李 紅

隨著信息化快速發(fā)展和教育全球化理念的推行，新興教學(xué)模式慕課快速蔓延到整個(gè)教育領(lǐng)域。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖指出:“在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型政黨、學(xué)習(xí)型國(guó)家的過(guò)程中，中國(guó)的大學(xué)慕課發(fā)揮了重要作用。因此我們現(xiàn)在可以不謙虛地說(shuō)，中國(guó)已經(jīng)成為世界慕課大國(guó)，正在用中國(guó)方案參與并主導(dǎo)國(guó)際慕課標(biāo)準(zhǔn)的制訂?！雹賲菐r.建設(shè)中國(guó)“金課”［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018，(12).2018 年教育部公布了490 門(mén)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程名單。2019 年10 月31 日，教育部官網(wǎng)正式發(fā)布《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》(教高［2019］8 號(hào))，提出2019 年到2021 年建設(shè)一流本科課程的“雙萬(wàn)計(jì)劃”，其中4000 門(mén)左右國(guó)家級(jí)線上一流課程(國(guó)家精品在線開(kāi)放課程)、6000 門(mén)左右國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流課程，這勢(shì)必會(huì)給我國(guó)高校思想政治理論課帶來(lái)慕課建設(shè)大發(fā)展，從而推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)改革的新視角和新模式探索，進(jìn)一步提高教育教學(xué)實(shí)效性。筆者是四川大學(xué)“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”(以下簡(jiǎn)稱“概論”)慕課課程建設(shè)的負(fù)責(zé)人，該課程于2019 年4 月2 日在愛(ài)課程網(wǎng)的中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)上線，是學(xué)校首門(mén)上線的思想政治理論課。作為慕課課程建設(shè)的負(fù)責(zé)人，在慕課教學(xué)實(shí)踐中雖感到利用信息化技術(shù)的慕課教學(xué)為推動(dòng)高校思想政治理論課的教學(xué)改革帶來(lái)了許多機(jī)遇，但其自身也存在不足和局限。而混合式教學(xué)模式能把慕課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既能充分利用慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能彌補(bǔ)慕課教學(xué)存在的不足，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。

一、高校思想政治理論課慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和機(jī)遇

慕課作為一種新興的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，這種充分利用網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)和大數(shù)據(jù)的教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，為高校思想政治理論課課程建設(shè)帶來(lái)了許多機(jī)遇。

(一)慕課教學(xué)的時(shí)空開(kāi)放性，有利于擴(kuò)大高校思想政治理論課的影響力

MOOC(Massive Open Online Coure)中文直譯“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程”，也就是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下，社會(huì)大眾能最大限度共享優(yōu)質(zhì)課程資源。高校慕課教學(xué)打破了傳統(tǒng)思想政治教育教學(xué)的時(shí)空界限和學(xué)校圍墻，讓高校思想政治理論課教育教學(xué)的主渠道和主陣地從傳統(tǒng)課堂拓展到網(wǎng)絡(luò)空間。近5 年來(lái)，具有優(yōu)質(zhì)師資資源的大學(xué)率先開(kāi)設(shè)了思想政治理論課慕課，如清華大學(xué)、武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、西安交通大學(xué)等，這些慕課擴(kuò)大了高校思想政治理論課的影響力。如清華大學(xué)馮務(wù)中副教授主講的“概論”慕課登陸由哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院合辦的國(guó)際知名慕課平臺(tái)edX，是中國(guó)第一門(mén)走向世界的思政類(lèi)慕課，受到新華社(中英文報(bào)道)、澎湃新聞、光明日?qǐng)?bào)、香港南華早報(bào)、臺(tái)灣醒報(bào)、美國(guó)紐約時(shí)報(bào)國(guó)際版等海內(nèi)外媒體的熱烈關(guān)注，國(guó)內(nèi)外選課人數(shù)劇增。武漢大學(xué)2016 年四門(mén)思想政治理論課慕課上線后，短短24 小時(shí)，校外選課人數(shù)突破1.3 萬(wàn)。2017 年5 月，湖北省教育廳發(fā)布《省教育廳關(guān)于推薦使用武漢大學(xué)思想政治理論課在線開(kāi)放課程教學(xué)資源的通知》，在全省高校范圍內(nèi)推薦使用武漢大學(xué)在愛(ài)課程網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)開(kāi)設(shè)的思想政治理論課慕課。這不僅在網(wǎng)絡(luò)空間共享了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還擴(kuò)大了高校思政課的宣傳力和影響力。2019年年底，許多本科院校和高職高專(zhuān)院校也相繼開(kāi)出了思想政治理論課慕課，這將進(jìn)一步加大高校思想政治理論課在網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的影響力。

