(yàn)課程課后討論的重要意義。要緊扣實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，用實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷來闡述方法，用理論知識來證明事實(shí)，使課后討論與學(xué)員實(shí)戰(zhàn)中所遇到的問題緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)員自覺將理論與實(shí)踐結(jié)合，不斷深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

3 火場供水實(shí)驗(yàn)課程改革實(shí)例

應(yīng)用融合創(chuàng)新精神和實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)的火場供水實(shí)驗(yàn)課程改革思路，對火場供水實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)行全面改革，現(xiàn)以沿樓梯蜿蜒鋪設(shè)水帶鋪設(shè)系數(shù)及消防車供水高度的測定實(shí)驗(yàn)為改革實(shí)例進(jìn)行逐一闡述：

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)員中隊(duì)先自行分組，通常利用其自身的班級分配，以8人為一個(gè)教學(xué)小組，再由學(xué)員自行分配在本實(shí)驗(yàn)課程中所擔(dān)任的角色，并由每個(gè)小組指揮員按照實(shí)驗(yàn)步驟安排小組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，按照以下階段進(jìn)行。

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備階段

在實(shí)驗(yàn)開始前1周，學(xué)員提前復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)中相關(guān)火場供水理論知識，根據(jù)實(shí)驗(yàn)手冊的內(nèi)容明確實(shí)驗(yàn)場景、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟，在課前1天準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材。

引入案例：xx年x月x日23時(shí)27分，消防支隊(duì)作戰(zhàn)指揮中心接到群眾報(bào)警：xx市xx區(qū)xx小區(qū)1棟2單元室外電表箱起火。當(dāng)日天氣為北風(fēng)2至3級，氣溫24～34 ℃，陰轉(zhuǎn)晴。起火建筑位于xx大道xx路42號，距離轄區(qū)中隊(duì)約1.3公里，途中共有3個(gè)紅綠燈路口，且小區(qū)路口處因施工封堵。建筑內(nèi)設(shè)有室內(nèi)消火栓(每層2個(gè))、消防水池(400 m2)、正壓送風(fēng)系統(tǒng)、常閉式防火門、火災(zāi)自動報(bào)警等消防設(shè)施；小區(qū)室外消火栓4個(gè)，管徑為150 mm，壓力為0.25 MPa。該建筑為地上10層、地下1層單元式住宅，為2梯4戶。

支隊(duì)指揮中心接警后，立即調(diào)派轄區(qū)中隊(duì)3臺消防車、14名官兵趕赴現(xiàn)場撲救。23時(shí)35分，中隊(duì)官兵到達(dá)現(xiàn)場。經(jīng)初步偵查發(fā)現(xiàn)，起火部位為室外電表箱，沿電梯井蔓延至8樓，8樓有明火，樓梯內(nèi)充滿煙霧，有部分居民自行往下逃生。

現(xiàn)請實(shí)驗(yàn)小組作為轄區(qū)中隊(duì)進(jìn)行現(xiàn)場處置，依據(jù)課前分工，按照實(shí)驗(yàn)手冊要求，沿樓梯蜿蜒鋪設(shè)水帶至8樓，并出兩支水槍。

3.2 教學(xué)實(shí)施階段

依據(jù)教學(xué)分組及分配角色，每個(gè)學(xué)員明確自身的職責(zé)及任務(wù)，按以下實(shí)驗(yàn)步驟參與實(shí)驗(yàn)。

圖1 沿樓梯蜿蜒鋪設(shè)水帶鋪設(shè)系數(shù)的測定系統(tǒng)連接圖

(1)按照圖1所示的連接沿樓梯蜿蜒鋪設(shè)水帶鋪設(shè)系數(shù)的測定系統(tǒng)線路以及相關(guān)器材、儀表。

(2)測量水罐車水泵出口至水槍的高度差H1-2。

(3)測量供水線路中登高水帶的數(shù)量n。

(4)啟動水罐消防車供水，當(dāng)QZ19直流水槍射程穩(wěn)定時(shí)，讀取流量計(jì)和水罐車水泵出口壓力的讀數(shù)。

(5)采用同樣的方法測定，當(dāng)樓層不同時(shí)，所對應(yīng)的沿樓梯蜿蜒鋪設(shè)水帶鋪設(shè)系數(shù)，流量計(jì)和水罐車水泵出口壓力，并將測試結(jié)果記錄于表中。

(6)由公式(1)可知，當(dāng)測得登高水帶的條數(shù)n和水泵出口處到水槍的標(biāo)高差H1-2，就可以計(jì)算沿樓梯蜿蜒鋪設(shè)水帶鋪設(shè)系數(shù)a的值。當(dāng)?shù)贸鲅貥翘蒡暄唁佋O(shè)水帶鋪設(shè)系數(shù)a的值后，測得水槍流量和水罐車水泵出口壓力，并代入公式(2)計(jì)算出理論供水高度，將計(jì)算出的理論值與實(shí)際供水高度相比較。

公式：20n=a×H1-2

(1)

(2)

3.3 教學(xué)反饋階段

實(shí)驗(yàn)課后，結(jié)合引入案例，推出以下思考題，以實(shí)驗(yàn)小組形式進(jìn)行課下討論，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式提交課后思考問題，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的問題，在理論授課中進(jìn)行集中答疑。

(1)現(xiàn)場出兩支水槍是否能夠控制火勢？為什么？

(2)指揮員結(jié)合火場實(shí)際情況，是否需要請求增援？依據(jù)是什么？

(3)如何提高沿樓梯蜿蜒鋪設(shè)水帶的速度？

3.4 實(shí)驗(yàn)評分階段

教師對學(xué)員的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行必要的安全檢查，并細(xì)致觀察每名學(xué)員在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，教師對學(xué)員在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀公正的過程評價(jià)；學(xué)員依據(jù)分組對小組內(nèi)成員進(jìn)行互評，并提出相關(guān)問題及建議。依據(jù)各個(gè)項(xiàng)目的評價(jià)權(quán)重得出學(xué)員最終實(shí)驗(yàn)成績。

4 結(jié)語

采用融合創(chuàng)新精神和實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)的火場供水實(shí)驗(yàn)課程改革，使實(shí)驗(yàn)課程的理論與實(shí)戰(zhàn)案例相結(jié)合，避免因計(jì)算公式過于復(fù)雜和繁瑣導(dǎo)致學(xué)員厭學(xué)的問題，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)內(nèi)容生動活潑，課堂氣氛十分活躍。學(xué)員普遍反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，加強(qiáng)對計(jì)算方法和公式的理解記憶，可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，構(gòu)建學(xué)員完整知識體系，提升學(xué)員團(tuán)隊(duì)合作能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新精神，提高實(shí)戰(zhàn)能力的目的。