李紅

我班有一個學生叫小小，因為先天的問題，說話有一些不清晰。正因此，他性格非常內(nèi)向，從來不敢大聲和別人說話。

我還記得，其實小小剛上一年級的時候，讀拼音、生字，雖然讀得不清楚，但聲音洪亮，敢舉手，偶爾還敢到前面來讀。為此，我經(jīng)常表揚他，生怕他因自己的缺陷而自卑。那時的他整天笑呵呵的?？墒呛镁安婚L，剛上學的時候，學生不敢笑話他。慢慢地，大家熟悉了，在課間大家都說他說話不清，嘲笑他。有時，小小讀課文，學生便在下面議論他。雖然我反復(fù)地做其他學生的工作，效果卻不太明顯。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)小小上課舉手的次數(shù)越來越少了，朗讀課文的聲音也不那么洪亮了。每次讀完課文以后，他都要害羞地四處瞅瞅，看有沒有同學笑他。笑容在小小的臉上消失了。這學期，我發(fā)現(xiàn)他的自卑心理更嚴重了，有時犯了小錯誤，還沒等我說他，他就先掉眼淚。有幾次，我發(fā)現(xiàn)他一個人在座位上掉眼淚。問他為什么，他也不說話，成績也下降了。

不能讓這一點缺陷成為小小的困擾。怎么才能更好地幫助他，讓小小重新建立自信心，重新笑起來呢？思來想去，應(yīng)該同時從學生和小小自身著手做工作。

一次小小請假沒來上學，我利用半節(jié)課的時間鄭重地和全班學生說，我們班級是一個大家庭，大家都是一家人，請大家不要取笑小小。因為有這樣的缺陷，小小自己都很難過了，如果他的家人再取笑他，不跟他玩，他會更難過的。學生認識到了自己的錯誤，之后不再取笑小小。以后小小讀的課文，說的話，同學們會用自己的方式去理解。

對于小小，我給他創(chuàng)造展示的機會。在課上，我盡量不讓他讀長篇課文，而是讀一些短小的句子。只要他舉手回答問題，我總會把他叫起來。對于他回答正確的問題，我就表揚他：“你真棒！”“有進步！”“繼續(xù)努力！”每當他有一點點進步的時候，我都會悄悄地走到他跟前說：“小小你進步了！”“表現(xiàn)得不錯！”“太好了！”“其實你很聰明！”下課以后，我會經(jīng)常到他的座位旁和他交流：“小小真的很聰明，你看你現(xiàn)在拼音、生字讀得多好，字寫得也工整，繼續(xù)努力你的進步會很大?！?/p>

有一次，在語文課上讀課文，小小仍然讀得不清楚。我怕他又不好意思，就故意在全班同學面前說：“老師小時候讀課文還不如小小呢，你看老師現(xiàn)在不是也讀得很好嗎？”小小瞅了瞅我，微微一笑。

慢慢地，小小上課回答問題的聲音洪亮多了，頭抬得更高了。有一次，小口算測試，小小竟然第三個交了卷，并且打了98分。我拿著他的小卷，在全班表揚他：“小小這次進步可真大。今天打了98分，并且是第三個交的卷，老師相信你這樣認真努力下去，成績會提高得更快?！焙髞?，我發(fā)現(xiàn)他每次考試不再是后幾名交卷了，而總是前幾名，并且有兩次是第一個交的卷。上課他愿意回答問題了。“回答得很好！”“如果這樣回答就更棒了！”他喜歡老師這樣的評價。大掃除時，他干活很認真，地掃得非常干凈，于是我就表揚他：“小小，你是一個愛勞動的好孩子，你責任心真強?！彼吲d極了。說話底氣也足了，走路也挺起了胸脯。

小小的字寫得漂亮，我就在全班展示，他的學習勁頭更足了，更有自信了。期末考試成績小小進步了一大截?？粗稽c點地進步，一點點地找回自信，我真是高興極了。

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)小小下課說話的聲音大了，能主動地去找同學說話了。有一次，我在課間發(fā)現(xiàn)他給同學們講新聞呢。我關(guān)注著他的每一點進步，并不斷地激勵他。小小開朗了，進步了，他找到了自尊，自信心更足了，能自己解決問題了，笑容重新回到了他的臉上。

激勵性的教育能把學生從害羞、膽小、自卑中拉出來，讓他們能迎著朝陽，充滿自信地學習生活。作為教師的我們應(yīng)該信心滿滿地用激勵教育精心地培育稚嫩的花朵，讓他們在風雨中，自信地迎著風，迎著雨，堅強、快樂、幸福地學習生活。

■ 編輯/趙卓然