吳欣怡

摘 要：在低年級的語文課本中出現(xiàn)了越來越多的古詩詞。這些詩句或長或短，對仗工整，蘊含了中華上下五千年的文化智慧。教師要引導學生接近古詩，親近古詩，并且在吟誦中感受到古詩的美。

關鍵詞：古詩詞; 低年級; 教學

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-052-001

為了讓學生在古詩文學習中體會到中華文化的獨特魅力，我嘗試以學生為主體的教學方式，組織多樣化的方式讓學生進行古詩文學習，在快樂學習中感受語言魅力，提高古詩文學習效率。

一、巧設游戲，積累背誦

低年級學生年紀小，活潑好動，我在古詩文教學中常常讓他們玩游戲。學生在玩中學，不僅學習到了知識，還獲得了更好的教學效果。有的古詩詞不僅可以誦讀，還可以唱出來。在教學《敕勒歌》時，我用到了這樣一個小游戲：開火車用自己喜歡的方式讀古詩。在學生回答前，我先做了一個示范，在我做過示范之后，這趟小火車可熱鬧了呢。孩子們有拍手讀的，有像個小詩人一樣搖頭晃腦讀的，還有的孩子配上了動作。孩子們使勁渾身解數(shù)，把簡單的古詩朗讀演繹得生動有趣。在小火車開到一半時，我問他們，誰能唱出來的？沒人舉手，我就把唱出來的《敕勒歌》放給他們聽，聽過一遍之后，學生們都可以跟著一起唱了，唱著唱著會發(fā)現(xiàn)沒有音樂也會唱。在這個小游戲結(jié)束后，已經(jīng)有幾個孩子可以背出來了。

二、演繹詩句，深入體會

古詩詞大多是簡潔凝練的句子，一首絕句也不過短短二十幾個字。句子和句子之間是有大量的留白的，對于這樣的留白，學生理解起來是有難度的。為了填補這些留白，就需要學生展開想象。而我在教學中正是鼓勵學生展開想象，對詩句進行描述，并在描述的基礎上，鼓勵學生進行表演。通過表演，深入體會詩句，提高閱讀效果。在教學《小兒垂釣》這首古詩時，我就充分利用了學生的表演，以表演體會詩句?！奥啡私鑶栠b招手，怕得魚驚不應人?！痹趯W習這句詩時，我找了兩個學生演一演，一個當垂釣的小兒，一個當路人。我把重點放在“遙招手”這三個字上。一開始演的時候，小兒一招手，路人就走過來的，這時候我就問了：這樣魚都被嚇跑了，還能釣魚嗎？兩個學生反應很快，一下就明白了，又演了一遍?！斑b招手”其實是小兒遠遠地就朝路人擺手，意思是讓路人不要過來。通過兩個學生的表演，讓全班學生更直觀的記住了這兩句詩所表達的含義。學生在課堂上既收獲了樂趣，有收獲了知識，何樂而不為呢？

除了讓學生表演，我還試著讓學生把自己當作詩人，體會詩人在詩句中所要表達的意思?！兑顾奚剿隆分杏羞@樣一句“危樓高百尺，手可摘星辰。”我也讓學生來“摘星辰”。有的孩子就說呀“老師，星星離我們那么遠，我站的再高也摘不到啊”，產(chǎn)生這樣的疑問時，我又要問他們了，你們都摘不到，那詩人能摘到嗎？答案必然是否定的，在這時候就可以告訴他們，作者在這里使用到了夸張的手法。說到夸張手法，我還順勢聯(lián)系舊知，問問他們還有哪句詩也是夸張手法。有的孩子反應很快，一下就說出來“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”這樣的教學手段，既能讓孩子明白夸張手法的運用，又能及時復習舊知，取得的教學效果也比枯燥的詩句講解好，符合低年級孩子的學習特點。

三、畫面重現(xiàn)，理解詩意

有這樣一句古話叫“詩中有畫，畫中有詩”。優(yōu)美的古詩，值得千古流傳的古詩在詩句中總是蘊含著美的意境。細細品讀就會發(fā)現(xiàn)詩句美如畫，當學生在理解時出現(xiàn)問題時，給他們看看畫，會有意想不到的收獲呢。在二年級下冊有杜甫的《絕句》這首詩，全詩只有短短的二十八個字，但是細細讀來就會發(fā)現(xiàn)，全詩描繪了一幅動靜結(jié)合，生機盎然的優(yōu)美畫卷。“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！边@句詩很簡單，我直接讓學生來說一說詩句意思，學生也能較好地表達。但是“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”就難倒他們了，一個個都皺起了眉頭。就在這時我放出了課文中的插圖，他們就明白了，原來作者是坐在窗前看到了西嶺的積雪和停泊的船只。此時再出示上一句詩的畫面，他們就感受到了，原來作者是描繪了這樣一幅色彩斑斕的畫面啊。而在教學《曉出凈慈寺送林子方》時，我又換了一種思維。首先我在課件中出示了許多荷花的圖片，并問學生他們眼中的荷花是什么樣的。在學生充分交流之后，我便出示古詩，引導他們反復朗讀。有了之前的直觀畫面感知，學生在朗讀時就可以把枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動的畫面，并且能讀出自己的獨特感受，進一步理解詩意，感受古詩的畫面美。

四、知識拓展，豐富積累

古詩詞的歷史悠久，是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。書本上的古詩詞只是傳統(tǒng)文化的冰山一角，為了讓孩子們更好地學習古詩詞，我們應該在平時的教學中適度拓展，豐富孩子們的知識面。

例如在教學《村居》一課時，我明確指出，這首古詩是描寫春天的，并讓孩子們說說其他描寫春天的古詩。平時積累多的孩子就能想到一年級學過的《春曉》，善于觀察的孩子就會發(fā)現(xiàn)書本后的《詠柳》。除此以外，我還給孩子們提供了《小兒垂釣》《山行》《江雪》這三首古詩，分別對應了夏秋冬三個季節(jié)。一年級時，學習過《靜夜思》這首詩，這是一首思鄉(xiāng)的古詩，我也給孩子們提供了《九月九日憶山東兄弟》這一首帶有思鄉(xiāng)感情的古詩。在這樣的教學中，以一首古詩的學習帶動多首古詩的學習，以點帶面，故事教學不局限于一節(jié)課，一首詩，以此來開闊學生的知識面。此外，在教學時，我還注重給孩子們拓展一些詩人的別稱，如“詩仙”李白，“詩圣”杜甫。

在低年級的古詩詞教學中，我擺脫了枯燥無味，通過游戲，表演，繪畫，音樂等形式讓孩子們愛上古詩詞學習，促使學生感受古詩詞魅力。

參考文獻：

[1]楊曉娟.小學低年級古詩詞教學策略[J]語文天地，2019（8）：33-34

[2]黃楠輝.淺議小學低年級古詩教學方法[J]考試周刊，2019（61）：44