肖凌云

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院 重慶 沙坪壩 401331）

高?！靶蝿?shì)與政策”課在青年學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)上具有重要作用。相較于其余思想政治理論課，“形勢(shì)與政策”課在教學(xué)內(nèi)容上涵蓋更廣，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備要求更高。近些年來，全國(guó)高校都在探索“形勢(shì)與政策”課的創(chuàng)新性教學(xué)路徑。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“重電馬院”）創(chuàng)造性提出并實(shí)踐了“形勢(shì)與政策”課“四域協(xié)同”教學(xué)模式，迄今為止，該教學(xué)模式已運(yùn)行一年，總體效果良好。本文擬結(jié)合重電馬院“形勢(shì)與政策”課實(shí)際教學(xué)，根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見》相關(guān)要求，在教學(xué)改革和課程建設(shè)上進(jìn)行初步探索。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)及教學(xué)模式概念界定

科學(xué)研究某一事物，必須追溯其理論淵源，厘清相關(guān)概念并進(jìn)行科學(xué)歸納和積極思索，這也是本文研究“形勢(shì)與政策”課教學(xué)路徑的思路。本節(jié)內(nèi)容擬從理論視角和教學(xué)模式的概念出發(fā)，為進(jìn)一步研究教學(xué)路徑的優(yōu)勢(shì)及運(yùn)用奠定學(xué)理基礎(chǔ)。

1.知識(shí)互動(dòng)相關(guān)理論

學(xué)界普遍認(rèn)為，知識(shí)互動(dòng)是一個(gè)極為復(fù)雜的過程，不單單停留在簡(jiǎn)單地傳遞、講述這一基礎(chǔ)層面。早在2000年，埃里克森和迪克森（Erisksson&Dickson）提出了“知識(shí)互動(dòng)包括認(rèn)知與行為上兩方面的內(nèi)容，知識(shí)被雙方共享和使用時(shí)，新的知識(shí)也被創(chuàng)造出來”這一概念，該理論注重“創(chuàng)造”這一過程。國(guó)內(nèi)學(xué)者大部分也認(rèn)同，知識(shí)互動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它最終期望的結(jié)果是達(dá)到知識(shí)接收者的自我消化，并產(chǎn)生一定的增值效應(yīng)。根據(jù)“知識(shí)互動(dòng)理論”所指出，學(xué)習(xí)者若要精通某方面的知識(shí)，需要通過“知識(shí)獲取、知識(shí)傳播、知識(shí)共享、知識(shí)吸收、知識(shí)創(chuàng)新”五個(gè)步驟完成，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)互動(dòng)并不是教師單向的講授和學(xué)習(xí)者單純的學(xué)習(xí)，而是互動(dòng)主體之間雙向互動(dòng)的過程”[1]。本文在教學(xué)路徑探索中將運(yùn)用知識(shí)互動(dòng)相關(guān)理論，以期學(xué)生的知識(shí)獲取與教師的能力提升。

2.協(xié)同理論

協(xié)同理論也被稱為“協(xié)同學(xué)”，該詞匯來源于希臘語，翻譯為“合作的科學(xué)”。20世紀(jì)70年代，聯(lián)邦德國(guó)教授哈肯（Hermann Haken）最早提出了協(xié)同理論的概念和基本思想，其后來的著作《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》和《高等協(xié)同學(xué)》更加系統(tǒng)地闡述了科學(xué)理論。協(xié)同學(xué)的核心思想是，不同類型、不同屬性的系統(tǒng)之中，只要各子系統(tǒng)存在于整體環(huán)境下，各個(gè)子系統(tǒng)之間都是存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系。系統(tǒng)理論經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)不單單運(yùn)用于自然科學(xué)研究之中，而是在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域也得到運(yùn)用。本文所提及的“四域協(xié)同”即是依托協(xié)同理論進(jìn)行的拓展性探索、研究。

3.“形勢(shì)與政策”課“四域協(xié)同”教學(xué)