(二)慕課教學(xué)的學(xué)習(xí)主體性，有利于充分發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性

在傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂，教師往往錯(cuò)位為課堂的主體，成為“唱戲”的主角，大學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，不是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生反感和抵觸情緒，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而慕課能夠有效扭轉(zhuǎn)這種錯(cuò)位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的積極性大大提高。一是慕課碎片化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)便于大學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不受實(shí)體課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制。如四川大學(xué)的“概論”慕課以問(wèn)題為導(dǎo)向，把教材14 章的教學(xué)內(nèi)容用86 個(gè)微視頻呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，解決每一章的重難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間和需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，不清楚的知識(shí)點(diǎn)還可重復(fù)學(xué)習(xí)，完全可由學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。二是慕課學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與性環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有利于增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如作業(yè)互評(píng)、參加綜合討論區(qū)學(xué)習(xí)交流、完成測(cè)試題等，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

(三)慕課教學(xué)的師生互動(dòng)性，有利于增強(qiáng)高校思想政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)因受時(shí)間和空間限制，加之以教師的講授為主，師生互動(dòng)很有局限性。課后教師與學(xué)生的見(jiàn)面機(jī)會(huì)很少，加上很多學(xué)生提問(wèn)不主動(dòng)或有膽怯心理，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和價(jià)值認(rèn)同等也難以有最真實(shí)的了解。而慕課學(xué)習(xí)中設(shè)有課堂交流區(qū)，學(xué)生可針對(duì)教師提出的討論題進(jìn)行回復(fù)，也可對(duì)其他同學(xué)的回復(fù)點(diǎn)贊。如四川大學(xué)“概論”的第一次慕課，每章至少有2 個(gè)討論題，共32 個(gè)討論題，學(xué)生參與討論回貼很積極。如“馬克思主義為什么要中國(guó)化”的回復(fù)2529 條，“如何看待民族資本家面對(duì)改造時(shí)的心態(tài)變化”的回復(fù)1822 條，“社會(huì)主要矛盾中的‘美好生活需要’和過(guò)去‘物質(zhì)文化需要’有何區(qū)別”的回復(fù)1807 條，“為什么要把黨的政治建設(shè)擺在首位”的回復(fù)1538 條，“如何理解世界處于百年未有之大變局這一重要論斷”的回復(fù)791 條等。在慕課的教師答疑區(qū)，學(xué)生可隨時(shí)向教師提問(wèn)題，教師也可及時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題，尤其是解答學(xué)生有疑問(wèn)或困惑的問(wèn)題，能有針對(duì)性地解決問(wèn)題，就能更好地達(dá)到教育教學(xué)的目的。如在四川大學(xué)“概論”的第一次慕課上，學(xué)生提出了148 個(gè)需要教師解答的問(wèn)題，教師都及時(shí)地給予了回答，解決了學(xué)生的疑問(wèn)和困惑。如“文革時(shí)期，人民代表大會(huì)還是最高權(quán)力機(jī)構(gòu)嗎”“20 世紀(jì)一二十年代馬克思主義為什么能夠在中國(guó)得到廣泛傳播”“中美貿(mào)易戰(zhàn)最核心的爭(zhēng)議是什么”“社會(huì)主義改革是否一直持續(xù)”“馬克思主義在當(dāng)代中國(guó)現(xiàn)實(shí)作用可以體現(xiàn)在哪些方面呢”“中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政相對(duì)于西方多黨制有何優(yōu)越性”“如何建立制度自信”等等問(wèn)題。這使高校思想政治理論課從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)的課程。

(四)慕課教學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作性和數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)性，有利于促進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提升

