戰(zhàn) 婷

(大連財(cái)經(jīng)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，遼寧 大連 116622)

0 引言

一個(gè)國(guó)家必須重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能擁有更多的創(chuàng)新型人才資源，在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展中才能發(fā)揮出巨大的潛力，從而在日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出[1]。如果創(chuàng)新能力培養(yǎng)在系統(tǒng)耦合理論視域下受到阻滯，就會(huì)失去經(jīng)濟(jì)社會(huì)帶來(lái)的機(jī)遇，在綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中處于劣勢(shì)，因此創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為各國(guó)關(guān)注的重點(diǎn)。

但在我國(guó)，創(chuàng)新能力不足和創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象非常普遍，主要表現(xiàn)在人們對(duì)科研實(shí)踐能力的參與度低、學(xué)術(shù)界的研究成果質(zhì)量低、創(chuàng)新性學(xué)術(shù)論文的數(shù)量少、以及缺乏原創(chuàng)性研究成果等，這與我國(guó)提出的培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的要求相悖[2]。因此要保證對(duì)國(guó)人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就要分析創(chuàng)新能力培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，并在系統(tǒng)耦合理論視域下，分析創(chuàng)新能力培養(yǎng)的阻滯機(jī)制。針對(duì)創(chuàng)新能力的不足，結(jié)合創(chuàng)新能力發(fā)展的新形勢(shì)，提出相應(yīng)的策略。

1 系統(tǒng)耦合理論視域下創(chuàng)新能力培養(yǎng)的阻滯機(jī)制研究

1.1 缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師資

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師資與其他師資隊(duì)伍相比，需要具備更高的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新拓展能力。而創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要不同師資隊(duì)伍之間的相互合作，“多人上一課”的形式早已成為創(chuàng)新能力培養(yǎng)中最常見(jiàn)的表現(xiàn)形式。當(dāng)前國(guó)家對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師資審定主要是以教師的學(xué)歷職稱(chēng)為標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教師需要具備副高級(jí)或以上職稱(chēng)。但實(shí)際上創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導(dǎo)師隊(duì)伍呈現(xiàn)出學(xué)歷高、職稱(chēng)低的特點(diǎn)。學(xué)歷結(jié)構(gòu)與國(guó)家人才招聘的條件相符合，大都具備碩士學(xué)歷。而職稱(chēng)結(jié)構(gòu)，由于各高校在2012年才開(kāi)始開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的通識(shí)課程，相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才儲(chǔ)備相對(duì)薄弱，因此大部分高校專(zhuān)任教師以講師居多。比如我校8名專(zhuān)任教師中，只有1名教授、1名副教授，其余教師均為講師。由此可知，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師資隊(duì)伍，其職稱(chēng)和學(xué)歷都反映出了師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平和發(fā)展?jié)摿?，?yán)重影響著系統(tǒng)耦合理論視域下創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。

1.2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)氛圍薄弱

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不是依靠某一個(gè)單一要素就可以實(shí)現(xiàn)的，除了與創(chuàng)新人才自身的天賦有關(guān)外，還與其所處的文化環(huán)境有著密切關(guān)系。在我國(guó)現(xiàn)行的教育制度下，學(xué)生成績(jī)的好壞變相決定了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，這使得老師和家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)過(guò)于重視，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能力的獲取。這種教育模式使我國(guó)教育在獲得大發(fā)展的同時(shí)也帶來(lái)了諸多問(wèn)題：如學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒；學(xué)生缺乏素質(zhì)教育，易發(fā)生高學(xué)歷、低素質(zhì)的事件；教學(xué)采取“灌輸式”方式和統(tǒng)一命題的考核，無(wú)法挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。這些問(wèn)題的存在抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在一定程度上增加了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的難度。

此外，受到傳統(tǒng)創(chuàng)新模式的干擾，我國(guó)創(chuàng)新能力培養(yǎng)氛圍的營(yíng)造意識(shí)非常薄弱?，F(xiàn)階段很少有學(xué)者重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍營(yíng)造，從而阻礙了創(chuàng)新者的個(gè)性化發(fā)展，限制了創(chuàng)新者的創(chuàng)造能力和想象力，同時(shí)也阻礙了創(chuàng)新者創(chuàng)新能力的提升[4]。

1.3 缺乏課程設(shè)置的合理性

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系束縛著綜合化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的建設(shè)，從而導(dǎo)致創(chuàng)新型人才緊缺。