在學(xué)者們提出知識(shí)互動(dòng)理論、協(xié)同理論等概念后，筆者根據(jù)現(xiàn)有理論成果、現(xiàn)有教學(xué)模式，提出新的教學(xué)路徑：“形勢(shì)與政策”課“四域協(xié)同”教學(xué)，其概念是指在“形勢(shì)與政策”課中以 SPOC混合教學(xué)模式為基礎(chǔ)，將有針對(duì)性的小班限制性教學(xué)通過“跨類型”“跨學(xué)?！薄翱鐚W(xué)科”“跨班級(jí)”實(shí)現(xiàn)資源整合、求同存異、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、精準(zhǔn)滴灌的教學(xué)改革。“四域協(xié)同”指代含義及具體說明如表1所示。需要指出的是，整個(gè)教學(xué)是在SPOC混合模式下進(jìn)行，“四域協(xié)同”教學(xué)原理來源于“協(xié)同理論”。具體而言，本文所探討的“形勢(shì)與政策”課教學(xué)路徑是在SPOC 混合教學(xué)模式下，開展不同類型學(xué)校之間的共享共建共學(xué)互幫互助、開展不同學(xué)科的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)融合、開展專題教學(xué)“教師走班制”的四域協(xié)同教學(xué)改革。

表1 “四域協(xié)同”指代含義及具體說明

二、“形勢(shì)與政策”課“四域協(xié)同”教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

不同于高?！靶蝿?shì)與政策”課傳統(tǒng)教學(xué)模式，“四域協(xié)同”教學(xué)更加注重知識(shí)有效獲取與創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量，促使課程綜合發(fā)展。

1.SPOC混合模式下知識(shí)有效獲取與創(chuàng)新

SPOC的前身是MOOC，但MOOC以龐大的教學(xué)視頻、課后作業(yè)、測(cè)試等為主要的教學(xué)模式，側(cè)重于知識(shí)傳播和復(fù)制[2]，強(qiáng)調(diào)教師的傳播功能而較少地注重學(xué)生在教學(xué)過程中的參與。MOOC在前些年的實(shí)踐應(yīng)用中，出現(xiàn)了“高輟學(xué)率”的現(xiàn)象，隨著當(dāng)前現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展，SPOC的誕生體現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)[3]。根據(jù)知識(shí)互動(dòng)理論，學(xué)習(xí)者在相互交流過程中，能夠產(chǎn)生更有效的知識(shí)獲取，同時(shí)更容易達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的目的?！靶蝿?shì)與政策”課采用的是專題式教學(xué)，課堂實(shí)際教學(xué)可更加靈活多樣，更適合運(yùn)用SPOC混合模式，盡可能發(fā)揮學(xué)生在課堂中的思維能動(dòng)性。例如，通過發(fā)起線上討論的方式，在限定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)置題目的認(rèn)識(shí)與看法，教師在后臺(tái)可以直觀把握學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度。學(xué)生亦可查看其他同學(xué)的思路、觀點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)互動(dòng)理論中的學(xué)習(xí)者之間知識(shí)相互轉(zhuǎn)換的目的。

2.“四域協(xié)同”教學(xué)“形勢(shì)與政策”課綜合發(fā)展

面對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外復(fù)雜形勢(shì)，“形勢(shì)與政策”課在知識(shí)覆蓋廣度、教師水平深度等方面的要求愈來愈高，“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)急需協(xié)同共進(jìn)。在“四域協(xié)同”的概念下，“類型域”可使本科院校與高職院校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，“學(xué)校域”可將不同學(xué)校之間資源整合共享，“學(xué)科域”可將思政元素融入不同學(xué)科體系，“班級(jí)域”可將教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)盡最大可能發(fā)揮?？傮w上，“四域協(xié)同”教學(xué)能使教學(xué)質(zhì)量顯著提升，帶動(dòng)高職院?！靶蝿?shì)與政策”課全面、綜合發(fā)展。

三、“形勢(shì)與政策”課“四域協(xié)同”教學(xué)具體應(yīng)用

“形勢(shì)與政策”課“四域協(xié)同”教學(xué)路徑旨在搭建不同類型學(xué)校、不同高校、不同學(xué)科、不同班級(jí)之間的良性協(xié)同，整合優(yōu)質(zhì)資源、豐富教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同特性的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

1.類型域協(xié)同：本科院校與高職院校求同存異

“形勢(shì)與政策”課是思想政治理論課重要組成部分，其基本任務(wù)是幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，培育理性思維，拓展知識(shí)視野。但本科與高職屬于不同類型高校，在教學(xué)中應(yīng)有不同側(cè)重。本科院?！靶蝿?shì)與政策”課注重知識(shí)研究、視野延伸，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，在理論層面中有相對(duì)較高的要求。高職院校“形勢(shì)與政策”課則注重技能技術(shù)、工匠精神的培養(yǎng)，在指導(dǎo)實(shí)際動(dòng)手能力上有更高的要求。不同類型高?？舍槍?duì)不同章節(jié)、不同難度系數(shù)進(jìn)行對(duì)比性分析，既找到教學(xué)共性，又凸顯教學(xué)個(gè)性，采取因材施教的方式，選擇較為擅長(zhǎng)的教學(xué)組織形式進(jìn)行拓展教學(xué)。

