洪雪峰

(廣東金融學(xué)院 互聯(lián)網(wǎng)金融與信息工程學(xué)院，廣州 510521)

高校教學(xué)評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)大學(xué)組織加強(qiáng)管理，通過(guò)教學(xué)改革進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生市場(chǎng)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。該項(xiàng)活動(dòng)由來(lái)已久，但評(píng)教結(jié)果的科學(xué)性和有效性一直以來(lái)飽受爭(zhēng)議。究其原因，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)非常復(fù)雜，涉及的因素較多，比如學(xué)科門(mén)類、課程目標(biāo)和要求、學(xué)生層次、社會(huì)需求、教學(xué)條件、教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容的取舍、課堂氛圍等。目前各高校普遍采用定性的評(píng)價(jià)方法，但其評(píng)價(jià)指標(biāo)并不能充分反映出教師的教學(xué)情況，因此其評(píng)價(jià)結(jié)果難以為管理者的決策提供有效的支撐。解決此問(wèn)題的關(guān)鍵是必須明白大學(xué)教育的職能所在。

一、大學(xué)的職能

從大學(xué)產(chǎn)生的那天起，其教育就被賦予了培養(yǎng)人才的基本職責(zé)，這是由大學(xué)教育的基本屬性決定的。19世紀(jì)以前西方的哲學(xué)家和教育家基本上都堅(jiān)持培養(yǎng)人才是大學(xué)教育唯一職能的觀點(diǎn)。紐曼認(rèn)為，教育不應(yīng)該追求效用和功利。在自由教育中，知識(shí)應(yīng)當(dāng)由于其自身緣故被獲得而不附帶任何隱蔽的動(dòng)機(jī)[1]。根據(jù)他的說(shuō)法，大學(xué)的職能是教學(xué)，而非科研。

洪堡根據(jù)社會(huì)的需求，認(rèn)為大學(xué)教育應(yīng)該把教學(xué)與科研密切聯(lián)系起來(lái)，使二者結(jié)合為一體，相輔相成。英國(guó)赫胥黎也接受了洪堡的觀點(diǎn)，提倡大學(xué)進(jìn)行科研，主張教學(xué)與科研相結(jié)合。他寫(xiě)到：“現(xiàn)代大學(xué)是進(jìn)步的，它是生產(chǎn)新知識(shí)的工廠，它的教授處在潮流的最前列。研究和批判肯定是他們的呼吸?！盵2]羅素則認(rèn)為，教育是達(dá)到目的的手段，而不是目的本身，教育應(yīng)該是實(shí)用的，研究與教學(xué)在大學(xué)中處于同等重要的地位。

19世紀(jì)中葉，大學(xué)又出現(xiàn)了另一種新的職能——服務(wù)社會(huì)。代表人物范海斯根據(jù)自己的教育管理經(jīng)驗(yàn)，從思想和實(shí)踐的角度明確提出了教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)都是大學(xué)的主要職能。大學(xué)應(yīng)該充分利用自身優(yōu)勢(shì)，不斷利用知識(shí)傳播、提供專家咨詢等為本地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。大學(xué)要成為社會(huì)服務(wù)中心，不斷滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)在政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等方面的要求。

隨著當(dāng)代信息社會(huì)的發(fā)展，全球化文化交流、交匯和交融已成為必然，各種文化交織的狀態(tài)下，大學(xué)還面臨著為全社會(huì)引領(lǐng)文化的重要任務(wù)。大學(xué)是創(chuàng)造知識(shí)和傳播知識(shí)的地方，聚集了大量的文化精英，他們不僅發(fā)揮著文化育人的基本職能，同時(shí)也間接影響著社會(huì)的方方面面[3]。

由此觀之，大學(xué)教育的職責(zé)和功能隨著社會(huì)的發(fā)展而逐步發(fā)生了演變，從傳統(tǒng)單一的職能觀逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)代的四職能觀。但無(wú)論其職能如何演進(jìn)，大學(xué)的主要職責(zé)還是培養(yǎng)人才，教學(xué)始終是大學(xué)的根基。大學(xué)之所以是大學(xué)，不是研究所，是作為教育學(xué)生的場(chǎng)所而存在，學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展主要以教學(xué)為根基，學(xué)生培養(yǎng)的好壞以教學(xué)效果的優(yōu)劣為判斷依據(jù)。因此教學(xué)問(wèn)題始終是大學(xué)的基本問(wèn)題和核心問(wèn)題。對(duì)于大學(xué)教學(xué)而言，教師必須打破學(xué)科與學(xué)科之間的界限，注意學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)人的價(jià)值、知識(shí)的價(jià)值、道德的價(jià)值有一個(gè)更深刻更全面的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代大學(xué)提倡新文科教育理念正在于此。然而大學(xué)教育是各方面努力的結(jié)果，如何才能更科學(xué)合理地推進(jìn)大學(xué)教育培養(yǎng)人才的實(shí)現(xiàn)呢？