首先，創(chuàng)新能力培養(yǎng)沒(méi)有引起學(xué)術(shù)界的足夠重視。一直以來(lái)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)制度始終指導(dǎo)著我國(guó)學(xué)術(shù)界的創(chuàng)新工作，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置也遵循著課程設(shè)置的邏輯，這就造成了課程會(huì)以學(xué)科為理論基礎(chǔ)和支撐來(lái)進(jìn)行設(shè)置。但是就目前來(lái)看，學(xué)科知識(shí)的獨(dú)立性無(wú)法對(duì)專(zhuān)業(yè)起到支撐作用，造成了創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程設(shè)置的尷尬局面。創(chuàng)新能力培養(yǎng)得不到國(guó)家和高校的高度重視，使得學(xué)科之間的聯(lián)系缺乏正確的認(rèn)識(shí)[5]。因此理工科的創(chuàng)新能力培養(yǎng)無(wú)法得到人文、社會(huì)和科學(xué)的滲透，而以人文、社會(huì)和科學(xué)為主的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也無(wú)法穿插進(jìn)對(duì)創(chuàng)新能力的教育。這也使得創(chuàng)新者無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)界的創(chuàng)新與發(fā)展，更無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。

其次，對(duì)課程設(shè)置的重視不足也阻礙創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新者一旦進(jìn)入到學(xué)術(shù)界必然會(huì)分區(qū)域培養(yǎng)，然而創(chuàng)新能力培養(yǎng)資源也只是圍繞著創(chuàng)新者本身，即使在學(xué)術(shù)界開(kāi)設(shè)了通識(shí)課程，在數(shù)量上也會(huì)存在限制，學(xué)術(shù)資源會(huì)被嚴(yán)重分割，創(chuàng)新者很難根據(jù)自己的興趣愛(ài)好通過(guò)通識(shí)課程完成創(chuàng)新，無(wú)法在真正層面上豐富自己的學(xué)術(shù)創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

最后，創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在著學(xué)科建設(shè)滯后的現(xiàn)象。創(chuàng)新課程是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程建設(shè)的滯后對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高質(zhì)量性，造成了極大程度的阻礙。課程的開(kāi)發(fā)力度不足必然會(huì)導(dǎo)致課程建設(shè)出現(xiàn)滯后現(xiàn)象，從而使創(chuàng)新能力培養(yǎng)出現(xiàn)斷層問(wèn)題。

2 系統(tǒng)耦合理論視域下創(chuàng)新能力培養(yǎng)的應(yīng)對(duì)策略研究

針對(duì)上述創(chuàng)新能力培養(yǎng)阻滯機(jī)制，以增加創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)數(shù)量為目的，在系統(tǒng)耦合理論視域下，提出下列幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。

2.1 加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師資建設(shè)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)師資建設(shè)的基礎(chǔ)在于建設(shè)專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍。首先應(yīng)該提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)教師的聘任門(mén)檻，改善創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)師的學(xué)歷狀況；其次要緊隨創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的步伐，實(shí)施全方位的創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃；還要重視年輕導(dǎo)師的創(chuàng)新培養(yǎng)，采取一定的措施提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)師資隊(duì)伍的思想政治素質(zhì)，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的能力。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)該倡導(dǎo)以能力作為根本的思想，大力開(kāi)發(fā)人的知識(shí)創(chuàng)新源泉[5]。這就要求對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)師建立彈性化管理模式，做到“各顯其能”“各盡所能”，根據(jù)導(dǎo)師的能力不同進(jìn)行合理分工，適應(yīng)系統(tǒng)耦合理論視域下創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)師規(guī)模的擴(kuò)大，不能通過(guò)降低導(dǎo)師的能力水平和責(zé)任心為代價(jià)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)要建立行之有道的遴選制度，明確規(guī)定導(dǎo)師的學(xué)術(shù)成果和能力水平，對(duì)導(dǎo)師要實(shí)行優(yōu)勝劣汰的聘任制度。針對(duì)科研成果少、知識(shí)結(jié)構(gòu)淺的導(dǎo)師，取消其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導(dǎo)師資格，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師之間的公平[6]。

2.2 優(yōu)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程設(shè)置

要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，就必須改革現(xiàn)行課程，完善課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。交叉學(xué)科整合是現(xiàn)代科技發(fā)展的必然要求，是促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑。整合知識(shí)可以使學(xué)生在增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重結(jié)合本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，結(jié)合教材將這些前沿科研成果實(shí)時(shí)地介紹給學(xué)生，以完善課程體系，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

