倪瑩瑩

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，要關(guān)注高質(zhì)量的早期閱讀環(huán)境，幫助幼兒做好終身學(xué)習(xí)的讀寫準(zhǔn)備。再加上《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也提到了早期閱讀的重要性。這使作為幼兒園非常易于操作的早期閱讀方式——情景閱讀，變得更加得重要。以繪本為載體的情景閱讀，幾乎承載了幼兒園所有的學(xué)習(xí)課程。它獨(dú)有的特性，決定了其教學(xué)的多元性及融合性。我們要讓幼兒真正愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀學(xué)會如何去觀察、想像、推理、欣賞才是早期閱讀的最終目的。

著名的幼兒教育專家應(yīng)彩云老師曾說過：幾乎有百分之一百的幼兒，在毫無壓力的情況下，都是愛閱讀的。閱讀應(yīng)該成為幼兒的成長方式，成為幼兒生命中不可或缺的一部分。因為，擁有優(yōu)秀的閱讀能力是成功者必備的能力之一?，F(xiàn)在，隨著國外大批的優(yōu)秀兒童讀物的引入，再加上《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也提到：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美……”很多幼兒教師對繪本故事重新燃燒起了熱情，早期閱讀也成為了一種閱讀時尚！所以，作為幼兒所喜歡的，作為幼兒園非常易于操作的早期閱讀教學(xué)方式，情景閱讀也就慢慢地變得更加舉足輕重了。

一、情景閱讀的作用

蘇霍姆林斯基有一句名言：“如果善良的情感沒有在童年形成，那么無論什么時候你也培養(yǎng)不出這種感情來。因為人的這種真摯的感情的形成，是與最初接觸的、最重要的真理的理解，以及對祖國的語言最細(xì)膩之處的體驗和感受聯(lián)系在一起的?！笨梢娪變浩谑侨说那楦邪l(fā)展的關(guān)鍵期，發(fā)展幼兒的情感，對于幼兒各方面的發(fā)展有著重要的意義，所以情感教育也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)善于在閱讀活動中創(chuàng)設(shè)各種情景，為幼兒提供情感體驗的先決條件。

1.情景閱讀使幼兒體驗到愛與被愛

“光愛孩子是不夠的，還必須使他們感受到愛?！蔽覀儫o疑是愛這些幼兒的，但是這種愛他們是不是感受到了。通過情景閱讀的方式，為活動營造溫馨的情景，可以是老師和幼兒圍坐在一起，放著柔柔的音樂，靜靜地講述；也可以是幼兒觀察圖片提問，老師進(jìn)行解答；也可以是其他不同的方式。讓幼兒從中主動地去感受、去體會！

就如中班的情景閱讀活動《親愛的小魚》，整個活動在進(jìn)行過程中，老師都是用娓娓道來的方式，適時地拋出問題。在輕柔的背景音樂的作用下，幼兒在這個安靜有序的氛圍中，跟著老師一起體會著貓對小魚的愛，回憶著爸爸媽媽對自己那無限的愛！這是一個多么溫馨又特別的時刻！

2.情景閱讀充分發(fā)揮幼兒的情緒記憶能力

情緒記憶又叫情感記憶。以體驗過的情緒、情感為內(nèi)容的記憶。當(dāng)某種情境或事件引起個人強(qiáng)烈或深刻的情緒、情感體驗時，對情境、事件的感知，同時由此而引發(fā)的情緒、情感結(jié)合在一起，都可保持在人的頭腦中。在回憶過程中，只要有關(guān)的表象浮現(xiàn)，相應(yīng)的情緒、情感就會出現(xiàn)。圍繞這一點(diǎn)，我們便可在繪本的情節(jié)中展開教學(xué)，因為幼兒的經(jīng)歷有限，所以繪本中的那一個個有趣又神秘的事件，都是幼兒所向往而又能夠印象深刻的。

二、情景閱讀活動中的操作策略

1.挖掘與幼兒生活經(jīng)驗相交融的操作元素

以繪本為載體的情景閱讀是多元整合的課程，從它本身的教育元素中可以挖掘很多很多可利用的價值。其中，很多價值都是可以讓幼兒通過實踐操作而獲得，并能更好地運(yùn)用到實際生活中去。我國著名的教育家、思想家陶行知先生所提倡的：做中教，做中學(xué)，教學(xué)做合一，就是指這個意思。

上海的名師何潔老師的情景閱讀《一寸蟲》，是一個典型的讓幼兒在實踐操作中獲得用簡單工具測量能力的一個活動。素材就來自于這個繪本，她先是帶領(lǐng)孩子認(rèn)識了一寸蟲，以及已經(jīng)發(fā)生的故事，然后引入讓幼兒用一寸蟲進(jìn)行實際測量，活動中每個幼兒都非常得投入。在幼兒，積極開動思維、動手弄腦的過程中，完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而且幼兒也是欣然接受，更是獲取了用某一工具測量的能力。

2.根據(jù)活動內(nèi)在精神設(shè)計有效的實踐操作環(huán)節(jié)

每個繪本都有它獨(dú)有的價值，每個繪本都有它所要傳遞的信息?？梢允且环N能力的培養(yǎng)，可以是一種情感的體驗，也可以是一種審美的感受。但是，要讓幼兒能夠通過活動直接感受得到，就必須靠教師的智慧去設(shè)計，那一個個看似簡單又有趣，實則費(fèi)盡心思又獨(dú)具匠心的環(huán)節(jié)。

就如應(yīng)彩云老師的情景閱讀《犟龜》，她首先簡單講了故事開始以及發(fā)展的情況，讓幼兒知道什么叫“犟”，為什么叫這只龜為“犟龜”？然后，讓幼兒通過一個逐漸增加難度的游戲“疊小山”，讓幼兒通過一次又一次的合作嘗試，體會“犟”字后面的精神，就是堅持！幼兒不僅玩得快樂，而且從過切身的體驗，感受到了繪本所傳達(dá)的真正內(nèi)涵——合作。而讓幼兒嘗試合作，體會合作，學(xué)會合作，又是幼兒與人交往所必備的能力之一。

3.注重區(qū)域滲透使活動操作得到有效延伸。

一個優(yōu)質(zhì)的情景閱讀活動的作用和價值，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課堂上的短短幾十分鐘，而有效的教學(xué)活動延伸不僅能使活動更加完整，更能讓幼兒收獲到遠(yuǎn)勝于單個活動中所能得到的知識，還能讓幼兒養(yǎng)成不斷思考、關(guān)注細(xì)節(jié)的習(xí)慣。所以，我把活動延伸滲透到了我們的區(qū)域。比如：把我們學(xué)習(xí)過的優(yōu)秀繪本放到閱讀區(qū)中，幼兒可隨時翻閱，發(fā)現(xiàn)更多的奧秘；幼兒通過閱讀了解故事之后，可以根據(jù)對故事的理解，在美工區(qū)動手創(chuàng)作繪本；還可以在表演區(qū)中用肢體動作和語言來演繹自己對故事的理解等等。

在不斷的嘗試、實踐與研究的過程當(dāng)中，還會有很多其他的教學(xué)策略生成。但我們還是更應(yīng)該以繪本的核心價值和幼兒的年齡特點(diǎn)，來選擇適宜他們的教學(xué)策略，去達(dá)成我們所預(yù)設(shè)的目標(biāo)。用我們偉大的兒童教育家陳鶴琴先生教育思想來說，就是要讓情景閱讀教學(xué)“活起來”！

【作者單位：吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)附屬幼兒園 江蘇】