二、大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成

很多高校都采用教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，以此檢查高校教學(xué)的質(zhì)量。大學(xué)是一個(gè)社會(huì)組織，組織是構(gòu)成整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的基本單元，就像生命體中的獨(dú)立細(xì)胞一樣，是構(gòu)成生命體的基礎(chǔ)單元。作為社會(huì)生命體中基本單元的“細(xì)胞組織”，自然有其自身邊界，正如細(xì)胞的細(xì)胞壁。一方面，這個(gè)組織細(xì)胞必須接受周?chē)h(huán)境的影響，通過(guò)邊界與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換以維持自身的存在和發(fā)展。另一方面，組織如果缺少“細(xì)胞壁”就難以被辨識(shí)和保持相對(duì)獨(dú)立。因此，大學(xué)不僅要通過(guò)自身的行為特征獲得社會(huì)辨識(shí)、保持自身的邊界，而且作為社會(huì)的一員，必然要與周?chē)h(huán)境繼續(xù)交流、互動(dòng)、交換以獲得大學(xué)組織的生存與發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)即是其獲得生存與發(fā)展的一個(gè)重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)則指在大學(xué)環(huán)境中，作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生與周?chē)沫h(huán)境相互影響、相互作用的具有信息傳遞功能的統(tǒng)一體。其內(nèi)部和外部的能量、信息和物質(zhì)的輸入和輸出相近或相等[4]。因此，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)至少包括兩個(gè)層面，即教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的職能關(guān)系及其與外部環(huán)境因素的職能關(guān)系。

首先，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部構(gòu)成既有人的因素即教師和學(xué)生，也有其它各物質(zhì)環(huán)境的因素如教學(xué)環(huán)境、設(shè)備儀器、課堂的氛圍等。該系統(tǒng)中的各個(gè)因素都是相互關(guān)聯(lián)、相互作用且相互依賴的一個(gè)有機(jī)整體。在該系統(tǒng)內(nèi)部存在三個(gè)重要的組成部分：教師、學(xué)生、課堂教學(xué)環(huán)境，具體如大學(xué)的教學(xué)空間、教學(xué)設(shè)施，教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)氛圍等。這些教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部因素存在一個(gè)信息的輸入和輸出的職能轉(zhuǎn)換過(guò)程。教師在充分的教學(xué)資源的環(huán)境中，更加自如地運(yùn)用所學(xué)，開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)，帶領(lǐng)學(xué)生去探知學(xué)科領(lǐng)域中未知的領(lǐng)域，更有激情去追求知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)。教師更加注重利用教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，全身心地投入教學(xué)、科研的工作中，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。如果教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)客觀、科學(xué)，那么輸出給教師的信息將成為教師未來(lái)繼續(xù)努力改進(jìn)教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)改革的不竭動(dòng)力，其在教學(xué)中更注重教給學(xué)生知識(shí)的技巧，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力；輸入給學(xué)生的能量更容易給學(xué)生樹(shù)立積極的人生價(jià)值觀，更能促進(jìn)大學(xué)職能的完成。大學(xué)的教學(xué)環(huán)境如教學(xué)管理部門(mén)及其它行政部門(mén)能夠把握教學(xué)管理規(guī)律，掌握管理知識(shí)，給教師和學(xué)生提供寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，尊重教師的勞動(dòng)成果，將會(huì)使教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)走向和諧統(tǒng)一，圓滿地完成大學(xué)教育的職責(zé)和功能。

