王海峰,董金善

(南京工業(yè)大學(xué)機(jī)械與動力工程學(xué)院，江蘇 南京 211816)

1 引言

《過程設(shè)備設(shè)計》課程是“過程裝備與控制工程”專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其目的是使學(xué)生能綜合運(yùn)用基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課程中的基本理論及相關(guān)的工程實踐知識，具備從事過程設(shè)備設(shè)計和研究開發(fā)的初步能力，在專業(yè)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。在今年新型冠狀病毒疫情防控期間，筆者根據(jù)教育部《疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作》的指導(dǎo)意見[1]，貫徹“停課不停教、停課不停學(xué)”的精神，充分利用在線教學(xué)資源，精心組織在線教學(xué)工作，多管齊下保證教學(xué)過程的質(zhì)量，取得了一定的經(jīng)驗，同時對于在線教學(xué)實踐中存在的一些問題進(jìn)行了思考，期望能為《過程設(shè)備設(shè)計》的今后教學(xué)提供參考。

2 在線教學(xué)的開展

2.1 精選慕課資源和平臺

《過程設(shè)備設(shè)計》選用的慕課課程是由南京工業(yè)大學(xué)牽頭、聯(lián)合常州大學(xué)建設(shè)，如圖1所示。2016年該慕課課程申報江蘇省在線開放課程并獲得批準(zhǔn)，本校董金善教授為課程負(fù)責(zé)人，筆者為主講教師，2019年由江蘇省教育廳推薦申報國家精品在線開放課程。該慕課課程于2017年9月在中國大學(xué)MOOC平臺開始運(yùn)行，內(nèi)容包括授課視頻46個、非視頻資源58個、課程公告1個、測驗和作業(yè)16次，習(xí)題總數(shù)206道。目前慕課已經(jīng)面向社會和本校開設(shè)4期，共計2627人參加，選課高校包括常州大學(xué)、大連理工大學(xué)、北京化工大學(xué)等32所。

圖1 江蘇省在線開放課程

2.2 強(qiáng)化教學(xué)過程管理

為了幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，除了借助中國大學(xué)慕課平臺原有的功能模塊外，筆者還利用多種信息手段，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，做好課前、課中和課后的教學(xué)工作，對教學(xué)過程進(jìn)行控制管理，如圖2所示。首先，在超星學(xué)習(xí)通平臺和微信群中及時發(fā)布課件、講義等教學(xué)資料，對慕課資源進(jìn)行補(bǔ)充和完善。其次，根據(jù)學(xué)校線下課程表和MOOC的課程安排，利用超星學(xué)習(xí)通平臺和微信群在每次開課前一天發(fā)布通知，明確將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求。例如，筆者在4月12日發(fā)布通知，要求學(xué)生在4月13日學(xué)習(xí)耐壓試驗和泄漏試驗、分析設(shè)計和疲勞分析的相關(guān)內(nèi)容，要求掌握壓力試驗方法和分析設(shè)計方法，熟悉應(yīng)力分類的概念，同時要求課后完成大學(xué)慕課第四章的作業(yè)第4題，題目中遇到的許用應(yīng)力在教材后的附錄中查詢，或者查詢GB150.2。并提醒學(xué)生注意大學(xué)慕課中的第四章作業(yè)和測驗的截止時間。上述細(xì)化工作能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)進(jìn)程，保證在疫情防控期間線上教學(xué)的進(jìn)度和要求與線下基本等效。最后，除了在大學(xué)慕課中的討論模塊中進(jìn)行討論以外，筆者也會利用微信群與學(xué)生進(jìn)行互動討論，對于共性問題，經(jīng)過匯總后統(tǒng)一詳細(xì)解答，并提供相應(yīng)的參考資料。另外，利用超星學(xué)習(xí)通平臺的簽到功能，督促學(xué)生及時完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖2 多管齊下進(jìn)行教學(xué)過程管理和優(yōu)化

2.3 加強(qiáng)學(xué)生心理健康引導(dǎo)

本次疫情打破了原來的生活節(jié)奏，防控措施改變了人們的生活方式。在這個背景下，無疑會對人們的心理情緒產(chǎn)生影響。在與同學(xué)交流互動中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生出現(xiàn)焦慮、恐慌、煩躁等不良情緒，這是人面對應(yīng)急事件的正常心理反應(yīng)，是一種自我保護(hù)的種體現(xiàn)。因此，我們要在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的同時，要關(guān)注學(xué)生這種情緒的變化，不要過于敏感和緊張，要采取措施幫學(xué)生解決實際困難，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)節(jié)情緒，保持樂觀精神。學(xué)期伊始，根據(jù)學(xué)生反映的缺乏教材的問題，筆者配合大學(xué)慕課的教學(xué)內(nèi)容，通過超星學(xué)習(xí)通平臺和微信群及時發(fā)布學(xué)習(xí)資料，對慕課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善，使學(xué)生對所學(xué)知識點有更全面的了解。4月初，在學(xué)校教務(wù)部門和學(xué)生工作部門的共同努力下，將教材郵寄給了學(xué)生，有力地支持了在線教學(xué)的開展。對于少數(shù)存在缺少電腦、網(wǎng)絡(luò)信號差等困難的同學(xué)，通過微信和他們保持及時溝通，允許這些同學(xué)的作業(yè)和測驗適當(dāng)延遲提交，同時對他們進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，緩解他們的焦慮情緒。