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師單打獨(dú)斗的教學(xué)模式，教師受研究方向和授課時(shí)間、精力的限制，很難把每一堂思想政治理論課都上成“精彩一課”。相比之下，慕課教學(xué)是一種團(tuán)隊(duì)合作模式，每位教師根據(jù)自己的教學(xué)研究重點(diǎn)，負(fù)責(zé)一章或幾章內(nèi)容。如四川大學(xué)“概論”慕課團(tuán)隊(duì)由8 位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、深受學(xué)生喜愛(ài)的教授和副教授組成，有幾位教師曾獲得過(guò)四川省或教育部的教學(xué)獎(jiǎng)或教學(xué)類(lèi)榮譽(yù)稱號(hào)。每位教師根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)精心負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容的微視頻腳本撰寫(xiě)和錄制，這種強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的授課團(tuán)隊(duì)能大大提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生領(lǐng)略不同教師的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力。

在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評(píng)教方式比較單一，往往是在課程結(jié)束后，學(xué)生憑綜合印象給教師打分，有的學(xué)生評(píng)教隨意性較大，給教師的評(píng)分也與實(shí)際情況有較大差距，甚至有少數(shù)學(xué)生因教師的嚴(yán)格要求或受過(guò)批評(píng)而在評(píng)教時(shí)打分很低，挫傷了教師的積極性。而慕課是一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)空間，教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化和多樣化，課程的選課人數(shù)、線上交流的活躍程度、教師回答學(xué)生問(wèn)題記錄、學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)等都可被量化、數(shù)據(jù)化?！斑@些數(shù)據(jù)連同學(xué)生的課后意見(jiàn)反饋等，共同構(gòu)成評(píng)價(jià)課程質(zhì)量的重要依據(jù)。而定性和定量相結(jié)合的評(píng)估體系能增強(qiáng)評(píng)教的客觀性、全面性和公正性?！雹僦x蕙媛.以“慕課”為契機(jī)推進(jìn)高校思想政治理論課建設(shè)［J］.北京教育(德育)，2015，(11).如四川大學(xué)“概論”慕課第一次開(kāi)課的選課人數(shù)達(dá)11897 人，線上交流很活躍，教師及時(shí)參與回答學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)也很好，更能激勵(lì)慕課團(tuán)隊(duì)不斷改進(jìn)和提升教學(xué)質(zhì)量?？梢?jiàn)，慕課的選課機(jī)制和課程評(píng)價(jià)體系促使慕課團(tuán)隊(duì)努力打造線上“金課”。

二、高校思想政治理論課慕課教學(xué)的劣勢(shì)和挑戰(zhàn)

慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)為高校思想政治理論課的建設(shè)帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也存在一些缺陷和劣勢(shì)，給高校思想政治理論課的教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

(一)慕課教學(xué)的國(guó)際化平臺(tái)加大了高校思想政治理論課掌握意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的難度

隨著慕課平臺(tái)引入歐美一流大學(xué)的課程增多，一方面，有利于擴(kuò)大中國(guó)教育的國(guó)際視野，學(xué)習(xí)借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;另一方面，一些歐美課程的內(nèi)容中也包含有對(duì)中國(guó)產(chǎn)生負(fù)面影響的內(nèi)容，會(huì)成為新一輪西方意識(shí)形態(tài)涌入的場(chǎng)域。為此，中央相繼頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》等文件，對(duì)做好高校意識(shí)形態(tài)工作做出了全方位設(shè)計(jì)和明確要求。在慕課平臺(tái)有力對(duì)沖西方慕課意識(shí)形態(tài)色彩傳播的可行辦法就是努力打造有中國(guó)特色和意識(shí)形態(tài)主流價(jià)值觀的慕課，尤其是高校思想政治理論課積極發(fā)聲，主動(dòng)傳播中國(guó)理念，引領(lǐng)意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)權(quán)。如高?！案耪摗蹦秸n教學(xué)內(nèi)容以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為重點(diǎn)，為闡釋中國(guó)方案、中國(guó)智慧，傳播中國(guó)理念，講好中國(guó)故事，作出了積極貢獻(xiàn)。但要牢牢掌握意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，對(duì)高校思想政治理論課慕課在教學(xué)內(nèi)容的深度、教學(xué)設(shè)計(jì)、傳播主流價(jià)值觀的影響力等方面都提出了更高要求。