其次，教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部與系統(tǒng)外部環(huán)境之間的職能關(guān)系。該系統(tǒng)外部因素包括所有與大學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中的相關(guān)因素，主要有用人單位和社會(huì)評(píng)價(jià)等。隨著社會(huì)的發(fā)展，各組織之間的關(guān)系越來(lái)越密切，大學(xué)再也不是傳統(tǒng)的不諳世事的“象牙塔”，其培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式直接與社會(huì)具體的用人行業(yè)相掛鉤；各大學(xué)學(xué)科專業(yè)再也不像過(guò)去那樣閉門(mén)造車(chē)，而不得不在傳授知識(shí)的同時(shí)用另一雙眼睛關(guān)注社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置，從而能夠讓學(xué)生真正成為社會(huì)有用之才，完成其服務(wù)社會(huì)、造福人類的職能。因此，大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與整個(gè)外部環(huán)境也存在一個(gè)信息的輸入與輸出的轉(zhuǎn)換過(guò)程。外部因素從社會(huì)角度對(duì)大學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)大學(xué)改進(jìn)措施，確保大學(xué)教育符合社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。如果外部環(huán)境適時(shí)地給予大學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)格的建議，給教學(xué)主體提供更專業(yè)、更切合實(shí)際地幫助和指導(dǎo)，比如教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地、實(shí)踐的規(guī)范性、專業(yè)性知識(shí)等，允許大學(xué)組織能夠在教育政策、教學(xué)環(huán)境中有較大的自由空間與較大的辦學(xué)自主權(quán)，那么大學(xué)也會(huì)給外部環(huán)境輸出對(duì)等的物質(zhì)、能量和信息，最終達(dá)到服務(wù)社會(huì)、傳承文化的職能。

可見(jiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)要充分發(fā)揮其職能，必須注意其內(nèi)部各要素及其與外部各要素之間的生態(tài)關(guān)系，要保持雙向的動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展。如果生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度與學(xué)生的層次水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等穩(wěn)定協(xié)調(diào)發(fā)展，如果系統(tǒng)外部社會(huì)和地方政府都能充分尊重系統(tǒng)內(nèi)部因素，并形成良好的互動(dòng)，那么該系統(tǒng)就能充分發(fā)揮大學(xué)的職能作用。

三、當(dāng)前大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中各因素的失衡

大學(xué)教師是高校教學(xué)質(zhì)量的主體，目前各高校對(duì)其教學(xué)評(píng)價(jià)卻基本由并不直接參與課堂的行政管理部門(mén)執(zhí)行。因此，在現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，很難從根本上保證大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)的平衡和諧發(fā)展，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一) 大學(xué)教學(xué)和科研的失衡

19世紀(jì)之前的大學(xué)教師是生活在“象牙塔”里面、遠(yuǎn)離社會(huì)生活的。他們傳授普遍知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的理智與修養(yǎng)，將教學(xué)與科研自然地融合在一起。21世紀(jì)以來(lái)，大學(xué)從傳統(tǒng)的理性大學(xué)走向現(xiàn)代的學(xué)術(shù)資本大學(xué)，大學(xué)的職能由培養(yǎng)人的內(nèi)在精神轉(zhuǎn)向了滿足外在的功利訴求，大學(xué)的教學(xué)與科研之間的沖突愈發(fā)突出。在很多大學(xué)，科研已經(jīng)成為大學(xué)教育最為重要的職能，甚至有取代和壓制大學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。

很多大學(xué)尤其是知名大學(xué)為了建設(shè)“雙一流”高校，都在拼命發(fā)展科學(xué)研究，不愿意把主要精力放在教學(xué)身上，在主觀意識(shí)上忽視教學(xué)，無(wú)視大學(xué)教育職能，不在乎教學(xué)方法和學(xué)生的課外活動(dòng)，出現(xiàn)了“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象。究其原因，與大學(xué)的管理部門(mén)有很大的關(guān)系，主要表現(xiàn)在：首先，凡牽涉到大學(xué)教師切身利益的主要活動(dòng)，如評(píng)聘、職務(wù)晉升以及績(jī)效發(fā)放的，無(wú)一例外都以科研業(yè)績(jī)?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)。學(xué)校口頭上提倡教學(xué)與科研并重，但實(shí)際上各種獎(jiǎng)勵(lì)都體現(xiàn)在論文的發(fā)表和課題的申報(bào)上，能夠從教學(xué)角度獎(jiǎng)勵(lì)教師的獎(jiǎng)項(xiàng)極少出現(xiàn)。這就從高層管理上無(wú)形中給教師一種“教學(xué)不重要”的心理暗示，“人才培養(yǎng)”這一最初始、最根本的大學(xué)職能已呈現(xiàn)邊緣化趨勢(shì)。其次，教師評(píng)價(jià)上更能體現(xiàn)“重科研輕教學(xué)”的趨勢(shì)。因?yàn)榻虒W(xué)是“比較軟的東西”,難以像科研那樣進(jìn)行量化。現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，內(nèi)容不夠全面，因此評(píng)價(jià)的分值難以反映出教師背后的教學(xué)差距。在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體制下,教學(xué)并沒(méi)有成為大學(xué)教師的主業(yè)。最后，在學(xué)校資源的分配上也能體現(xiàn)“重科研輕教學(xué)”。大多數(shù)高校為了自身發(fā)展，不惜把大量資金投入到學(xué)科建設(shè)、學(xué)位點(diǎn)申報(bào)和建設(shè)上，而這些都與大學(xué)的科研有密切的聯(lián)系。相比較而言，教材的開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)、教學(xué)平臺(tái)的研發(fā)所獲得的資金少之又少。因此，從整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)來(lái)看，外部系統(tǒng)“重科研輕教學(xué)”的行為導(dǎo)致了大學(xué)教學(xué)生態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)部的失衡。

