盧芳

摘要：數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生于生活又應(yīng)用于生活，在人類生活的點點滴滴中均對數(shù)學(xué)知識有著或多或少的涉及。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用生活和教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，可以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以提升。本文就此展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;研究

數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性和邏輯性，為了確保學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識進行充分理解，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)對生活中的數(shù)學(xué)素材進行挖掘，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更富生動性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體意識。

依托生活實踐，建立數(shù)感

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，從心理學(xué)角度而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活實際的貼合度越高，則說明學(xué)生會對這部分知識內(nèi)容有一個更高的接受度，容易對這部分數(shù)學(xué)知識進行理解。所以，根據(jù)學(xué)生這一特點，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以對相關(guān)生活實例進行引用，以生活實踐為依托，為學(xué)生建立數(shù)感，使學(xué)生逐步對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵形成認知。

例如，在教學(xué)“長度單位”時，教師可以通過提出問題的模式，對學(xué)生的探究意識進行激發(fā)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實生活中相關(guān)長度單位的內(nèi)容進行思考，并引導(dǎo)學(xué)生與生活層面的問題相結(jié)合進行練習(xí)，如可以讓學(xué)生思考房屋的樓層高度、桌椅的長度和寬度、乃至一支粉筆、一節(jié)電池的長度。在這種情況下，也可以確保學(xué)生對長度的概念形成一定的認知，有效建立學(xué)生的數(shù)字感知能力。

創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)興趣

小學(xué)生的形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，以此讓學(xué)生在情境化的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)的樂趣進行體驗。同時，這種生活情境模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)，還可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。再者，教師也可以在教學(xué)環(huán)節(jié)引出與生活實際相關(guān)的問題，而這種與生活相關(guān)的問題與每名學(xué)生都有關(guān)聯(lián)，因此也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。

例如，在教學(xué)“加減混合運算”時，教師可以將貼近生活的教學(xué)情境對學(xué)生進行營造，比如，教師可以說一說在學(xué)校圖書館閱讀圖書的過程中，有人進入圖書館，有人走出圖書館，同時，在圖書館搞活動的時候，也會存在一群人蜂擁而至的情況。對于這種情況，教師可以對學(xué)生進行提問，如果從設(shè)計者的角度來講，會如何對這種生活現(xiàn)象進行數(shù)學(xué)題目的設(shè)定。比如，圖書館進入了多少人？圖書館出去多少人？圖書館內(nèi)現(xiàn)在還有多少人？在這種情境創(chuàng)設(shè)的模式下，學(xué)生會受到較為直觀的教學(xué)引導(dǎo)，并確保學(xué)生在這種情境模式下，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

體現(xiàn)生活內(nèi)容，學(xué)以致用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，受到課堂教學(xué)時間的局限，所以，教師可以通過對課后作業(yè)的布置，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容進行延伸，從而有效提高了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率。具體來說，教師在對學(xué)生進行課后作業(yè)布置的過程中，也應(yīng)注意將生活內(nèi)容進行引入，從而確?？梢允箤W(xué)生能夠更加深刻的對數(shù)學(xué)知識進行理解。也就是說，在布置作業(yè)的過程中，應(yīng)將傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置情況進行突破，將生活實際中的問題融入作業(yè)中，以此有效提高學(xué)生解決問題的能力和分析思考能力。

例如，在教學(xué)“加減法估算”時，教師可以對學(xué)生布置生活化的課后作業(yè)，比如，可以鼓勵學(xué)生放學(xué)后，與父母一起對家庭生活中常用的燃氣費、電費、水費問題進行預(yù)計，也就是估算上述三種費用每個月的使用數(shù)字，從而可以使學(xué)生在生活實踐層面，對數(shù)學(xué)知識進行感知，而且也真正使數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用。

挖掘生活素材，開發(fā)資源

對于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)來說，教師應(yīng)善于在生活中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材進行挖掘，努力對數(shù)學(xué)生活資源進行開發(fā)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識被有效調(diào)動，使學(xué)生通過生活層面的相關(guān)內(nèi)容，對數(shù)學(xué)知識進行理解和掌握。

例如，在教學(xué)“小數(shù)加法”時，如果教師通過傳統(tǒng)模式對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，也就是說只是單純的以照本宣科的模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也較難激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而教師將生活內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識進行融合，可以使學(xué)生根據(jù)自身已經(jīng)掌握的關(guān)乎于數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，以此促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行深刻的理解。比如，小茗去超市購買生活用品，一條毛巾5.7元，一塊香皂4.2元，一袋洗衣粉3.5元，一個塑料盆9.8元，請問小茗一共應(yīng)該支付多少金額。這種與生活實踐較為貼合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會便于學(xué)生對知識點進行理解，同時，也可以增加學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，使學(xué)生勇于通過自身的知識解決數(shù)學(xué)問題。

綜上所述，較比傳統(tǒng)層面的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，將生活元素在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)進行融入，可以有效激活課堂教學(xué)氛圍，確保數(shù)學(xué)教學(xué)知識的有趣性、形象性、生動性。同時，這種生活化的教學(xué)模式，也可以確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以有效提升。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省沭陽縣賢官中心小學(xué)）