劉璐

微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境，通過(guò)課內(nèi)微小視頻的播放，幫助一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)并且理解字詞的意思等，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)度到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。所以，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，一直以來(lái)，小學(xué)教育都沿用“教師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過(guò)去那種學(xué)生死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力與合作的能力。我認(rèn)為一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識(shí)字基礎(chǔ);采用多種方法，進(jìn)行課外鞏固，注重提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識(shí)字任務(wù)。我們還應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長(zhǎng)，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀。但怎樣提高一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量呢？微課，利用微課不但解決了這個(gè)困擾我們已久的問(wèn)題，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。

1微課把識(shí)字由抽象變?yōu)榫唧w

識(shí)字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師利用了微課在學(xué)生的起步階段為學(xué)生營(yíng)造了一種識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！备鶕?jù)一年級(jí)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我利用微課把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。例如，在開(kāi)課之初，教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的會(huì)意字、形聲字，通過(guò)微課，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。如教學(xué)《口耳目》一文時(shí)，要讓學(xué)生了解象形字演變成漢字的過(guò)程，務(wù)必讓學(xué)生看到真實(shí)的物體，再結(jié)合象形字和現(xiàn)在的漢字才可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是很多學(xué)生甚至教師都沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)這些物體，而且有些字在課本上又沒(méi)有插圖，滿足不了教學(xué)的要求。那么巧妙借用《口耳目》的微課程，就可以生動(dòng)地向?qū)W生展示象形字的形成過(guò)程，學(xué)生終于體會(huì)到了象形字演變的奇妙，對(duì)漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣。利用微課，解決識(shí)字的疑難，課堂教學(xué)中積極開(kāi)展師生互動(dòng)的問(wèn)題探究，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的技能和有效解決問(wèn)題的能力。利用微課，及時(shí)挖掘課文中的矛盾因素和學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，找出學(xué)生最感興趣而又和認(rèn)識(shí)漢字有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題。巧提問(wèn)題，力求新穎，發(fā)人深思。于無(wú)疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時(shí)在學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)加以啟發(fā)。

2微課把識(shí)字帶入生活

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，利用微課勾勒出生活中的小物品，并且圍繞這些物品開(kāi)展實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“自選商場(chǎng)”“水果超市”“逛商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。例如：教學(xué)課文《自選商場(chǎng)》時(shí)，教師可以利用微課，找出文中要認(rèn)識(shí)的商品“面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉”在學(xué)生積思求解之時(shí)，及時(shí)出示微課，通過(guò)實(shí)物對(duì)比，結(jié)合課文內(nèi)容分析，讓學(xué)生明確在生活中也能認(rèn)識(shí)字，不僅僅局限于教材中;由圖到文，對(duì)比分析，學(xué)生就能理解不同物品所代表的不同意思，這樣也改變了以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，使學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，及時(shí)得到啟發(fā)，從而學(xué)得興趣盎然。同時(shí)，也在不知不覺(jué)中巧妙地化解了對(duì)生字的難理解問(wèn)題。再如學(xué)習(xí)《菜園里》，教師可以利用微課，畫(huà)出菜園里的“南瓜、西紅柿、青瓜、茄子”等蔬菜，生動(dòng)形象的讓學(xué)生加深對(duì)蔬菜的印象。結(jié)合課文分析蔬菜的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白不同的蔬菜有不同特征，這樣可以把學(xué)生被動(dòng)認(rèn)識(shí)蔬菜變化為主動(dòng)認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也巧妙的把識(shí)字用于生活中。

3微課令識(shí)字童趣化

借助微課，學(xué)生可以在閱讀童話故事中認(rèn)識(shí)字。這些字的教學(xué)，就可以運(yùn)用微課，將與童話故事中的主題關(guān)系最為密切的人、景、物或事件，利用他們內(nèi)在的邏輯關(guān)系，直觀真實(shí)地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，既可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字，又能享受童話故事里的樂(lè)趣。比如《小熊住山洞》一課，可以用微課配上輕松歡快的音樂(lè)呈現(xiàn)六幅圖畫(huà)：小熊想建造一間木頭房子;春天、夏天、秋天、冬天小熊想砍樹(shù)卻不舍得砍;小熊一直住在山洞里，森林里的動(dòng)物都很感激小熊一家。上課時(shí)先讓學(xué)生看微課視頻，說(shuō)說(shuō)看到了什么，有什么感受，然后進(jìn)入識(shí)字的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)直觀動(dòng)感的視頻畫(huà)面與輕快富有生氣的配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生在視覺(jué)沖擊中領(lǐng)悟生字的意思。利用微課，感受童話故事的美好。微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與想象、聯(lián)想相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)字。利用微課，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)字能力，童話是創(chuàng)作文學(xué)作品的源泉，識(shí)字因?yàn)橥捁适露錆M生機(jī)和活力。

微課教學(xué)通過(guò)圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽(tīng)并舉，提供的現(xiàn)象直觀、清晰、生動(dòng)，烘托由色彩、形象、聲音等混合構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過(guò)程情境化、形象化、趣味化，從而使學(xué)生簡(jiǎn)便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，開(kāi)辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進(jìn)學(xué)生分析力的形成、理解力的增強(qiáng)、鑒賞能力的提高。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用，充分開(kāi)發(fā)和利用微課教學(xué)，能更好地誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效吸收和感受課文要求認(rèn)識(shí)的字，讓學(xué)生真正受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，從而促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化。