(二) 教師教學(xué)自主性與評(píng)價(jià)結(jié)果管理功用的錯(cuò)位

大學(xué)教育的職能還要求教師教學(xué)自主。教師的教學(xué)自主權(quán)包括教學(xué)選擇權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、懲戒權(quán)與學(xué)術(shù)研究權(quán)、教學(xué)改革權(quán)等。對(duì)于大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分熟悉本專業(yè)、本學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)其對(duì)學(xué)生的了解，可以自主選擇教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。換句話說(shuō)，教師一旦開(kāi)始接受教學(xué)安排，就擁有了教學(xué)自主權(quán)，他在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)行為不受他人干預(yù)和控制，包括課前的準(zhǔn)備，課堂上對(duì)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的把控，課后的評(píng)判和反思等。

此外，教師的教學(xué)自主性，還體現(xiàn)在教師創(chuàng)造和傳播知識(shí)的自主性。大學(xué)是由不同學(xué)科組織起來(lái)的，各個(gè)學(xué)科之間有自身的知識(shí)發(fā)展規(guī)律、獨(dú)特的研究對(duì)象、研究方法、研究理念以及研究范式等，不同學(xué)科之間有共同性，也有差異性。故教師傳授知識(shí)的自主性也會(huì)有很大差異。即使是同一學(xué)科內(nèi)部，由于顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的存在，各個(gè)教師教學(xué)自主權(quán)也有很大差別。有些知識(shí)是可以編碼，可以傳授，可以流通的，因而更具有資本性，商品性[5]。然而，有些知識(shí)是難以編碼、難以傳授、難以流通的，它需要精神與精神交往，心與心的交流，領(lǐng)會(huì)。它難以量化、難以覺(jué)察，只能依靠學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行領(lǐng)悟。

然而，現(xiàn)行多數(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)采用統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)去衡量教師的教學(xué)效果，沒(méi)有充分關(guān)注到各門(mén)學(xué)科專業(yè)、課程的特點(diǎn)，更沒(méi)有考慮教師個(gè)性和學(xué)生的差異性。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的同一性、不合理性、欠科學(xué)性使得教學(xué)管理部門(mén)很難客觀地獲得課堂教學(xué)質(zhì)量的有效數(shù)據(jù)，教師也很難獲得課堂教學(xué)價(jià)值的真實(shí)判斷。其輸入和輸出的能量和信息并不對(duì)等，導(dǎo)致評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)部各方面失衡，大學(xué)教育傳播知識(shí)、傳承文化的職能難以實(shí)現(xiàn)。

(三) 教學(xué)的多樣性與評(píng)價(jià)統(tǒng)一性的沖突

大學(xué)教學(xué)過(guò)程非常復(fù)雜，所涉及的因素很多，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不可能統(tǒng)一規(guī)劃?，F(xiàn)代大學(xué)與社會(huì)聯(lián)系更緊密，培養(yǎng)出來(lái)的人才必須符合社會(huì)需要，而社會(huì)對(duì)人才的需求多樣化。教師的性格特征、對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、對(duì)教學(xué)的認(rèn)知、對(duì)師生關(guān)系的看法，甚至他曾經(jīng)求學(xué)的院校文化背景使每一位教師都具有不同的教學(xué)風(fēng)格。

