姚海歐

新入園幼兒面對陌生的一切勢必會產(chǎn)生多多少少的不安感，面對突如其來分離，他們會喊叫、哭鬧、排斥外界新事物。“陌生焦慮”和“分離焦慮”由此產(chǎn)生，他們對親人的依戀陡然增強。剛?cè)雸@的幼兒首先想到的不是吃、喝、睡等基本的生理要求，而是歸屬感和愛的需要。面對這種情況，小班教師應(yīng)設(shè)法把滿足幼兒的心理需要放在解決幼兒入園分離焦慮的工作首位。

幼兒入園前教師們應(yīng)該布置優(yōu)化班級環(huán)境，通過溫馨童趣的環(huán)境讓孩子的不安感減到最低，同時倡議家長為哭鬧幼兒帶一件喜歡的圖書或玩具轉(zhuǎn)移情感依戀。

教師還可以帶著孩子們到各個公共區(qū)域進行參觀游戲。幼兒在淘氣堡快樂地蹦蹦跳跳、再生館里自主探索、建構(gòu)室內(nèi)自由搭建，多功能廳理敲敲打打，逐步滿足歸屬感的需要。

分離焦慮中的幼兒最想的就是盡快找到媽媽，而教師最需要做的就是做“媽媽的替代者”，來轉(zhuǎn)移幼兒的情感依戀。所以，讓幼兒順利渡過入園關(guān)，關(guān)鍵是讓幼兒先接受教師，和教師建安全穩(wěn)定的情感關(guān)系，因此，此時教師對幼兒的撫慰至關(guān)重要。

早上入園教師可以用擁抱等問好方式迎接幼兒，讓幼兒感受到教師是可親可信可依賴的人。教師應(yīng)盡量用乳名來稱呼幼兒，給他們以親切感。常規(guī)活動中的每個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給予幼兒無限的微笑和鼓勵的眼神，給予他們母親般的撫摸和擁抱，讓幼兒感受到愛，從而信任教師。

教師應(yīng)該爭取在最短的時間和幼兒建立親切、安全的依戀關(guān)系。當(dāng)幼兒做錯事時教師要用更多的耐心代替言語的引導(dǎo)。同時，教師要允許幼兒適度哭鬧和發(fā)一些小脾氣，合理釋放焦慮情緒，以免情緒壓抑延長焦慮期。

教師可以用大量的鼓勵來增強幼兒自信心，增加他們對幼兒園、對教師的喜愛。教師可以用語言鼓勵：“你今天是笑著來幼兒園的啊，真的太棒了！”還可以用動作鼓勵，對于幼兒的優(yōu)秀表現(xiàn)，教師可以豎起大拇指進行表揚。

教師可鼓勵幼兒互相交朋友。幼兒間相互交朋友，不僅分散了注意力，緩解了不良情緒，而且還提升了他們的社交能力。他們在交往中得到快樂，也把對家長的情感依戀適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)移到好朋友的身上。

組織新穎有趣的集中活動，利用好玩的手指游戲、好聽的歌曲、歡快的律動、生動的繪本與幼兒分享，能讓開始還是滿臉淚水的幼兒不一會兒就與教師開心地動起來、跳起來、玩起來。幼兒在師幼、同伴互動中享受著幼兒園豐富多彩的集體生活。

愛玩游戲是幼兒的天性，手指游戲不僅能轉(zhuǎn)移幼兒不良情緒，還可以鍛煉幼兒手部靈活性及協(xié)調(diào)性。開學(xué)前，教師可累積大量的手指游戲豐富幼兒的活動內(nèi)容。

音樂具有神奇的力量，能調(diào)節(jié)舒緩幼兒情緒，幫助他們放松。幼兒在邊聽邊說中，不僅能感受不同樂曲的活潑、優(yōu)美，還提升了他們表現(xiàn)音樂的能力。

幼兒都喜歡聽故事讀繪本，教師可以通過繪本共讀分享的環(huán)節(jié)緩解幼兒的分離焦慮，同時提升幼兒的語言表達能力及思維能力。

在豐富多彩的活動中，幼兒逐漸忘卻了和親人分離的難過，漸漸地和教師、小朋友玩在一起、樂在一起。在活動中，他們感受到了與在家的不同，體會到了幼兒園生活的快樂，從心底喜歡上幼兒園。

教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒分離焦慮與生活能力水平相關(guān)。他們自我服務(wù)能力欠缺，在幼兒園他們不能做力所能及的事，從而引起了緊張、焦慮。他們過分依賴家長，吃飯時想起家長喂飯就會有情緒、穿脫衣物時想起家長的全權(quán)代理就會焦慮，睡覺想起家長哄睡就會哭鬧等等。針對此種情況，教師可以開展一系列提升幼兒生活小技能的活動。獨立打餐進餐、餐后收拾桌面，自主擺放物品，自己掖衣褲疊衣服、穿脫衣服等。通過活動，幼兒生活自理能力有了顯著地提升，他們的自信心得到明顯增強，很快適應(yīng)起新的生活。

根據(jù)幼兒實際情況及發(fā)展需求，教師可以以班組為單位，開展“開心來園”的記錄表達活動?；顒又杏變焊鶕?jù)自己早入園的情緒狀態(tài)為自己的行為做評價。開始幼兒自由選擇喜歡的方式進行記錄，漸漸地在教師的引導(dǎo)下嘗試繪畫簡單的圖形記錄此項活動，讓幼兒轉(zhuǎn)變消極不安的情緒，開心入園。

1.提前做足功課，全面了解幼兒

開學(xué)前教師可以通過下發(fā)幼兒入園情況調(diào)查表等方式提前全面了解幼兒個性、生活習(xí)慣及特殊情況，進行整理歸納，確保開園后的高效教保工作，縮短師幼磨合期。

2.取得家長配合，達成家園教育一致

請家長與幼兒園要求保持一致，達到家園共育;在家給予幼兒鍛煉的機會，鞏固生活技能， 引導(dǎo)幼兒積極情緒，鼓勵幼兒堅持入園;轉(zhuǎn)述教師的表揚，幫幼兒與教師建立依戀關(guān)系;及時了解幼兒感受，不回避談?wù)撚變簣@生活，多與幼兒聊聊幼兒園好玩的事兒……

3.家園及時溝通，減輕家長的焦慮

及時安撫——好多幼兒的入園焦慮源于家長的焦慮，所以我們盡量做好焦慮家長的思想工作，引導(dǎo)家長保證自身情緒的穩(wěn)定。

積極分享——與家長分享育兒文章，引導(dǎo)家長理解哭鬧的正常，對幼兒給予更多的理解和時間。教師及時將幼兒在園情況拍照片或視頻發(fā)送給家長，安撫家長的焦急情緒。

實時反饋——教師利用休息時間與家長進行密切溝通，對幼兒在園表現(xiàn)及在家表現(xiàn)進行分析，制定個性化教育策略，促進幼兒逐步進步，為家長吃定心丸。

教師用以上這些最直觀、最真實、最鮮活的方式讓家長第一時間了解幼兒情況，得到了家長們的信任、贊譽與放心。

■ 編輯/魏繼軍