于瑩 沈成 杜欣

教學(xué)內(nèi)容：統(tǒng)編版教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。

過(guò)程與方法：利用表格、圈畫(huà)、分條等方式梳理閱讀信息，概括課文內(nèi)容要點(diǎn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：能夠認(rèn)識(shí)到作者少年時(shí)代是怎樣讀書(shū)的，并能夠向作者學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，梳理作者的讀書(shū)經(jīng)歷，明確讀書(shū)的好處，學(xué)會(huì)有序表達(dá)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，結(jié)合自己的讀書(shū)經(jīng)歷品讀“我永遠(yuǎn)感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè)”，認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要性。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

師：老師知道同學(xué)們都很喜歡讀書(shū)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你最喜歡的一句讀書(shū)名言是什么？

生：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

生：鳥(niǎo)欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書(shū)。

生：書(shū)是世界寶貴財(cái)富，是國(guó)家和歷史的優(yōu)秀遺產(chǎn)。

師：讀一本好書(shū)，可以使人心靈充實(shí)，明辨是非。提到讀書(shū)，冰心奶奶就有很多話要和我們說(shuō)。（板書(shū)課題。）

師：題目往往就是文章的眼睛。根據(jù)課題《憶讀書(shū)》，你們能猜出這篇課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容嗎？

生：“憶”是回想、想念的意思。憶讀書(shū)也就是回憶自己是怎樣讀書(shū)的。

師：你可真是個(gè)細(xì)心的孩子，說(shuō)得非常好。

師：在學(xué)習(xí)課文之前我們很有必要了解這篇文章的作者冰心，關(guān)于冰心奶奶，你有哪些了解？（學(xué)生交流。）

生：冰心原名謝婉瑩，是中國(guó)詩(shī)人，現(xiàn)代作家，翻譯家，兒童文學(xué)家，散文家。

生：筆名冰心取自“一片冰心在玉壺”。

生：她的作品有：《春水》《小桔燈》《寄小讀者》……

師：說(shuō)得非常準(zhǔn)確！是啊，在我國(guó)文學(xué)史上，女作家寥寥無(wú)幾，但冰心卻是常青樹(shù)，這與她愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣是分不開(kāi)的。關(guān)于讀書(shū)，她想和我們說(shuō)點(diǎn)什么呢，我們這就走進(jìn)課文去看看。

【點(diǎn)評(píng)】課堂學(xué)習(xí)伊始，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、輕松的空間，通過(guò)讀書(shū)的名言引出課題，拉近學(xué)生與文本和作者間的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣。

二、梳理讀書(shū)經(jīng)歷，把握文章主線

師：快速默讀課文，思考：《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》這三部書(shū)分別與冰心有什么關(guān)系，用一句話來(lái)說(shuō)。

生：這三部書(shū)都是冰心奶奶小時(shí)候看的。

師：這是作者童年的讀書(shū)經(jīng)歷。（板書(shū)：童年。）

師：文章只寫(xiě)了她童年時(shí)候的讀書(shū)嗎，還寫(xiě)了什么時(shí)候？

生：還寫(xiě)了她中年的讀書(shū)經(jīng)歷。

師：還有沒(méi)有？

生：還有老年的時(shí)候。（板書(shū)：中年、老年。）

師：作者回憶了自己一生的讀書(shū)經(jīng)歷，冰心奶奶讀了一輩子的書(shū)，她對(duì)讀書(shū)有著深刻的感受。（出示課件。）

1.一談到讀書(shū)，我的話就多了！

2.我永遠(yuǎn)感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè)！

3.讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)。

（學(xué)生齊讀這3句話。）

師：從冰心奶奶這3句話中，你感受到她想要告訴我們什么呢？

生：讀書(shū)是一種快樂(lè)。

師：我們要多讀書(shū)，讀書(shū)是一種快樂(lè)，就讓我們走進(jìn)冰心奶奶的讀書(shū)經(jīng)歷，去梳理一下她的經(jīng)歷，深刻地感受這3句話的含義。

師：哪一部書(shū)激發(fā)了作者的讀書(shū)興趣？

生：《三國(guó)演義》。

師：我們就走進(jìn)作者讀《三國(guó)演義》。

（課件出示第2、3自然段的句子，指名讀。）

師：其他同學(xué)思考：作者是怎樣愛(ài)上《三國(guó)演義》的？

生：聽(tīng)故事讓她愛(ài)上了《三國(guó)演義》。

師：再看看第3自然段，作者在聽(tīng)的過(guò)程中，又有怎樣的感受呢？

生：對(duì)下文的無(wú)限期待，含淚上床。

師：同學(xué)們，你們知道無(wú)限期待是什么意思？

生：很想知道下文是什么。

師：同學(xué)們，你們想一想，你讀哪一部書(shū)的時(shí)候，有無(wú)限期待的感受？

生：我讀《水滸傳》的時(shí)候就有這種感受。

師：你怎么無(wú)限期待了，你非常想知道什么？

生：在讀到《林沖棒打洪教頭》時(shí)我就特別想知道林沖到底是怎樣打洪教頭的。

師：其實(shí)，無(wú)限期待不僅是作者讀書(shū)的動(dòng)力，也是我們讀書(shū)的動(dòng)力。晚上睡覺(jué)時(shí)，媽媽不讓你讀書(shū)了，對(duì)書(shū)無(wú)限期待的你，會(huì)做什么？（師生交流。）

