楊燕華

【摘要】口語閱讀流暢度是衡量閱讀者整體閱讀能力的重要指標(biāo)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出，教師要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，幫助他們提高英語口語表達(dá)的自信心和流暢性。本研究旨在通過在普通高中階段的英語閱讀課堂上運(yùn)用讀者劇場，探討其帶來的效果，以增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀流暢度。

【關(guān)鍵詞】讀者劇場;英語閱讀課;閱讀流暢性

一、問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了六要素整合的英語課程內(nèi)容，包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。在語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識的內(nèi)容要求中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出在必修階段，學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)重音、語調(diào)、節(jié)奏等變化感知說話人的意圖和態(tài)度，表達(dá)意義、意圖和態(tài)度等。教師應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)，組織豐富多樣、切合學(xué)生實(shí)際的語音實(shí)踐活動(dòng)。在高中階段必修課的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)重視通過口頭模仿和朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成一定的語感、提高表達(dá)的自信心和流暢性。教師可以通過英文詩歌朗誦、戲劇表演、影視配音等活動(dòng)提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性和表達(dá)的流暢性[1]?？梢?，提高高中生英語口語朗讀流暢度是英語教師需要在日常的閱讀教學(xué)課上進(jìn)行關(guān)注和努力實(shí)現(xiàn)的方向。

口語閱讀流暢度，即傳統(tǒng)意義上的朗讀能力，是閱讀者整體閱讀能力的重要指標(biāo)（Fechs et al.，2001）[2]，也是成功閱讀者最顯著的特征（Adams，1990）[3]。閱讀流暢度指的是閱讀者能夠準(zhǔn)確、有韻律、流暢地閱讀文本內(nèi)容，并進(jìn)而形成良好的閱讀理解能力。

但是，當(dāng)前中學(xué)生的英語朗讀能力普遍存在著諸多的問題，主要表現(xiàn)在讀音不準(zhǔn)、語音語調(diào)錯(cuò)誤之外，還有無法正確判斷句子內(nèi)的意群停頓和韻律。雖然普通高中的課程都設(shè)置了每天的早讀課，但是朗讀效果甚微。學(xué)生普遍缺乏朗讀興趣和自信心，朗讀的動(dòng)力不足，集體齊讀的氛圍不濃，獲得的朗讀體驗(yàn)不佳。在高考聽說考試的反撥作用下，教師對學(xué)生的語音教學(xué)僅限于應(yīng)試層面，缺乏對語音教學(xué)有一個(gè)全面的定位和指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該重視朗讀和通過有效的朗讀形式促進(jìn)學(xué)生獲得朗讀興趣和熱情，培養(yǎng)朗讀流暢度。

作為教育戲劇的一種形式，讀者劇場（Readers Theatre），也稱為朗讀劇場，指的是兩個(gè)或兩個(gè)以上的朗讀者手拿劇本并朗讀出來，無需背誦;對于如走位、服飾、燈光等其他舞臺(tái)元素要求低或幾乎沒有特殊要求。朗讀者需要對文本背后意義進(jìn)行建構(gòu)與闡釋，主要通過聲音、表情和肢體動(dòng)作等呈現(xiàn)劇本內(nèi)容，將觀眾帶進(jìn)劇本的世界里。所以，讀者劇場基于學(xué)生的表演欲和口語朗讀訓(xùn)練的需要，提供了皆有娛樂性和吸引性的方法。本研究旨在通過在普通高中階段的英語閱讀課堂上運(yùn)用讀者劇場，探討其帶來的效果，以增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生的閱讀流暢度。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

美國比較早開始了對閱讀教學(xué)和讀者劇場的研究。1997年美國成立的“國家閱讀研究小組”（NRP）對全美的閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，在報(bào)告指出，評價(jià)學(xué)生閱讀成功的關(guān)鍵性因素是閱讀流暢性。不少研究者提出了不同的提高閱讀流暢性的教學(xué)策略，大致有幾大類：讀者劇場，反復(fù)閱讀，同伴教學(xué)，預(yù)習(xí)等（李洋，2017）[4]。