(二)慕課教學(xué)的人機(jī)模式加大了高校思想政治理論課的思想政治教育難度

思想政治教育應(yīng)該是在充滿溝通和情感交流的過(guò)程中潛移默化實(shí)現(xiàn)的，也就是教師在教育引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，不僅僅是知識(shí)的傳授，還需要通過(guò)教師的情感傳遞和教師的人格魅力(包括表情、肢體語(yǔ)言等)去影響，從而達(dá)到以理服人、以情動(dòng)人的效果。而慕課人機(jī)互動(dòng)的交流模式不利于教師發(fā)揮言傳身教的作用。況且，教師錄制視頻的講授風(fēng)格和實(shí)體課堂講授的風(fēng)格有很大差異，因?yàn)橐曨l錄制過(guò)程中教師面對(duì)的是攝像頭，沒(méi)有學(xué)生的講課，情感流露的效果自然達(dá)不到較好狀態(tài)。錄制時(shí)的講課主要以講清楚知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題為主要目的，對(duì)慕課學(xué)習(xí)者的思想政治教育效果自然打了折扣。同時(shí)，慕課教學(xué)的人機(jī)模式，使學(xué)生與電子終端的人機(jī)交流頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于人與人面對(duì)面的情感交流頻率，部分學(xué)生會(huì)因習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，而躲避人與人面對(duì)面的交流和互動(dòng)，漸漸缺失真情實(shí)感，出現(xiàn)高科技、低情感的現(xiàn)象，這也加大高校思想政治理論課教育的難度。

(三)慕課教學(xué)的內(nèi)容更新滯后加大了高校思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)效性的難度

慕課課程從準(zhǔn)備到上線需要大量的資金和精力投入，這就使得慕課微視頻教學(xué)的內(nèi)容不可能及時(shí)更新，出現(xiàn)新內(nèi)容、新問(wèn)題不能及時(shí)進(jìn)入微視頻教學(xué)內(nèi)容。如四川大學(xué)“概論”慕課從團(tuán)隊(duì)教師分工、梳理教學(xué)問(wèn)題、撰寫(xiě)腳本、錄制視頻、制作修改視頻、課程上線、擬出討論題和測(cè)試題，用了一年時(shí)間才完成慕課的首期建設(shè)，學(xué)校也投入了大量資金請(qǐng)專(zhuān)業(yè)公司拍攝制作微視頻，這必然會(huì)限制慕課微視頻的及時(shí)更新。而“概論”課的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合是很密切的，傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以將最新動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容融入到課堂。如筆者在實(shí)體課堂中開(kāi)辟的“新聞分享”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生每周關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)新聞動(dòng)態(tài)，聯(lián)系課程內(nèi)容寫(xiě)新聞解析和分享新聞，把呆板的課程理論和鮮活的新聞動(dòng)態(tài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把理論變得更活，更容易讓學(xué)生理解和掌握，從而達(dá)到思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性，這是慕課教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)的。

(四)慕課教學(xué)的技術(shù)化和碎片化加大了高校思想政治理論課教師駕馭教學(xué)的難度

一方面，慕課教學(xué)充分利用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)者只需一部手機(jī)和一根網(wǎng)線就能學(xué)習(xí)。這種依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)加大了高校思想政治理論課教師駕馭教學(xué)的難度，要求思想政治理論課教師具有較高的信息技術(shù)素質(zhì)，有線上課程教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織能力，線上與學(xué)生溝通交流的能力，才能適應(yīng)信息技術(shù)支撐的教學(xué)環(huán)境。另一方面，慕課碎片化的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)思想政治理論課教師整體把握教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的能力提出了更高的要求，慕課以問(wèn)題為導(dǎo)向或以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主的微視頻設(shè)計(jì)內(nèi)容易造成教學(xué)內(nèi)容的碎片化，需要教師能更好地駕馭教學(xué)內(nèi)容，把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。

三、基于慕課的混合式教學(xué)模式是高校思想政治理論課教學(xué)改革的新趨勢(shì)

