黃憶夢 高超

摘 要：在加快建設高水平本科教育的大背景下，針對地理類本科生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)需要，文章在分析總結(jié)當前寧波大學地理類本科生以培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、課程教學、評價體系為內(nèi)涵的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系和實踐應用情況的基礎上，結(jié)合自身的學習和教學實踐，提出了增設實踐課程學時、優(yōu)化教學方法和評價模式等改善措施，進一步完善寧波大學地理類本科生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系。

關鍵詞：地理類專業(yè);本科生人才培養(yǎng);創(chuàng)新實踐能力;實踐課程體系

隨著我國教育領域綜合改革在砥礪前行中的不斷探索，創(chuàng)新能力成為社會發(fā)展第一驅(qū)動力，人才作為創(chuàng)新活動的核心要素，人才培養(yǎng)須有與我國發(fā)展階段相適應的新目標要求和發(fā)展戰(zhàn)略[1]。作為國家人才培養(yǎng)前沿陣地高校，其各專業(yè)的教育教學已把創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，地理類本科生的教育培養(yǎng)也不例外。加強地理類本科生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，可促使學生理解地理環(huán)境演變發(fā)展及掌握人地關系結(jié)構(gòu)等系統(tǒng)性知識，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型地理類專業(yè)人才具有重要意義，并為國家創(chuàng)新戰(zhàn)略體系的構(gòu)建提供基礎支持。為此，寧波大學充分把握“一盤棋”意識，積極發(fā)揮“人才+科研+創(chuàng)新”綜合性優(yōu)勢，開展以培養(yǎng)具有地理實踐能力和地理研究能力的高水平地理人才為目標的地理類本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究，構(gòu)建內(nèi)涵豐富的培養(yǎng)體系，并已取得較好的成效，為提升地理類本科生創(chuàng)新實踐能力提供極大可能。

一、地理類本科生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系整體框架

人才培養(yǎng)體系基于培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求構(gòu)建（圖1），地理類本科生畢業(yè)去向主要有三：中學教研、科研學習、政府企業(yè)，其中課程體系形成支撐、課程教學實現(xiàn)支撐、考核評價證明支撐，課程體系支撐畢業(yè)要求，課程教學實現(xiàn)課程目標，課程評價聚焦目標達成[2]，因此，課程是落實人才培養(yǎng)的關鍵。

地理類本科生培養(yǎng)目標明確但缺乏完善的培養(yǎng)體系，實踐課程多依附于理論教學過程，課程體系指標中也缺乏明確的創(chuàng)新實踐課程模塊。因此，課程安排需從學生認知發(fā)展角度出發(fā)，注重單要素實踐能力，實現(xiàn)低層次向高層次的轉(zhuǎn)變。大一夯實專業(yè)基礎，大二開展單科實踐，大三、大四進行綜合實習，從知識著手到實踐到再認識和再實踐，實現(xiàn)點、線、面多維立體的創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)體系（圖2）。

二、地理類本科生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)組成

地理類本科生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)基于地理專業(yè)實踐課程體系（圖3），其根據(jù)課程定位劃分為基礎、應用、技術和綜合創(chuàng)新四大類實踐課程。

（1）基礎實踐課程。采用“室內(nèi)+室外”模式，室內(nèi)由學生以驗證性和探究性實驗分析得出結(jié)論，如組織大一地理類本科生在下半學年進行遙感圖像解譯、測算實驗、大氣運動和洋流模擬實驗等;室外通過專業(yè)實地觀察等形式進行見習，如組織大二地理類本科生赴寧波植物園進行短期實踐，組織大三地理類本科生進行為期一周的四明山自然地理野外實習等。

（2）應用實踐課程。將地理理論方法科學應用于解決人口、資源、環(huán)境等問題，視為地理各分支學科實踐。如經(jīng)濟地理學、城市地理學等。學生通過資料搜集與實地考察，運用地理學科專業(yè)知識去分析地理問題并提出解決措施，以培養(yǎng)學生思維分析與解決問題的能力，如包括全域旅游公共服務體系、區(qū)域旅游產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展、全域旅游設施等方面的鄉(xiāng)村旅游開發(fā)規(guī)劃實踐。

（3）技術實踐課程。運用GIS相關軟件技術提取數(shù)字化地圖、遙感影像等地理信息數(shù)據(jù)，分析地理空間規(guī)律，建立新型地理空間事物信息系統(tǒng)。如開設GIS實驗課程，促進國內(nèi)外高校間交流學習，邀請國外知名團隊來校舉辦沙龍、講座，介紹Google Earth Engine（GEE）平臺開發(fā)理論等。

（4）綜合創(chuàng)新實踐課程。以學科競賽、科研課題、學術論文寫作等綜合性創(chuàng)新能力訓練實踐為主，是基礎實踐、應用實踐和技術實踐的綜合體現(xiàn)。研究性學習包括本科生畢業(yè)論文發(fā)表，如邵姝遙等人關于甬江流域土地利用時空格局變化特征分析等文章發(fā)表;開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，進行大學生職業(yè)技能學分認定等。