讀者劇場融合了朗讀者對閱讀文本的理解和表演的成分，極大程度地激發(fā)了他們提高“閱讀流暢性”的潛能。Martinez et al指出，教師在閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用讀者劇場，可以為學(xué)習(xí)者提供一種反復(fù)閱讀和有意義閱讀的有效閱讀教學(xué)方式（Martinez， Roser & Strecker，1999）[5]。20世紀(jì)70年代以后，讀者劇場被廣泛運(yùn)用于美國的大學(xué)中，之后被應(yīng)用在小學(xué)的閱讀課堂上，較多集中在對低幼階段學(xué)生閱讀繪本等的閱讀教學(xué)研究。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

近些年讀者劇場才開始逐漸在國內(nèi)英語閱讀教學(xué)中被應(yīng)用并推廣的，但還沒有到達(dá)普及的程度。梅明玉（2007）[6]在湖州當(dāng)?shù)匾凰紖^(qū)初中二年級的兩個(gè)平行班進(jìn)行為期八周的實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果顯示，三類學(xué)生（優(yōu)秀學(xué)生、一般學(xué)生、較差學(xué)生）的口語表達(dá)流暢性都有不同程度的提高，其中一般學(xué)生和較差學(xué)生提高的幅度很大，學(xué)生越來越自信，有能力把閱讀到的內(nèi)容流利地表達(dá)出來。同時(shí)他指出，讀者劇場以創(chuàng)造性的方式來整合閱讀、寫作教學(xué)和口語教學(xué)，為學(xué)生提供了合適的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，是一種開放性并值得推廣的教學(xué)方法。此外，一些教師（何春花，2010[7];李洋，2017[4];耿靜文2017[8]）也把讀者劇場分別應(yīng)用于小學(xué)英語課堂、初中英語課堂、非英語專業(yè)大學(xué)生英語課堂上并進(jìn)行了行動(dòng)研究或?qū)嶒?yàn)研究。

縱觀各種文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，讀者劇場運(yùn)用于高中階段的英語閱讀課教學(xué)的研究相對少數(shù)，因此本課題旨在探索讀者劇場運(yùn)用在高中英語閱讀課教學(xué)的效果及影響，以努力提高學(xué)生閱讀流暢度，體驗(yàn)英語閱讀的樂趣，最終成為成功的閱讀者。

三、理論依據(jù)

1.多元智能理論

多元智能理論是由美國著名教育學(xué)家和心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。他認(rèn)為人類思維和認(rèn)識的方式是多元的，每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能和認(rèn)識自然的智能。

在讀者劇場中，學(xué)生通過反復(fù)朗讀劇本，揣摩人物角色，同時(shí)也在發(fā)展其語言智能;學(xué)生完成讀者劇場，需要團(tuán)隊(duì)合作，在相互討論、合作交流中，促進(jìn)了人際交往智能的發(fā)展;學(xué)生進(jìn)行劇場的準(zhǔn)備，如簡單道具、聲音模仿、人物分析、表情營造等方面，也為發(fā)展其音樂智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能創(chuàng)造了條件。

2. 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義最早由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的心理學(xué)家的皮亞杰（J.Piaget）提出。皮亞杰 （1972） [9]認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者是在與周圍的社會(huì)文化或?qū)W習(xí)環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原理，學(xué)習(xí)者的知識是通過別人（同伴和老師）的幫助下實(shí)現(xiàn)建構(gòu)的過程，或是通過某種情況下人與人之間的合作而獲得的。

學(xué)生在準(zhǔn)備讀者劇場活動(dòng)時(shí)，先將劇本內(nèi)容進(jìn)行語篇理解，用思維導(dǎo)圖或表格把文本信息進(jìn)行可視化、框架化，這樣可以幫忙他們進(jìn)行認(rèn)知的建構(gòu)。同時(shí)，讀者劇場為學(xué)生提供了一個(gè)自身發(fā)展和互動(dòng)交際的平臺(tái)，在與周圍同伴的交往中建構(gòu)語言知識和對閱讀語篇的理解。

四、研究過程

五、操作措施

1.示范講解

在開展讀者劇場的起始階段，教師先提供優(yōu)質(zhì)的讀者劇場視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生理解讀者劇場的概念、步驟和呈現(xiàn)形式，理解操作要領(lǐng)，從而得到初步感受和認(rèn)識。

