頓繼安 白永瀟 王悅

摘要落實(shí)學(xué)科德育需要教師兼具學(xué)科素養(yǎng)和德育素養(yǎng)，能夠找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)和德育工作的結(jié)合點(diǎn)。基于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用廣泛性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提出開(kāi)展學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)是落實(shí)學(xué)科德育的有效路徑。以“國(guó)慶慶典活動(dòng)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”主題綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，闡述如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)培育目標(biāo)和德育目標(biāo)的共同達(dá)成。

關(guān)鍵詞 學(xué)科德育；學(xué)科素養(yǎng)；德育素養(yǎng)；綜合實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2020）11-0039-03

作為落實(shí)中小學(xué)德育工作的重要渠道，學(xué)科德育因?yàn)榫哂小皵[脫專門(mén)德育課程的知識(shí)灌輸傾向、提高各學(xué)科教師對(duì)道德教育的關(guān)注度、激發(fā)各學(xué)科隱性課程的德育影響，有利于實(shí)現(xiàn)道德教育對(duì)于學(xué)校生活的全面覆蓋”[1]等優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校德育工作中越來(lái)越受到重視和強(qiáng)化。要想落實(shí)學(xué)科德育，除要求各學(xué)科教師具備高度的德育自覺(jué)外，還有賴于他們兼具學(xué)科素養(yǎng)和德育素養(yǎng)，能夠基于學(xué)科特點(diǎn)找到學(xué)科教學(xué)和德育工作的融合點(diǎn)，這無(wú)疑對(duì)教師的能力素質(zhì)提出了新的要求。以下筆者僅以數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用廣泛性這一特點(diǎn)為例，結(jié)合研究實(shí)踐探討如何基于學(xué)科特點(diǎn)挖掘教學(xué)中的德育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育的有效落地。

一、理念反思：落實(shí)學(xué)科德育對(duì)教師的能力素質(zhì)提出新的要求

關(guān)于學(xué)科德育，最值得關(guān)注的是教育部于2017年出臺(tái)的《中小學(xué)德育工作指南》（簡(jiǎn)稱《德育指南》），該文件在第五部分“實(shí)施途徑和要求”中提出要通過(guò)“課程育人”，并且“充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入滲透到教育教學(xué)全過(guò)程”。[2]要想真正在實(shí)踐中落實(shí)上述要求，需要教師具備以下能力。

其一，具備德育自覺(jué)，能夠基于對(duì)學(xué)科教學(xué)過(guò)程的深入理解實(shí)現(xiàn)無(wú)痕德育。任何教學(xué)都有德育價(jià)值，這就要求教師具備高度的德育自覺(jué)，能夠基于對(duì)學(xué)科教學(xué)過(guò)程的深入理解，挖掘其中的德育元素，實(shí)現(xiàn)無(wú)痕德育。例如：《德育指南》中對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)等學(xué)科課程的要求是“加強(qiáng)科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立勇于創(chuàng)新、求真求實(shí)的思想品質(zhì)”，[3]這些要求刻畫(huà)了數(shù)學(xué)與自然科學(xué)的探索者在真實(shí)探索過(guò)程中表現(xiàn)出的個(gè)性特征，落實(shí)該要求需要教師對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)探索過(guò)程的復(fù)雜程度有著正確理解，否則就可能出現(xiàn)為盲目追求正確答案而忽視學(xué)生真實(shí)探索過(guò)程的問(wèn)題，甚至無(wú)形中鼓勵(lì)學(xué)生弄虛作假，使得學(xué)科德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度為負(fù)。[4]