生：拿著手電筒，躲在被子里看。

師：老師小的時(shí)候也干過(guò)，老師的孩子和你們一樣大，他也干過(guò)。看來(lái)冰心奶奶就是用她自己這樣的真情實(shí)感寫(xiě)出了她自己讀書(shū)的經(jīng)歷。

（一）表格梳理法

師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)也能表達(dá)出她聽(tīng)故事的感受？

生：她聽(tīng)得津津有味。

師：很入迷，我們剛剛走進(jìn)了作者的《三國(guó)演義》，如果這個(gè)時(shí)候我們用一個(gè)表格試著來(lái)梳理一下，你們剛才找到的一些詞語(yǔ)，都是關(guān)鍵詞。一開(kāi)始，怎么讀的，聽(tīng)舅父講的;此時(shí)作者的感受是津津有味、無(wú)限期待，可是這只是讀書(shū)的開(kāi)始，后來(lái)她又是怎樣走進(jìn)《三國(guó)演義》的？接下來(lái)小組合作。（指名讀小組合作的要求，課件出示。）

1.讀第4、5自然段。

2.借助表格，小組討論完成對(duì)《三國(guó)演義》讀書(shū)經(jīng)歷的梳理。

小組合作學(xué)習(xí)，完成表格內(nèi)容。

（師屏幕展示合作成果。）

生：咬牙讀書(shū)，一知半解，越看越明白。

生：丟下又讀，不是一口氣讀完的。

師：作者斷斷續(xù)續(xù)讀這本書(shū)，感受是什么？

生：非常傷心。

師：同學(xué)們，這里我們運(yùn)用表格梳理的方法，走進(jìn)了作者的《三國(guó)演義》，一部《三國(guó)演義》承載了作者的喜、怒、哀、樂(lè)，讀《三國(guó)演義》帶給作者最大的收獲是什么？

生：對(duì)章回小說(shuō)有興趣。

師：接下來(lái)，她又讀了哪些書(shū)？

生：《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《蕩寇志》。

（二）圈畫(huà)梳理法

師：這三本書(shū)，我們換一種方式進(jìn)行梳理。

（出示課件。）

課文6、7自然段，請(qǐng)同學(xué)們把作者讀《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》的感受畫(huà)出來(lái);她為什么有這樣的感受，用“——”畫(huà)出來(lái)。（學(xué)生默讀圈畫(huà)。）

師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，作者讀《水滸》的感受是什么？

生：尤其欣賞。

師：原因呢？

生：著力描寫(xiě)人物的性格。

師：《水滸傳》一百單八將，每個(gè)人都有綽號(hào)，綽號(hào)就反應(yīng)了人物的性格。這里不僅寫(xiě)了《水滸》，還寫(xiě)了《蕩寇志》，作者為什么要寫(xiě)《蕩寇志》呢？

生：寫(xiě)出了作者對(duì)《水滸傳》的欣賞。

師：《紅樓夢(mèng)》作者的感受是什么？

生：對(duì)它的興趣不大。

師：原因是什么？

生：賈寶玉的女聲女氣，林黛玉的哭哭啼啼，讓作者感到厭煩。

師：作者為什么到中年的時(shí)候才看明白《紅樓夢(mèng)》呢？

生：中年的理解能力強(qiáng)，經(jīng)歷多了，有更豐富的人生閱歷。

師：作者十二、三歲讀《紅樓夢(mèng)》，中年再讀，她的這種讀書(shū)方法，有沒(méi)有帶給你們一些啟示呢？

生：反復(fù)的閱讀。

（三）分條梳理法

師：作者80歲之后，又有怎樣的讀書(shū)感受呢，你能試著列出一條信息嗎？（生快速瀏覽課文，在文中找答案。）

生：挑書(shū)，選擇書(shū)。

師：書(shū)看多了，會(huì)進(jìn)行挑選和比較。作者比較了哪些書(shū)，經(jīng)過(guò)比較，在作者眼中，什么樣的書(shū)才算是好書(shū)呢？請(qǐng)速讀第9～10段，分條列舉。

生：《西游記》精彩， 《水滸傳》人物栩栩如生?！斗馍癜瘛窡┈?， 《蕩寇志》人物索然無(wú)味。從腦中抹去。

師：真是“不比不知道，一比嚇一跳”啊！通過(guò)對(duì)比，我們可以很明顯地看出作者選擇好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)。你們看，選擇讀好書(shū)是多么重要呀，這就是冰心奶奶讀書(shū)的秘訣??！我們?cè)谶@部分用到的梳理課文信息的方法就叫分條梳理。

【點(diǎn)評(píng)】通過(guò)表格、圈畫(huà)、分條等方式梳理出課文主線，邊讀邊議，課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，感悟“多讀書(shū)、讀好書(shū)”這一中心。

