張意僑

《大象的耳朵》是小學(xué)語文部編版二年級下冊中一篇有趣的童話故事。大象由于自己與眾不同的耳朵——始終耷拉著的，受到其他動物的質(zhì)疑。在大家的質(zhì)疑下它試圖改變自己的耳朵，最后以失敗告終，并明白了要選擇做自己。而正確理解大象在面對其它動物的質(zhì)疑時發(fā)生的一系列心理活動的變化，是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。本文將從筆者執(zhí)教的《大象的耳朵》一課中，解析如何聚焦重點(diǎn)字詞，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境，進(jìn)而探尋大象心理活動的系列變化。

一、對話歸類

在“走進(jìn)故事”這一教學(xué)環(huán)節(jié)開始時，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個學(xué)生任務(wù)：

1.小動物們是怎樣說大象的？請用“——”畫出來;

2.大象都說了什么？請用“﹏﹏”畫出來。

這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)集中到這篇課文的所有對話中，在找出這兩類對話的同時，初步培養(yǎng)學(xué)生的文本歸類意識。教師直擊課文教學(xué)的重點(diǎn)，以此提高課堂教學(xué)效率。在筆者的多媒體課件上直觀地出示這兩類對話：

小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？你看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是出毛病了。”

小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

小鹿、小馬、小老鼠都見到了大象，他們都這么說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

大象說：“我生來就是這樣啊?！?/p>

“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來?！?/p>

“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我?！?/p>

在歸類后的直觀出示中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，其它小動物表達(dá)的意思都是一樣的，大家一致認(rèn)為，大象的耳朵耷拉著是不正常的。而大象的話語則發(fā)生了很大的變化，在此基礎(chǔ)上，筆者再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考大象想法發(fā)生變化的原因，層層遞進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，聚焦字詞。

二、聚焦字詞

在初步進(jìn)行對話歸類后，筆者點(diǎn)撥具體語句中的詞語，引導(dǎo)學(xué)生找出表示大象心理活動變化的詞語，并且聚焦重點(diǎn)字詞，體會大象不斷產(chǎn)生變化的想法。

1.與兔子的對話

（1）示課件：小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”

筆者請一生讀，并點(diǎn)撥能否把“咦”字去掉，兩者有什么區(qū)別？讓生在一字之差的兩個句子中體會到“咦”字體現(xiàn)了小白兔的疑問和好奇之心。

（2）大象是怎么回答的？大象說：“我生來就是這樣啊。”

筆者請一生扮演大象試讀，并引導(dǎo)生重點(diǎn)關(guān)注“生來”一詞?！吧鷣怼保磁c生俱來，有一種天經(jīng)地義、理直氣壯般的篤定語氣，由此可體會到大象第一次回答時是用肯定、自信、篤定的語氣。

（3）聽到大象的回答，小兔子可著急了，它連忙說：“你看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是出毛病了?！?/p>

此時筆者抓住“豎著、一定”這兩個詞，提示生在這兩個詞上要讀重音，要求讀出急切、擔(dān)心的語氣。再由生扮演一只著急、擔(dān)心的小白兔，體會在此情境中的急切心情。

2.與其它小動物的對話

（1）后來，大象又遇到了小羊。小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

（2）接著，小鹿、小馬、小老鼠都見到了大象，他們都這么說：“大象啊，你的的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

筆者讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會其它小動物的話語，再次點(diǎn)撥：一開始，兔子說，后來，小羊也說，接著小鹿小馬小老鼠還有森林里其他小動物都這樣說——“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”引導(dǎo)生聚焦在“說、也說、都這樣說”上，由此點(diǎn)明，在這一次又一次的質(zhì)疑中，小動物們說的質(zhì)疑程度越來越嚴(yán)重，這是導(dǎo)致大象心理活動產(chǎn)生變化的直接原因。聽到小動物們這么說，大象心里不安了。

“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來?！?/p>

在學(xué)生的演讀中，不難聽出學(xué)生的語氣發(fā)生了變化。筆者再次引導(dǎo)學(xué)生回到文本，找出體現(xiàn)大象語氣發(fā)生變化的詞語“都、是不是、真的”，由此感受到大象內(nèi)心的自我懷疑、不安和忐忑之情。為了撫慰內(nèi)心這份不安，“每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿把耳朵撐起來。”耳朵是撐起來了，可是“大象的耳朵眼兒里，經(jīng)常有小蟲子飛進(jìn)去，還在里面跳舞，吵得它又頭痛，又心煩。”筆者再次提醒學(xué)生聚焦文本中的重點(diǎn)字眼“經(jīng)常、還、又”，如此高頻率的蚊蟲煩擾，讓大象非常煩躁，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中蚊蟲受煩擾的情境，即可直接感受到大象此刻內(nèi)心的煩躁和難受。

于是，大象說：“我還是讓耳朵耷拉著吧，因?yàn)?，人家是人家，我是我?！边@時大象說的話是有依據(jù)的，是經(jīng)過實(shí)踐后得出來的結(jié)論，是毋庸置疑的。因此，在反復(fù)的朗讀中，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀出大象的自信、理直氣壯般篤定的語氣。學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)，大象再次回到一開始時的自信和篤定了。

三、再入情境

在經(jīng)過一番對話關(guān)注，聚焦重點(diǎn)字詞，理清大象心理活動的變化，并了解其原因后，學(xué)生們內(nèi)心對這篇課文的思路是非常清晰的。在此基礎(chǔ)上筆者再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中說話，讓課文的主題得到升華。

有一天，大象又來到森林里散步，小動物們圍上來，依然很驚訝地問：“咦，大象啊，你的耳朵怎么還是耷拉著呀？”

大象回答：“我的耳朵生來就是這樣的，我和你不一樣?！?/p>

學(xué)生深入情境，在不斷的角色扮演中，不知不覺已經(jīng)領(lǐng)會了文章的主題：“人家是人家啊，我是我”，這篇課文的重難點(diǎn)自然而然被破解了。此時筆者再點(diǎn)明文章的主題：每個人都有自己不同的特點(diǎn)，每個人都是獨(dú)特的自己。由高高在上的主題落回生活實(shí)際，引導(dǎo)由生用生活的例子說說如何理解“人家是人家，我是我”這句話。至此，本課教學(xué)內(nèi)容圓滿結(jié)束。

綜上所述，聚焦字詞明句意，入情入境探心理是筆者在設(shè)計(jì)《大象的耳朵》這篇課文時運(yùn)用的方法，也由此落實(shí)了“理解大象的想法是如何改變”的教學(xué)重點(diǎn)和“理解‘人家是人家，我是我這一課文主題”的教學(xué)難點(diǎn)。