混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)和慕課教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的教學(xué)模式，是線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖指出:“線上的課線下的課，發(fā)展到一定程度，就是模糊了分界的混合課。比方說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂就是線上線下混合式教學(xué)的有效策略和方式，它顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師講學(xué)生聽(tīng)的模式，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的革命。我們要大力推廣這種線上線下混合式的‘金課’?！雹賲菐r.建設(shè)中國(guó)“金課”［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018，(12).可見(jiàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能回避慕課教學(xué)這種新興教學(xué)模式，而混合式教學(xué)模式就必然是高校思想政治理論課教學(xué)改革選擇的新模式。自從慕課教學(xué)創(chuàng)建以來(lái)，清華大學(xué)馮務(wù)中副教授主講的“概論”課程使用的混合式教學(xué)模式得到清華師生的充分肯定，很多高校也進(jìn)行了混合式教學(xué)模式改革。四川大學(xué)“概論”課程的混合式教學(xué)模式改革正處于試點(diǎn)探索階段。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形勢(shì)下，混合式教學(xué)模式是高校思想政治理論課教師不可回避的教學(xué)改革趨勢(shì)。

第一，混合式教學(xué)模式是學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性相結(jié)合的教學(xué)新模式。從形式上來(lái)說(shuō)，線上線下混合式教學(xué)模式是線上自學(xué)和線下教師輔導(dǎo)的結(jié)合?！盎旌鲜浇虒W(xué)就是傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與慕課教學(xué)優(yōu)勢(shì)的結(jié)合體，是線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，它實(shí)現(xiàn)了由‘先教后學(xué)’到‘先學(xué)后教’的轉(zhuǎn)變，由‘以教師為主’到‘以學(xué)生為主’的轉(zhuǎn)變，既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！雹跅钏?，楊開(kāi)一，崔瑋.慕課視閾下高校思想政治理論課創(chuàng)新研究［J］.教育教學(xué)論壇，2018，(17).高校思想政治理論課可充分利用慕課視頻資源，把基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在線上通過(guò)觀看視頻、做測(cè)試題、參與討論交流等，掌握基本理論和知識(shí)點(diǎn)。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，并不是簡(jiǎn)單地把教學(xué)資源或課件放在網(wǎng)上讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)后，教師在線下課堂上答疑或者對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而是要求教師在線下圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的編排上和資源的形式上精心設(shè)計(jì)，內(nèi)容上由淺至深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，形式上通過(guò)探究式、討論式、啟發(fā)式等豐富多樣的教學(xué)方法，滿足學(xué)生多方式和更深入的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)、資源共享、知識(shí)生成。為了開(kāi)展好線上與線下相結(jié)合，開(kāi)課學(xué)?？山?SPOC (Small Private Online Course)，中文譯文的字面意思為“小規(guī)模限制性在線課程”，從而區(qū)分本校學(xué)生與社會(huì)學(xué)生，對(duì)本校學(xué)生的線上學(xué)習(xí)實(shí)行有效管理。任課教師可根據(jù)教學(xué)需要，指定本班學(xué)生在線上學(xué)習(xí)相關(guān)視頻內(nèi)容，在線下課堂實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院李蕉老師在教學(xué)改革實(shí)踐中總結(jié)出:打造思想政治理論課的“金課”，提升思想政治理論課的“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種重要而有益的嘗試，但它要求思想政治理論課教師對(duì)新時(shí)代思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段有整體性的理解——只有深入理解“課堂革命”所涉及的理念、內(nèi)容和手段，使其三者在這場(chǎng)“革命”中相輔相成，令“大課”與“小課”互為表里，才能使當(dāng)今的思想政治理論課真正地“翻轉(zhuǎn)協(xié)同”起來(lái)③李蕉.高校思想政治理論課“課堂革命”與“翻轉(zhuǎn)協(xié)同”［J］.北京教育(德育)，2019，(1).。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師發(fā)揮主導(dǎo)性作用，可通過(guò)學(xué)生小組交流、學(xué)生提問(wèn)與討論等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教師在理論深度上，特別是緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題上講解和提升，把線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分相結(jié)合，提升思想政治理論課的教育教學(xué)質(zhì)量。如在“概論”第一章毛澤東思想及其歷史地位的教學(xué)中，布置學(xué)生在線上學(xué)習(xí)“如何辨析毛澤東思想和毛澤東的思想”“如何堅(jiān)持和運(yùn)用好毛澤東思想的靈魂”“如何理解毛澤東思想的時(shí)代價(jià)值”三個(gè)微視頻基礎(chǔ)上，在線下課堂重點(diǎn)讓學(xué)生討論“如何科學(xué)評(píng)價(jià)毛澤東和毛澤東思想”，教師在深度上引導(dǎo)學(xué)生客觀公正評(píng)價(jià)毛澤東，緊密聯(lián)系當(dāng)代現(xiàn)實(shí)理解毛澤東思想的科學(xué)性和價(jià)值性?？梢?jiàn)，在混合式教學(xué)模式下，“教室中的教與學(xué)活動(dòng)將以教師講解為主要特征的單向知識(shí)傳授，向以師生互動(dòng)為主要特征的雙向或多向信息交互進(jìn)行轉(zhuǎn)換。”①于歆杰.論混合式教學(xué)的六大關(guān)系［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019，(5).