當(dāng)教學(xué)評(píng)價(jià)置于教學(xué)管理的范圍內(nèi)，教學(xué)管理更多的考慮其行政事務(wù)的可操作性、可量化性而忽視其復(fù)雜多樣性，因此很多大學(xué)大多采用統(tǒng)一性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。如“課堂管理嚴(yán)格規(guī)范”“能耐心解答學(xué)生問(wèn)題”“內(nèi)容安排合理，重難點(diǎn)突出”“概念正確”“注重理論與實(shí)踐相結(jié)合”“教學(xué)具有啟發(fā)性，有效使用多樣化教學(xué)手段”“講解流暢，層次清晰”“課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)適量，并能及時(shí)批改或講評(píng)”“老師調(diào)動(dòng)了我們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性”“幫助我較好地掌握了本門(mén)課程的知識(shí)與技能”“教學(xué)言行得體”等。可以看出，這些指標(biāo)放在任何一個(gè)課堂都適用，缺乏針對(duì)具體課程門(mén)類的科學(xué)性和客觀性分析，掩蓋了教學(xué)的本質(zhì)特征，難以反映出標(biāo)準(zhǔn)背后復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程。

四、構(gòu)建以大學(xué)職能為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)體系

和諧、平衡發(fā)展的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，需要一個(gè)科學(xué)、客觀、可操作的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，該系統(tǒng)外部要素以及內(nèi)部因素互相協(xié)調(diào)，相互牽制，平衡發(fā)展，才能確保大學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的職能。

(一) 從學(xué)術(shù)本位到教學(xué)本位

教學(xué)評(píng)價(jià)的外部系統(tǒng)即當(dāng)今高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段。事實(shí)上，高等教育的大眾化過(guò)程其實(shí)也是各個(gè)大學(xué)從注重研究的機(jī)構(gòu)演變?yōu)樽⒅貙W(xué)生教學(xué)的機(jī)構(gòu)，即教學(xué)工作始終是大學(xué)教育的核心所在。對(duì)教學(xué)的重視意味著高等院校辦學(xué)的重心向?qū)W生傾斜，意味著學(xué)生作為發(fā)展主體地位的確立。只有大學(xué)教育各級(jí)管理部門(mén)站在較高的高度，對(duì)高等院校進(jìn)行定位分析，準(zhǔn)確把握教學(xué)與科研兩者在大學(xué)教育中的地位，才能深入教學(xué)管理機(jī)制和效能層面思考具體實(shí)踐問(wèn)題。

我國(guó)本科教學(xué)的目標(biāo)是“著力培養(yǎng)有理想、有道德 、有文化、有紀(jì)律的大學(xué)生, 要努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力 、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力”[6]，其實(shí)質(zhì)是全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。這些品質(zhì)的實(shí)現(xiàn)并非只有通過(guò)科研才能達(dá)到，通過(guò)專業(yè)化的課程教學(xué)同樣可以實(shí)現(xiàn)。大學(xué)必須通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)達(dá)到自身的目標(biāo)，而不是重新設(shè)定或者替代學(xué)生的目標(biāo)。因此，我們強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變目前的態(tài)勢(shì)，從學(xué)術(shù)本位轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)本位，從科學(xué)研究本位轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)本位，學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)教育關(guān)注的重點(diǎn)。

首先，改變大學(xué)教師對(duì)教學(xué)“不作為”的態(tài)度。大學(xué)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)從思想意識(shí)及制度上確?，F(xiàn)有的激勵(lì)機(jī)制，讓教師們親近教學(xué)、熱愛(ài)教學(xué)、并有一定的教學(xué)成就感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)成為教師進(jìn)行教學(xué)改革的主要?jiǎng)恿?。從制度上淡化教師們的學(xué)術(shù)本位意識(shí)，強(qiáng)化以人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)本位意識(shí)。在大眾化的大學(xué)教育模式下，大學(xué)首先要解決的是教學(xué)問(wèn)題，教師的課程形態(tài)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式與精英化教育都應(yīng)有很大區(qū)別。

其次，大學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立“教學(xué)學(xué)術(shù)”意識(shí)，教學(xué)本身就是學(xué)術(shù)研究。大學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇上比較自由，因此，其學(xué)生所接受的教育質(zhì)量,很大程度上取決于教師自身的判斷力、價(jià)值觀與態(tài)度。好的教學(xué)意味著教師既是學(xué)者也是學(xué)生，他隨時(shí)關(guān)注自身領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)并適時(shí)地分享給學(xué)生。教師只有在廣泛涉獵的基礎(chǔ)上不斷深化探索本領(lǐng)域知識(shí)才能創(chuàng)造與傳授更多知識(shí)。事實(shí)上，大學(xué)教學(xué)本身就是一種學(xué)術(shù)探討活動(dòng)，教學(xué)要研究學(xué)生個(gè)性、研究教材、研究社會(huì)的發(fā)展、研究學(xué)生所處的環(huán)境，教師如果把精力放在了研究教學(xué)活動(dòng)上，其教學(xué)必然也會(huì)很出色。這說(shuō)明，大學(xué)科研的出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)都是教學(xué)，科研只是促進(jìn)教學(xué)的途徑與方式，是教學(xué)的一種實(shí)踐形態(tài)。