寧波大學地理類專業(yè)屬寧波大學與法國昂熱大學合作辦學，備受法國政府和法國駐中國大使館的重視，如第五屆中歐旅游論壇在寧大召開，法國駐華大使館文化參贊Robert Lacombe參加開幕式并致辭。應充分把握中法聯(lián)合辦學優(yōu)勢，完善四大類實踐課程體系，實現(xiàn)教育資源共享，引進國外優(yōu)秀教育資源以完善實踐課程體系，同時為學生出國深造提供良好機會。

三、地理類本科生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系實踐應用

1.地理教學能力

具備組織地理教學活動的能力，包括地理教育創(chuàng)新、地理實踐教學，發(fā)掘地理教學現(xiàn)象與本質(zhì)間的聯(lián)系，并嘗試解決地理教學中各種問題的能力。為此，寧波大學定期組織學生赴鎮(zhèn)海中學、寧波中學等重點中學進行教育見習，了解中學教學制度、課堂教學模式等;聘請優(yōu)秀教師進校講座;創(chuàng)設師范生技能大賽等平臺，提升地理類本科生教學能力，并取得顯著成效，如2019年12月，2016級地理科學專業(yè)潘聞曦同學榮獲首屆長三角師范生教學基本功大賽一等獎。

2.地理科研能力

具備持續(xù)追求新知的動力以及從事自然地理過程和資源管理、環(huán)境保護和應用、城建規(guī)劃和設計等能力。為此，寧波大學構(gòu)建了“五大機構(gòu)協(xié)同”和“校院兩級聯(lián)動”工作機制，系統(tǒng)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革、項目培育孵化、特色人才培養(yǎng)等工作，地理與空間信息技術系也通過大學生科技創(chuàng)新計劃（SRIP）項目推動寧波大學地理類本科生科研能力，獲得了系列獎項，如2018年獲得“新蟻族杯”第四屆中國高校地理科學展示大賽南方賽區(qū)自然地理組第一名、全國第二名;寧波大學連續(xù)7年在全國“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”系列競賽中蟬聯(lián)賽事“優(yōu)勝杯”。

3.地理信息技術運用能力

具備空間地理信息數(shù)據(jù)采集、地理信息系統(tǒng)（GIS）數(shù)據(jù)處理、地圖制圖、空間分析及三維建模等技能，核心即掌握應用、管理、維護、服務的綜合地理信息技術的能力。為此，寧波大學秉持打造地理信息技術創(chuàng)新團隊的目標，建設地理信息技術實驗室、科普基地，引進師資，不斷提升地理類本科生地理信息技術運用能力，如2019年11月，2018級地理科學班參賽隊伍獲得“歐比特杯”高光譜遙感影像智能處理行業(yè)應用開發(fā)類三等獎。

四、地理類本科生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系改善措施

1.調(diào)整實踐課程的比例與順序

針對地理類本科生專業(yè)課程現(xiàn)狀，筆者對寧波大學地理類專業(yè)實踐課程比例、順序提出調(diào)整建議（表1）?；A實踐類增設地理要素的單科實習和實驗分析方法，應用實踐類增設案例分析，技術實踐類增設制圖和設計等方面課程，綜合創(chuàng)新實踐類增設前沿問題研究和綜合實習。同時建議部分課程進行歸并或刪減，如將“地理學與生活”歸并入“地理專業(yè)導論”課中，將“城鄉(xiāng)規(guī)劃與設計”和“區(qū)域規(guī)劃與設計”歸并等。

2.構(gòu)建新型教學模式

教育并非模式化產(chǎn)出，而是需要推陳出新。要求教師具備敏銳的洞察力和想象力以進行創(chuàng)造性教學活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，注重吸收國內(nèi)外最新研究成果并進行資源整合，以培養(yǎng)學生學習興趣和研究能力。案例教學被稱為性價比最高的“社會實踐”，教師可以采用案例教學，針對典型問題進行分析達成培養(yǎng)目標[3]。在新教學潮流驅(qū)動下更加注重問題探究教學模式，遵從啟發(fā)式教學原則，組建小組討論學習，采用問題式教學等多樣化教學方式[4]，培養(yǎng)學生批判性、創(chuàng)新性、發(fā)散性、綜合性等思維。

3.改革考核評價方式

根據(jù)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，應完善創(chuàng)新實踐能力量化評價指標體系，包括學習、分析、批判、想象、綜合等方面。設計課程評價表，以實施開放性課程考核制度[5]，如由教師和學生組成考核組，依照前期制定的評價標準對成員打分加權(quán)，將考核評價趨于公開、公平、自由化。評價過程中應加強師生間思想的交流與碰撞，如教師定期指導學生實操，依托互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設計線上、線下考核方式，從而達成目標結(jié)果的殊途同歸。

參考文獻：

[1] 趙蘭香，王芳，姚萌.中國人才培養(yǎng)急需“雙重轉(zhuǎn)型”[J].中國科學院院刊，2019，34（05）：532-541.

[2]劉思含，李晴，同文娟.地理教育碩士培養(yǎng)方式探索芻議[J].地理教育，2020（04）：51-52.

[3]李萍.對素質(zhì)教育背景下中學地理教學方法的創(chuàng)新研究[J].中國校外教育，2019（24）：69.

[4]劉曉翠，何紅.基于高階思維培養(yǎng)的地理課堂教學問題設置探究[J].地理教育，2020（01）：4-7.

[5]徐艷，許銘.基于項目式研學的地理綜合思維培養(yǎng)探討[J].地理教育，2019（12）：53-56.