其二，把握學(xué)科特點(diǎn)，能夠結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的拓展和升華?？紤]到《德育指南》中對(duì)學(xué)科德育的目標(biāo)要求并未全面反映出各學(xué)科特點(diǎn)，如果僅僅將學(xué)科德育的目標(biāo)定位于此，那么就不能滿足“充分挖掘各門(mén)課程蘊(yùn)含的德育資源，將德育內(nèi)容有機(jī)融入到各門(mén)課程教學(xué)中”[5]的要求。因此教師要能夠基于對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)德育目標(biāo)進(jìn)行有效拓展和升華。以數(shù)學(xué)為例，應(yīng)用廣泛性被認(rèn)為是數(shù)學(xué)學(xué)科的三個(gè)基本特點(diǎn)之一，它與國(guó)家和社會(huì)生活中許多領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題都具有緊密聯(lián)系，這點(diǎn)在近年來(lái)一些重要考試的數(shù)學(xué)試題中也有所體現(xiàn)。如“中國(guó)天眼”“東方紅一號(hào)”“垃圾分類”等時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)話題就經(jīng)常作為數(shù)學(xué)問(wèn)題的背景出現(xiàn)，在考查學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的同時(shí)，也在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家發(fā)展，而“數(shù)說(shuō)國(guó)情”讓理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等更為理性和有力量。為此，各學(xué)科教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要能根據(jù)本學(xué)科在國(guó)家和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮的獨(dú)特作用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在享受國(guó)家發(fā)展成就的同時(shí)思考“我能為國(guó)家發(fā)展做什么”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育目標(biāo)的拓展和升華。

其三，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)培育目標(biāo)和德育目標(biāo)的共同達(dá)成。開(kāi)展學(xué)科德育，必須以落實(shí)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為前提。由于德育內(nèi)容并不是非德育學(xué)科的本體性內(nèi)容，因此決定了學(xué)科德育必須采用浸潤(rùn)的方式，找準(zhǔn)德育內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的學(xué)科思想觀念、情境、知識(shí)等基本要素的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)培育目標(biāo)和德育目標(biāo)的共同達(dá)成。為此，教師既要能以學(xué)科視角發(fā)現(xiàn)德育領(lǐng)域的學(xué)科問(wèn)題，也要能以德育視角發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中的德育契機(jī)。比如：有數(shù)學(xué)教師在“工程問(wèn)題”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了武漢市為抗擊“新冠疫情”開(kāi)展雷神山、火神山醫(yī)院建設(shè)時(shí)多團(tuán)隊(duì)合作建設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程的情境，就體現(xiàn)了教師發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的德育契機(jī)的能力。當(dāng)然具備上述能力，需要教師自覺(jué)關(guān)注發(fā)生在國(guó)家和社會(huì)生活中的大事，洞察抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)背后所隱含的廣泛而鮮活的現(xiàn)實(shí)意義，還需要具備收集數(shù)據(jù)、簡(jiǎn)化處理并以適合于學(xué)生的方式呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)建模技能。

二、路徑探討：學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)是落實(shí)學(xué)科德育的有效路徑

現(xiàn)實(shí)中，學(xué)科德育的重要性雖然被一再?gòu)?qiáng)調(diào)并得到廣泛認(rèn)可，但實(shí)踐效果并不理想。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，盡管其應(yīng)用廣泛性的特點(diǎn)決定著它擁有豐富的現(xiàn)實(shí)情境資源，但研究表明，數(shù)學(xué)教學(xué)中鮮有教師在情境創(chuàng)設(shè)方面考慮德育價(jià)值，[6]甚至義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教科書(shū)中例題習(xí)題在第一、第二、第三學(xué)段體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等顯性德育內(nèi)容的數(shù)量也呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)，[7]這顯然與《德育指南》中對(duì)德育目標(biāo)提出的進(jìn)階式要求不相匹配。

我們不能將上述情況簡(jiǎn)單歸因?yàn)榻炭茣?shū)編者和教師缺乏德育自覺(jué)，因?yàn)樵诔Ｒ?guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中嵌入相關(guān)情境開(kāi)展德育工作確實(shí)存在不便之處。一方面，體現(xiàn)德育內(nèi)容的教學(xué)情境經(jīng)常較為新穎、復(fù)雜，會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷；另一方面，在數(shù)學(xué)問(wèn)題中增加過(guò)多的情境性德育內(nèi)容作為背景，會(huì)無(wú)形中把數(shù)學(xué)書(shū)變成“思政書(shū)”、把數(shù)學(xué)課變?yōu)椤八颊n”，不但起不到積極作用，而且可能會(huì)引起學(xué)生的逆反情緒?；谶@樣的考慮，在學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)中凸顯德育價(jià)值將是一條有效可行的路徑。