2.選擇劇本

難度方面，讀者劇場的劇本素材難易度需適中，以學(xué)生能正確識別90%的單詞為最佳（董桂娟等，2013）[10]。 素材選擇方面，劇本可以是日常對話、電影戲劇、小說、詩歌、散文、科普新聞等體裁，也可以是教材課文或合適高中生英語水平的新概念英語短文。教師也可以允許學(xué)生選取段落進(jìn)行改編，劇本的長短可根據(jù)學(xué)生情況和時(shí)間而定，一般為3-4分鐘的朗讀時(shí)間。

3.理解劇本

確定了劇本素材之后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀理解的幾個(gè)微技能，如預(yù)測、略讀、跳讀、細(xì)讀等對劇本文段進(jìn)行理解，并鼓勵(lì)他們繪制思維導(dǎo)圖使閱讀信息可視化，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述文段，使閱讀信息有聲化。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀和理解生詞，形成正確的發(fā)音。另外，教師通過播放劇本的原版音頻或親自示范，讓學(xué)生更好、更快地融入朗讀，在發(fā)音準(zhǔn)確性、意群停頓、流暢性等方面進(jìn)行關(guān)注。學(xué)生也可以根據(jù)教師的語音、語調(diào)、語速和肢體語言等對劇本有進(jìn)一步的理解。

4.分配角色

對劇本素材進(jìn)行了內(nèi)容理解、語音感知之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組和組內(nèi)的角色分配。在讀者劇場活動(dòng)開展初期，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平進(jìn)行分組，一般為3-4人，組內(nèi)通過協(xié)商初步分配任務(wù)，也可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。教師針對臺(tái)詞的拆分進(jìn)行指導(dǎo)，朗讀分工形式多樣，有個(gè)別朗讀，所有人齊讀，部分齊讀等。在活動(dòng)開展后期，學(xué)生可以進(jìn)行自由組合，并且用“石頭—剪刀—布”的方式?jīng)Q定組內(nèi)角色的分工，目的是讓每個(gè)同學(xué)都可以跟不同的人進(jìn)行合作，嘗試不同的角色，以鍛煉他們的互動(dòng)交際能力和靈活應(yīng)對不同文本角色的能力。

5.小組練習(xí)

雖然學(xué)生不需要記憶劇本脫稿完成朗讀，但是為了出色完成讀者劇場，他需要對角色有一定的理解，因此自主練習(xí)和小組排練是讀者劇場能否順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。在這小組練習(xí)中，基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以向基礎(chǔ)較好的同學(xué)請教發(fā)音，解決生詞讀音問題。學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流和幫助，也在一定程度上促進(jìn)了知識的建構(gòu)。

在此過程中，教師也會(huì)進(jìn)行旁觀指導(dǎo)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注劇本朗讀的幾個(gè)重要因素，如發(fā)音準(zhǔn)確性、語調(diào)、語速、語氣、意群停頓、連讀、表情、肢體動(dòng)作和與觀眾的眼神交流，幫助學(xué)生改善朗讀流暢度和動(dòng)作合適度。學(xué)生反復(fù)朗讀劇本并進(jìn)行練習(xí)，在一定程度上加深對單詞的認(rèn)知、對朗讀文本的理解，也增強(qiáng)了自我效能感，樹立信心。

6.表演展示

讀者劇場的表演展示是在每天課堂前五分鐘或?qū)ｉT利用周五下午的其中一節(jié)連堂課進(jìn)行。學(xué)生以小組為單位，朗讀者手持臺(tái)詞把劇本朗讀出來，不用背誦，主要以聲音和表情呈現(xiàn)劇本內(nèi)容。其他同學(xué)則為觀眾，也可以邀請班主任或其他科組老師一同觀摩。讀者劇場強(qiáng)調(diào)朗讀者對文本背后的意義進(jìn)行建構(gòu)與闡釋，同時(shí)通過聲音將觀眾帶進(jìn)劇本的世界中。

7.觀察與評價(jià)