第二，混合式教學(xué)模式是知識(shí)構(gòu)建與價(jià)值認(rèn)同相結(jié)合的教學(xué)新模式。慕課教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)的掌握為主，教師可以把大量的基本知識(shí)講解交給線上學(xué)習(xí)，但由于線上學(xué)習(xí)因缺乏情感交流而在價(jià)值認(rèn)同上存在一定的不足。在線下課堂教學(xué)中，教師可以在情感交流和價(jià)值認(rèn)同方面多花時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院李蕉老師在探索思想政治理論課教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào):當(dāng)前，中國(guó)與世界的頻繁交往日益加深，思想政治理論課有必要激發(fā)學(xué)生作為“未來(lái)中國(guó)”主人翁的精神，樹(shù)立世界眼光，把握時(shí)代脈搏，借助“協(xié)作學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)對(duì)思想政治理論課在價(jià)值塑造上的升級(jí)②李蕉.高校思想政治理論課“課堂革命”與協(xié)作學(xué)習(xí)［J］.思想教育研究，2019，(2).。如近幾年筆者在“概論”線下課堂上開(kāi)設(shè)的“唱響主旋律”教學(xué)活動(dòng)，在主旋律的氛圍中加強(qiáng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，提升大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化的自信。又如開(kāi)展的“讀書(shū)心得交流”教學(xué)活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生在學(xué)期內(nèi)讀一本與“概論”課程內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍，寫(xiě)一篇讀書(shū)心得并開(kāi)展交流活動(dòng)，提升了大學(xué)生對(duì)該課程理論學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)同。學(xué)校化學(xué)工程學(xué)院一同學(xué)在2019 年四川大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心組織的征文活動(dòng)中撰寫(xiě)了《您的課堂、我的成長(zhǎng)》一文，對(duì)筆者的“概論”線下課堂給予了充分肯定。慕課團(tuán)隊(duì)的羊紹武教授在四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院學(xué)生分團(tuán)委和學(xué)生會(huì)組織的評(píng)選活動(dòng)中獲得2018 -2019 年度“學(xué)生心目中最喜愛(ài)的老師”榮譽(yù)稱號(hào)，獲得該年度榮譽(yù)稱號(hào)的另外11 位教師均為華西臨床醫(yī)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課教師?？梢?jiàn)，思想政治理論課同樣能夠成為受大學(xué)生歡迎的課程。

第三，混合式教學(xué)模式是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)新模式。慕課線上學(xué)習(xí)雖能讓學(xué)生掌握該課程的基本理論，但缺乏實(shí)踐體驗(yàn)。線下教學(xué)可彌補(bǔ)線上教學(xué)的缺失。任課教師通過(guò)第二課堂教學(xué)的開(kāi)展來(lái)加強(qiáng)大學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。如四川大學(xué)“概論”課程的暑期實(shí)踐活動(dòng)是該課程的一大特色，學(xué)期內(nèi)任課教師給學(xué)生擬出可選擇的暑期實(shí)踐活動(dòng)參考題目，學(xué)生根據(jù)自己關(guān)注問(wèn)題和可行性來(lái)進(jìn)行暑期實(shí)踐活動(dòng)，撰寫(xiě)暑期實(shí)踐報(bào)告，在新學(xué)期開(kāi)學(xué)后交給任課教師，實(shí)踐報(bào)告的成績(jī)是構(gòu)成學(xué)生“概論”課成績(jī)的一個(gè)組成部分。通過(guò)開(kāi)展暑期實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)本課程的理論認(rèn)知更深刻、更接近現(xiàn)實(shí)，讓理論更有說(shuō)服力和可信度。又如筆者在線下課堂開(kāi)展的“社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題調(diào)研”教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自愿組成小組(3 -5 人)，選出組長(zhǎng)并擬定本小組調(diào)研的熱點(diǎn)問(wèn)題，小組在學(xué)期內(nèi)完成調(diào)研并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，在課堂上進(jìn)行小組調(diào)研展示和交流，提升大學(xué)生在實(shí)踐調(diào)研中學(xué)習(xí)的能力，加深大學(xué)生對(duì)馬克思主義中國(guó)化基本理論的理解，用所學(xué)理論分析和解答社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題。