以數(shù)學(xué)為例，作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的內(nèi)容領(lǐng)域，“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)并不以獲得新的數(shù)學(xué)本體性知識(shí)為目標(biāo)，而是讓學(xué)生通過(guò)在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決問(wèn)題，進(jìn)一步理解已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇權(quán)在教師，因此教師在具備德育自覺(jué)的前提下，就可以選擇兼具數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培育價(jià)值和德育價(jià)值的好主題開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)。這里所說(shuō)的“好主題”有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是從學(xué)科學(xué)習(xí)角度看，其中要蘊(yùn)含與學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)相匹配的豐富問(wèn)題，以保障學(xué)生能夠深度參與；二是從德育視角看，要選擇那些發(fā)生在社會(huì)生活中的學(xué)生都有興趣關(guān)注的重要事件。

三、案例分析：在“國(guó)慶慶典活動(dòng)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”中凸顯德育價(jià)值

以下筆者以北京某中學(xué)七年級(jí)于2019年新中國(guó)成立70周年之際組織開(kāi)展的“國(guó)慶慶典活動(dòng)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”主題綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，闡述如何基于學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)和德育工作的結(jié)合點(diǎn)來(lái)有效落實(shí)學(xué)科德育。

“國(guó)慶慶典活動(dòng)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”活動(dòng)組織流程為：活動(dòng)倡議-自主研究-成果評(píng)比-優(yōu)秀成果展示?；顒?dòng)倡議發(fā)布于國(guó)慶節(jié)假期前；自主研究由學(xué)生在國(guó)慶節(jié)期間完成，教師在此過(guò)程中會(huì)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；學(xué)期末，年級(jí)組將評(píng)選出的優(yōu)秀成果以海報(bào)和口頭報(bào)告兩種方式進(jìn)行展示，一些成果還被推薦至數(shù)學(xué)期刊發(fā)表。由于該活動(dòng)設(shè)計(jì)周密、組織有序，因此在促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)培育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和德育價(jià)值提升方面效果較為理想。

首先，明確學(xué)科任務(wù)，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在國(guó)慶慶典活動(dòng)中的豐富數(shù)學(xué)問(wèn)題。

綜合實(shí)踐活動(dòng)重在激發(fā)學(xué)生的自主性，研究過(guò)程也具有開(kāi)放性，但作為面向全體學(xué)生的有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用是重要且必要的。因此在該活動(dòng)倡議階段，教師除了在課堂布置說(shuō)明外，還精心撰寫(xiě)了活動(dòng)倡議書(shū)發(fā)給每位學(xué)生。倡議書(shū)中介紹了70周年國(guó)慶慶典活動(dòng)的意義，通過(guò)案例說(shuō)明慶典活動(dòng)中蘊(yùn)含著怎樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并主張學(xué)生以小組為單位確定主題、開(kāi)展研究、報(bào)告研究過(guò)程和感受，并參考格式撰寫(xiě)小論文。