2.學(xué)校域協(xié)同：建立高校間協(xié)同合作機(jī)制

高?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)可充分發(fā)揮兩校或多校協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，共享共建課程資源。近些年來，針對(duì)“形勢(shì)與政策”課的師資力量比較薄弱及要開展混合式教學(xué)的問題，不少高校在數(shù)字資源庫(kù)建立上投入了大量精力[4]，這些資源往往僅用于本校的課程建設(shè)，未能達(dá)到“物盡其用”的理想效果。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的不斷發(fā)展，各種數(shù)據(jù)資源為教育領(lǐng)域帶來了更多的生命力，突破時(shí)空界限的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，也為教學(xué)資源進(jìn)行共享奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。通過建立高校間資源共享機(jī)制，可以共享各個(gè)高校間的優(yōu)秀網(wǎng)課資源，這將使各高校建立的網(wǎng)絡(luò)資源得到充分利用，也能達(dá)到互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

3.學(xué)科域協(xié)同：思政課程與課程思政有機(jī)結(jié)合

知識(shí)互動(dòng)理論中“知識(shí)創(chuàng)新”指的是教學(xué)者和學(xué)習(xí)者在對(duì)思政課程有一定把握的基礎(chǔ)上，展開課程思政領(lǐng)域的研究，也就是“四域協(xié)同”所提及的跨學(xué)科創(chuàng)造性教學(xué)。對(duì)高職院校而言，提升思想政治理論課的針對(duì)性和親和力極為重要，學(xué)生專業(yè)課程與思想政治理論課的有機(jī)結(jié)合才能真正做到“課程思政”。2017年，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中“課程育人質(zhì)量提升體系”就強(qiáng)調(diào)大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。高職院校專業(yè)課技術(shù)技能性要求較高，思政元素的融入相對(duì)而言更具挑戰(zhàn)性。但“形勢(shì)與政策”課著重關(guān)注時(shí)事發(fā)展、政策宣傳等方面，且知識(shí)面覆蓋較廣，因此相對(duì)容易在專業(yè)課某一章節(jié)或某一概念中的挖掘思政元素，以達(dá)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。“形勢(shì)與政策”課與專業(yè)課程融合如表2所示。

表2 “形勢(shì)與政策”課與專業(yè)課程融合示例（部分）

4.班級(jí)域協(xié)同：建立教師專題走班模式

高校“形勢(shì)與政策”課普遍存在知識(shí)覆蓋面廣，教材內(nèi)容更新快，師資隊(duì)伍欠缺且層次參差不齊等問題，故極易陷入教學(xué)效果不如人意的困境?！靶蝿?shì)與政策”課采取專題教學(xué)“教師走班制”教學(xué)組織形式，能夠較好地解決課程困境?！敖處熥甙嘀啤本唧w組織形式如表3所示。通過建立教師專題走班機(jī)制，一方面，教師有更為充足的時(shí)間負(fù)責(zé)自己的專業(yè)領(lǐng)域所在板塊，充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到精益求精的效果。另一方面，教師在授課方式上存在不同的特點(diǎn)，學(xué)生能夠感受不同教師的教學(xué)魅力，從而緩解學(xué)生對(duì)課程的枯燥乏味情緒。

表3 “教師走班制”具體組織形式

四、結(jié)語

“形勢(shì)與政策”課的基本任務(wù)是讓高校學(xué)生了解時(shí)事、讀懂政策，拓寬思維視野，培養(yǎng)理性判斷能力。但高職院校的學(xué)生往往對(duì)時(shí)事政策的把握相對(duì)欠缺，對(duì)當(dāng)今中國(guó)發(fā)展大勢(shì)、世界發(fā)展大勢(shì)的了解不夠深刻，高職院校上好該課程的重要性不亞于本科院校。如何將更為活躍、更加生動(dòng)的課堂展現(xiàn)給高職院校學(xué)生，是本文探索“形勢(shì)與政策”課創(chuàng)新路徑的根本原因。本文所提及的高職院?！靶蝿?shì)與政策”課“四域協(xié)同”教學(xué)是一種路徑的初步探索，未來還有待于進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐過程中獲得更多科學(xué)性的經(jīng)驗(yàn)。