表演展示結(jié)束后，教師組織學(xué)生對該讀者劇場進(jìn)行討論和評價(jià)。學(xué)生根據(jù)評價(jià)量表進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)維度為（1）學(xué)生參與度;（2）朗讀的清晰度;（3）音調(diào)、重讀與表現(xiàn)力;（4）恰當(dāng)語速;（5）恰當(dāng)體態(tài)語與表情;（6）團(tuán)隊(duì)合作與準(zhǔn)備等（Dixon，2010）[11]。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為每個(gè)維度滿分5分。參加讀者劇場的小組成員也進(jìn)行自我評價(jià)，然后教師就整體表現(xiàn)和個(gè)人問題進(jìn)行點(diǎn)評，最后全班對讀者劇場進(jìn)行整體性的體會(huì)分享。小組成員認(rèn)識了表演存在的不足和可取之處，明確了努力的方向，其他同學(xué)也從中受益，為下次完成自己的讀者劇場任務(wù)吸取了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

六、研究的效果

經(jīng)過將近一個(gè)學(xué)年的課題研究的實(shí)施，通過課堂觀察和學(xué)生訪談反饋，筆者發(fā)現(xiàn)讀者劇場在一定程度上幫助學(xué)生提高閱讀流暢度、增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣和信心，也增強(qiáng)了互動(dòng)交際，實(shí)現(xiàn)小組合作的能力。

1.提高閱讀流暢性

廣東高考增加了聽說考試以來，對學(xué)生在語音朗讀方面提出了更高的要求。但教師對學(xué)生的語音教學(xué)僅限于應(yīng)試層面，缺乏對語音教學(xué)有一個(gè)全面的定位和指導(dǎo)。讀者劇場則通過有效的朗讀形式促進(jìn)學(xué)生獲得朗讀熱情，培養(yǎng)朗讀流暢度。分析歷次的讀者劇場活動(dòng)收集上來的學(xué)生評價(jià)量表，可見同學(xué)們的朗讀準(zhǔn)確性有了明顯提升。

2.增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣和信心

英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)，為了小組的榮譽(yù)，對自己嚴(yán)格要求，愿意花更多課外時(shí)間進(jìn)行反復(fù)朗讀，取得了較大進(jìn)步。在訪談中，有學(xué)生說道，“之前覺得英語單詞很難記憶，朗讀課文有時(shí)候總是像擠牙膏那樣一點(diǎn)一點(diǎn)地?cái)D出來，很害怕在堂上被老師點(diǎn)名朗讀課文，更不用說是回答問題了。但是自從參加了讀者劇場，我跟組員至少排練四五次，大家都熟悉所朗讀的文本，不知不覺中越讀越流利了。”也有同學(xué)認(rèn)為，“讀者劇場不是需要我們像演員那樣準(zhǔn)備服裝、道具、各種走臺(tái)動(dòng)作，而是通過理解文本，小組合作完成角色部分的朗讀，用另一種有趣的方式讓我們課外多了跟同學(xué)的溝通，增進(jìn)相互的了解和交流?！币灿型瑢W(xué)把讀者劇場? 當(dāng)作是登臺(tái)展示自己英語綜合能力的機(jī)會(huì)，讓自己變得更自信、更勇敢。

3. 增強(qiáng)了互動(dòng)交際，實(shí)現(xiàn)小組合作的能力

這種合作式朗讀模式引導(dǎo)同伴間的相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)了同學(xué)之間的感情和交流。學(xué)生經(jīng)過小組合作，共同選定劇本素材、繪制思維導(dǎo)圖理解文本、分配角色、自主排練和表演展示，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)問題的解決過程。他們?yōu)榱斯餐哪繕?biāo)一起努力，相互帶動(dòng)，合作氛圍濃厚，合作意識明顯得到增強(qiáng)。

七、總結(jié)語

英語閱讀是獲取信息的主要手段，也是相互交流思想的重要途徑。作為一線教師，我們努力思考如何加強(qiáng)閱讀教學(xué)，積極探索科學(xué)、有效、可行的教學(xué)方法。讀者劇場基于學(xué)生的表演欲和口語朗讀訓(xùn)練的需要，提供了兼有娛樂性和吸引性的方法。作為閱讀教學(xué)的新模式，它能在一定程度上幫助學(xué)生提高閱讀流暢度、增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣和信心，也增強(qiáng)了互動(dòng)交際，實(shí)現(xiàn)小組合作的能力。同時(shí)，教師除了充分做好讀者劇場的前期準(zhǔn)備工作之外，還應(yīng)以生為本，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需求，遵循學(xué)生英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，逐步推進(jìn)。

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