三、總結(jié)梳理方法，拓展提升

師：現(xiàn)在請(qǐng)你回憶一下，在這節(jié)課中，我們都用到哪些梳理信息的方法。（副板書(shū)：表格、圈畫(huà)、分條……）

師：走進(jìn)作者的讀書(shū)經(jīng)歷，我想此時(shí)此刻，你們對(duì)這3句話，可能有更深刻的感受。

（課件出示。）

1.一談到讀書(shū)，我的話就多了！

2.我永遠(yuǎn)感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè)！

3.讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)。

（學(xué)生齊讀。）

【點(diǎn)評(píng)】總結(jié)梳理課文的方法，落實(shí)單元要素。讓學(xué)生做課堂的主人，在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的信念扎根于學(xué)生心中。

師：冰心奶奶的3句話，你們有沒(méi)有相同的感受？

（板書(shū)：讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)。）

師：今天，我們跟隨冰心奶奶一起回憶了她不同年齡段的讀書(shū)歷程，還明白了她選擇好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)。那么你平時(shí)是怎樣選擇好書(shū)的呢？課后請(qǐng)你學(xué)著課文對(duì)比的方法，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧！

希望通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們都能努力做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的人。這節(jié)課我們就上到這里，下課。

【點(diǎn)評(píng)】以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，使學(xué)生的語(yǔ)文感悟和表達(dá)能力得以提高。

評(píng)析：

《憶讀書(shū)》是冰心在80年代末寫(xiě)的一篇隨筆。全文以 “憶”為行文線索，記敘了自己快樂(lè)的讀書(shū)生活、讀書(shū)的感受和認(rèn)識(shí)，抒發(fā)了自己熱愛(ài)讀書(shū)、以讀書(shū)為快樂(lè)的情感，深情告誡少年兒童“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”。

這一單元的語(yǔ)文要素是根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。課堂學(xué)習(xí)伊始，于老師就通過(guò)讀書(shū)的名言引出課題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、輕松的空間，拉近了學(xué)生與文本和作者間的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣。在接下來(lái)的教學(xué)中，單元語(yǔ)文要素要怎么落實(shí)？課文教學(xué)內(nèi)容怎么定？于老師聰明地抓住了課后的三道習(xí)題“1.用較快的速度默讀課文，說(shuō)說(shuō)冰心回憶了自己讀書(shū)的哪些經(jīng)歷，她認(rèn)為什么樣的書(shū)才是好書(shū)。2.結(jié)合自己的讀書(shū)經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)“我永遠(yuǎn)感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè)”這句話的體會(huì)。3.你是否贊同作者的這種讀書(shū)方法？和同學(xué)討論，說(shuō)明理由。”其中習(xí)題1更是直接指向本單元語(yǔ)文要素。教學(xué)中，于瑩老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這道習(xí)題梳理課文中作者的讀書(shū)經(jīng)歷，快速把握文章主線，讓教學(xué)內(nèi)容有方向。

在快速默讀課文后，于老師引導(dǎo)學(xué)生分別利用表格、圈畫(huà)、分條等方式梳理不同段落的課文信息，邊讀邊議，課內(nèi)外結(jié)合，在師生對(duì)話，生生對(duì)話的過(guò)程中讓學(xué)生思維的火花得以碰撞，水到渠成地學(xué)會(huì)了梳理課文內(nèi)容的方法。這三種梳理內(nèi)容的方式有效幫助學(xué)生輕松概括作者的讀書(shū)經(jīng)歷和她選擇好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步讓學(xué)生明確讀書(shū)的好處。除此之外，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這節(jié)課更重要的意義在于通過(guò)學(xué)習(xí)梳理主要內(nèi)容的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生把握課文內(nèi)容要點(diǎn)的實(shí)踐能力，促進(jìn)了語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

課后習(xí)題2和習(xí)題3全部指向培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，端正讀書(shū)態(tài)度，掌握讀書(shū)方法。教學(xué)中，于老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理文章內(nèi)容的方法后，就圍繞這兩道課后習(xí)題展開(kāi)討論，巧妙地突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。最后，于老師拋出問(wèn)題“你平時(shí)是怎樣選擇好書(shū)的呢？請(qǐng)你學(xué)著課文對(duì)比的方法，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧！”此處讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用，開(kāi)啟了由閱讀而設(shè)的創(chuàng)作之窗，踐行了我校“一主兩翼”教學(xué)模式，讓閱讀有了質(zhì)的提升。

綜觀本節(jié)課的教學(xué)，于瑩老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，始終圍繞課文主線展開(kāi)教學(xué)，目標(biāo)清晰準(zhǔn)確，訓(xùn)練扎實(shí)到位。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)梳理課文的時(shí)候，自己始終在參與和引領(lǐng)，給學(xué)生很大的自主學(xué)習(xí)的空間，這一點(diǎn)值得肯定。本節(jié)課于老師偏重于對(duì)語(yǔ)文要素的梳理，師生問(wèn)答的時(shí)間占比較大，如果給學(xué)生更多自主閱讀思考的空間，讓學(xué)生在讀中品味作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，我想教學(xué)效果會(huì)更理想。

編輯/趙卓然