在系統(tǒng)耦合理論視域下，優(yōu)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程設(shè)置的具體步驟如下：

步驟1：加強(qiáng)創(chuàng)新基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程設(shè)置為學(xué)生的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)已經(jīng)做好了充足的知識(shí)準(zhǔn)備，對(duì)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)具有重要作用。因此首先要重視課程設(shè)置的質(zhì)量，完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

步驟2：考慮不同人才的培養(yǎng)要求

創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程設(shè)置的不同取決于人才培養(yǎng)要求的不同。對(duì)于學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才，應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及學(xué)術(shù)界科研能力的訓(xùn)練，對(duì)于非學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才，除了要具備基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要設(shè)置一些應(yīng)用性強(qiáng)的課程[7]。

步驟3：加強(qiáng)課程設(shè)置的國(guó)際性

只有掌握了學(xué)術(shù)界的發(fā)展趨勢(shì)，才能夠站在學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而開(kāi)展創(chuàng)新型的學(xué)術(shù)研究。因此要保證創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程設(shè)置的國(guó)際性，以不同的培養(yǎng)方式為學(xué)者提供專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)新知識(shí)和信息。

2.3 營(yíng)造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)氛圍

優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)氛圍是系統(tǒng)耦合理論視域下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)氛圍需要做好以下兩方面的工作。

第一，要營(yíng)造出產(chǎn)學(xué)結(jié)合的氛圍。創(chuàng)新主要來(lái)源于實(shí)踐，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的雙翼。因此要加強(qiáng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐能力訓(xùn)練，營(yíng)造產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐環(huán)境，通過(guò)建設(shè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合基地來(lái)實(shí)施。學(xué)術(shù)界應(yīng)該充分利用創(chuàng)新資源，結(jié)合自身的資源優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)氛圍的營(yíng)造做出貢獻(xiàn)。

第二，營(yíng)造一種百家爭(zhēng)鳴式的創(chuàng)新能力培養(yǎng)氛圍。要為創(chuàng)新人才創(chuàng)造學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，讓他們可以接觸到不同的學(xué)術(shù)流派，與不同領(lǐng)域的創(chuàng)新人才進(jìn)行平等的交流，采取的措施包括：首先邀請(qǐng)各界知名學(xué)者開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)報(bào)告等[8]；其次要搭建不同種類(lèi)的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，包括創(chuàng)新型學(xué)術(shù)論壇、講座以及舉辦各類(lèi)學(xué)術(shù)會(huì)議等；還要加強(qiáng)學(xué)術(shù)界的國(guó)際交流，讓更多的創(chuàng)新人才參與其中，增加他們的國(guó)際視野；最后通過(guò)積極培養(yǎng)敢于挑戰(zhàn)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)他們敢于創(chuàng)造和創(chuàng)新。

第三，在教育價(jià)值觀方面，應(yīng)從過(guò)去片面重視高校人才培養(yǎng)的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展相統(tǒng)一的觀念；從應(yīng)試教育向創(chuàng)新教育的觀念轉(zhuǎn)化；從單純傳授知識(shí)向注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變。

在人才觀方面，要樹(shù)立人才的內(nèi)在意識(shí)，建立平等、民主的師生觀，使教學(xué)更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格。就教學(xué)而言，應(yīng)將科技教育與人文教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第四，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不可或缺的社會(huì)環(huán)境是“學(xué)術(shù)自由”。唯有在學(xué)術(shù)自由的氛圍下，學(xué)術(shù)才會(huì)繁榮發(fā)展，創(chuàng)新人才才會(huì)不斷涌出。相反，在沒(méi)有學(xué)術(shù)自由的社會(huì)環(huán)境里，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力和自由發(fā)揮的精神，創(chuàng)新人才難以順利成長(zhǎng)。

綜上所述，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，必須制定出切實(shí)可行的方案，解決創(chuàng)新能力培養(yǎng)的阻滯因素，為大學(xué)生提供全方位的、切實(shí)可行的培養(yǎng)方案。使學(xué)生能夠適應(yīng)、滿足社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新理念要求，以此來(lái)發(fā)揮創(chuàng)新人才在社會(huì)體系中應(yīng)有的作用。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文闡述了在系統(tǒng)耦合理論視域下，創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到的阻滯，主要體現(xiàn)在缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師資、創(chuàng)新能力培養(yǎng)氛圍薄弱、缺乏課程設(shè)置的合理性方面；并針對(duì)這三個(gè)方面，提出了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體應(yīng)對(duì)策略，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才提供了理論依據(jù)。