(二) 強(qiáng)化教師的教學(xué)自主權(quán)，建立動(dòng)態(tài)平衡的課堂

大學(xué)教育的職能決定了無(wú)論教師教學(xué)情況如何，其最初的出發(fā)點(diǎn)及最終的落腳點(diǎn)都應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于第一位。學(xué)生既不是傳統(tǒng)意義上教育的消費(fèi)者，也不是買(mǎi)賣(mài)知識(shí)的顧客，更不是教育產(chǎn)品，他們是教育服務(wù)的使用者。大學(xué)要教育好學(xué)生，必須從課堂教學(xué)抓起。在大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)中，教師教學(xué)權(quán)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育的前提。

生態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)意味著教師有著更科學(xué)、更平衡、更有效的課堂營(yíng)造方式。要取得動(dòng)態(tài)平衡、相互關(guān)聯(lián)的發(fā)展課堂，教師首先應(yīng)當(dāng)發(fā)揮師生協(xié)作的職能。通過(guò)課前精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生參與合作完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目或研究課題；教師參與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，和學(xué)生一起公關(guān)一個(gè)個(gè)難題；借助材料和設(shè)備，師生共同完成任務(wù)；共同營(yíng)造和諧發(fā)展的生態(tài)課堂。其次，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜性思維及創(chuàng)新性能力。在講授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，除了讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)弄透徹之外，還要向?qū)W生提出有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)；通過(guò)設(shè)計(jì)難度大的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜性思維能力；通過(guò)設(shè)定一些爭(zhēng)議性的課題或話題培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生在對(duì)課堂知識(shí)理解的基礎(chǔ)上提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)給予清晰、中肯的評(píng)價(jià)，通過(guò)潛移默化的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生追求知識(shí)的興趣、生產(chǎn)知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們堅(jiān)持不懈、追求科學(xué)真理的鉆研精神。

(三) 運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，堅(jiān)持教師教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

從生態(tài)學(xué)視角來(lái)看，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期、關(guān)涉人和物不斷變化的過(guò)程。要很好地評(píng)價(jià)教師教學(xué)狀況，只依據(jù)目前的一個(gè)機(jī)械的、統(tǒng)一的指標(biāo)體系是不夠的。必須充分利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性特點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)建立教學(xué)生態(tài)鏈，將教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)各有關(guān)重要因素如學(xué)生學(xué)業(yè)、態(tài)度、信念、能力、公民責(zé)任感作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，將教師、學(xué)生及社會(huì)第三方作為評(píng)價(jià)的主體。這不但可以關(guān)注到教學(xué)課程的獨(dú)特性及教師的個(gè)性，而且還可以提供教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多樣性；不但能動(dòng)態(tài)地觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，又能規(guī)避以往單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式所帶來(lái)的弊端；不但能實(shí)時(shí)分析測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)、查詢?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果，又能及時(shí)動(dòng)態(tài)地將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給管理部門(mén)和教師本人。一方面可以給決策部門(mén)提供有效的參考，另一方面可以給教師提供教學(xué)建議和意見(jiàn)，從而調(diào)整教學(xué)思路和方法，把教學(xué)與學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新知識(shí)能力結(jié)合起來(lái)，把課堂知識(shí)的傳授與社會(huì)實(shí)際崗位需求結(jié)合起來(lái)，不僅有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，也有利于服務(wù)社會(huì)，傳承文化。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)生了巨大變化，教育越來(lái)越與社會(huì)產(chǎn)生諸多錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，形成了一個(gè)巨大的生態(tài)系統(tǒng)。在這系統(tǒng)中，培養(yǎng)人才始終是大學(xué)教育的主要職責(zé)。為此，構(gòu)建一個(gè)相互平衡、互為主體的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)體系非常重要。大學(xué)組織應(yīng)充分協(xié)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部和外部各方面的因素，處理好學(xué)術(shù)與行政部門(mén)的關(guān)系，給予教師比較充分的教學(xué)自主權(quán)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行全方位、多元化的評(píng)價(jià)，這將有利于大學(xué)教育職能的實(shí)現(xiàn)。