總體來(lái)說(shuō)，四川大學(xué)的“概論”課程在充分利用好線上資源，為學(xué)生提供自學(xué)、參與討論、提問(wèn)和交流的更為廣大的平臺(tái)的同時(shí)，線下教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是以學(xué)生為中心，“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓信仰樹(shù)起來(lái)”。一是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。通過(guò)“小組分享+生生互動(dòng)+教師總結(jié)”的模式，推進(jìn)“中班教學(xué)、小班討論”的教學(xué)改革。二是讓課堂活起來(lái)?！案耪摗闭n每年開(kāi)展一次“小切口、大主題”的微征文活動(dòng)。如2018 年的“逐夢(mèng)美好生活、爭(zhēng)做時(shí)代新人”、2019年的“70 年·中國(guó)故事”，微征文活動(dòng)已成為學(xué)?！案耪摗本€下課程建設(shè)的一個(gè)特色項(xiàng)目。三是讓信仰樹(shù)起來(lái)?！案耪摗闭n線下教學(xué)以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，把馬克思主義中國(guó)化的理論成果通過(guò)專(zhuān)題化的教學(xué)、生動(dòng)化的案例、多樣化的實(shí)踐形式融入到了課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，把知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為信仰體系。如2018 年“概論”課組織了“四十年·新時(shí)代:變遷與超越”口述史訪談的暑期實(shí)踐活動(dòng)，2019 年組織了以“壯麗70 年·奮斗新時(shí)代”為主題的暑期實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)生通過(guò)參與暑期實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。另外，2019 年“概論”課教研室黨支部充分利用學(xué)校的紅色文化教育資源，組織該課程學(xué)生黨員共同開(kāi)展“憶江姐、話創(chuàng)新”主題黨日活動(dòng)。課堂學(xué)習(xí)與黨日活動(dòng)相結(jié)合，成為學(xué)?！案耪摗闭n塑造學(xué)生信仰的“一體兩翼”。2020 年春季，四川大學(xué)“概論”慕課團(tuán)隊(duì)成員將通過(guò)建立SPOC 線上平臺(tái)來(lái)進(jìn)一步開(kāi)展“概論”課程的混合式教學(xué)模式改革，充分把線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，大力增強(qiáng)高校思想政治理論課的教育教學(xué)效果。

2020 年1 月以來(lái)，我國(guó)遭遇新型冠狀病毒肺炎疫情的嚴(yán)重侵襲，為共同打贏這場(chǎng)疫情戰(zhàn)，除醫(yī)護(hù)人員在疫情一線抗擊這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)外，全國(guó)人民在防控疫情中，學(xué)習(xí)、生活和工作方式都遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，發(fā)生了許多新變化。其中，“線上教育”對(duì)“傳統(tǒng)教育”的替代加速突顯出來(lái)，很多人漸漸習(xí)慣了在家里學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)，尤其是面臨學(xué)校延期開(kāi)學(xué)的新情況，開(kāi)展線上教學(xué)更是現(xiàn)實(shí)的迫切需要。2020 年2 月4 日，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。高校思想政治理論課的教育教學(xué)可以抓住這次疫情帶來(lái)的契機(jī)，讓思想政治理論課教師迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，充分利用慕課資源開(kāi)展線上教學(xué)，讓大學(xué)生快速適應(yīng)在線上自主學(xué)習(xí)思想政治理論課。這樣，高校思想政治理論課加大推行線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)改革在“教”與“學(xué)”兩方面都加速具備了從傳統(tǒng)教育思維向信息化教育思維轉(zhuǎn)變的條件?？梢?jiàn)，充分利用慕課資源開(kāi)展線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式改革已是高校思想政治理論課教育教學(xué)改革發(fā)展的大趨勢(shì)。