3 課程學(xué)習(xí)評價方法的探索

考核是反映學(xué)生水平的一種手段，過去的課程考核多是以期末考試成績?yōu)闇?zhǔn)，不能客觀、科學(xué)地反映學(xué)生的全面水平。合理的成績評價方法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

筆者考慮了疫情的影響，根據(jù)學(xué)生在線教學(xué)的表現(xiàn)，探索線上和線下融合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化考核評價方法，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、過程性學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)。課程考核由平時考核和結(jié)課考試兩部分組成。平時考核包括線上討論、線下單元作業(yè)、單元測試、線下輔導(dǎo)等；結(jié)課考試采用線上考試。平時考核占總成績的70%，其中單元測驗占總成績的20%，采用選擇、判斷等客觀題；單元作業(yè)占總成績的20%；課程交流與討論占總成績的20%；線下教學(xué)實驗占總成績的10%。結(jié)課考試占總成績的30%，其中選擇題、判斷題、問答題等客觀題60分；計算題40分，考試時間2 h。

4 在線教學(xué)的體會及思考

在本次疫情期間，筆者承擔(dān)的《過程設(shè)備設(shè)計》在線教學(xué)以慕課為主，并輔以超星學(xué)習(xí)通、微信群等手段提高效果，實現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學(xué)”，但從中也能感覺到一些在線教學(xué)的不足。第一，與線下教學(xué)相比，筆者認(rèn)為在線教學(xué)模式中，師生互動交流效率低是突出的問題，比如習(xí)題的講解，線下教學(xué)可以花較少的時間分析問題，并能根據(jù)學(xué)生的反饋快速的進(jìn)行深化或簡化，而在線教學(xué)卻不太容易做到。第二，與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)進(jìn)行實踐性環(huán)節(jié)的效果會有所欠缺，存在難度。作為“過程裝備與控制工程”專業(yè)的專業(yè)核心課程，本課程的教學(xué)目標(biāo)不僅使學(xué)生具備扎實的理論知識，而且還要有一定的動手實踐能力，這對于學(xué)生日后從事工程實踐有重要意義。因此，筆者認(rèn)為原教學(xué)計劃中的線下教學(xué)實驗必不可少。為此，筆者所在課程組通過向?qū)W校教務(wù)部門申請，將8學(xué)時的教學(xué)實驗延遲到下學(xué)期前2周完成。

線上線下教學(xué)的融合是值得探索的教學(xué)方式[3-4]。如何開展線上線下教學(xué)的銜接，并制定有效的線上線下混合式教學(xué)實施方案是一項有意義的工作。根據(jù)本校學(xué)生在本學(xué)期返校后的學(xué)習(xí)情況，筆者設(shè)計了若干典型工程案例，圍繞案例提出了若干與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的思考題，要求學(xué)生查閱教材及文獻(xiàn)進(jìn)行探究。同時，鼓勵學(xué)生結(jié)合前期課程，如有限元法，對這一問題進(jìn)行拓展研究，對自己的結(jié)論加以驗證。這一任務(wù)要求學(xué)生疫情期間在家完成，返校后提交各自作品。為了提高學(xué)生的積極性，對于認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，其課程平時成績進(jìn)行加分獎勵。通過疫情期間的線上教學(xué)，筆者綜合運(yùn)用各種信息化教學(xué)手段，不斷摸索優(yōu)化在線教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和資源整合能力得到了提高。

5 結(jié)論

停課不停教、停課不停學(xué)，既是戰(zhàn)疫情應(yīng)急之舉，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要成果應(yīng)用展示?！哆^程設(shè)備設(shè)計》在線教學(xué)的實踐表明，借助精品中國大學(xué)慕課平臺，綜合采用多種信息化手段，加強(qiáng)教學(xué)過程管理和優(yōu)化，同時關(guān)注學(xué)生心理健康引導(dǎo)，能夠化危機(jī)為契機(jī)，取得了良好的教學(xué)效果，為課程教學(xué)模式的改革積累了寶貴經(jīng)驗。新冠疫情防控期間的教學(xué)實踐也表明，將優(yōu)質(zhì)豐富的在線教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢相互結(jié)合，對于實現(xiàn)教育教學(xué)模式的重構(gòu)和創(chuàng)新有重要意義。