由于國(guó)慶慶典活動(dòng)是國(guó)家大事，舉辦地又在學(xué)生們生活的城市，一些學(xué)生的親朋好友還是慶典活動(dòng)臺(tái)前幕后的參與者，因此活動(dòng)本身就引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注。而研究任務(wù)的布置則讓學(xué)生更為認(rèn)真和理性地觀看慶典活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)直播、群眾聯(lián)歡、焰火晚會(huì)等環(huán)節(jié)，慶典活動(dòng)中蘊(yùn)含的豐富數(shù)學(xué)元素也為學(xué)生的全員深度參與提供了有利條件。且不說(shuō)慶典活動(dòng)在展示新中國(guó)發(fā)展成就時(shí)，各行各業(yè)的每一點(diǎn)進(jìn)步都要用到數(shù)學(xué)，其發(fā)展程度要用數(shù)字說(shuō)話；就連慶典活動(dòng)本身的嚴(yán)密組織、完美呈現(xiàn)也離不開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。例如：閱兵式中地面隊(duì)列之所以能呈現(xiàn)出完美的視覺(jué)效果，是因?yàn)閷⑹總兲群褪直矍昂髷[的高度、角度以及手中武器的傾斜角度都有嚴(yán)格要求；空中梯隊(duì)接受檢閱時(shí)擺出各種造型，并能夠在高速飛行的情況下保持隊(duì)形整齊，離不開(kāi)對(duì)飛機(jī)間安全距離、飛行速度等數(shù)據(jù)的精確計(jì)算等。

其次，開(kāi)展深入研究，發(fā)掘數(shù)學(xué)現(xiàn)象背后隱含的深層教育意義。

盡管國(guó)慶慶典活動(dòng)中蘊(yùn)含著很多的數(shù)學(xué)問(wèn)題場(chǎng)景或現(xiàn)象，但若將其轉(zhuǎn)變?yōu)榭山獾臄?shù)學(xué)問(wèn)題并加以解決，則需要學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，包括查找數(shù)據(jù)、做試驗(yàn)、完成小論文等。小論文寫(xiě)作的任務(wù)使得學(xué)生不僅“做”數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)了國(guó)慶慶典活動(dòng)臺(tái)前幕后諸多場(chǎng)景中包含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其中“研究感受”的表達(dá)要求，也意在引導(dǎo)學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)現(xiàn)象背后隱含的深層教育意義，捕捉自己的感受與成長(zhǎng)。

例如：一組以“東風(fēng)-41導(dǎo)彈”為對(duì)象開(kāi)展主題研究的學(xué)生，在探討東風(fēng)導(dǎo)彈的制造、發(fā)射、國(guó)際實(shí)力對(duì)比等問(wèn)題后，還報(bào)告了導(dǎo)彈試射時(shí)間信息及其象征的意義：“東風(fēng)導(dǎo)彈有兩次試射時(shí)間安排在12月13日—這是國(guó)家公祭日，是南京大屠殺紀(jì)念日，選在這個(gè)時(shí)間，是提醒我們勿忘國(guó)恥，自強(qiáng)不息……”現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)時(shí)，全體學(xué)生的眼神都專注而凝重。結(jié)合當(dāng)前美國(guó)打壓中國(guó)高科技發(fā)展的嚴(yán)峻形勢(shì)，民族復(fù)興的道路不會(huì)一帆風(fēng)順，而來(lái)自同輩的感悟的教育效果遠(yuǎn)超過(guò)教師的說(shuō)教。

最后，調(diào)研結(jié)果顯示，活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和德育效果的共同提升。

活動(dòng)結(jié)束后，教師通過(guò)問(wèn)卷星系統(tǒng)對(duì)參與活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行了無(wú)記名調(diào)查，內(nèi)容包括“活動(dòng)取得的德育效果”以及“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響”兩方面內(nèi)容，題型包括單選題和開(kāi)放題，所有單選題采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，選項(xiàng)從“完全不認(rèn)同”到“完全認(rèn)同”，依次計(jì)1～5 分。

從德育效果角度來(lái)看，調(diào)研結(jié)果顯示：這次活動(dòng)明顯提高了學(xué)生對(duì)國(guó)慶慶典活動(dòng)的關(guān)注度（4.77分）、對(duì)國(guó)家發(fā)展的關(guān)注度（4.25分），增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)國(guó)家成就的自豪感（4.86分）和努力學(xué)習(xí)為國(guó)家多做貢獻(xiàn)的愿望（4.8分）。從學(xué)科素養(yǎng)培育角度看，雖然參加活動(dòng)的學(xué)生當(dāng)時(shí)剛剛升入初中，但他們?cè)谘芯窟^(guò)程中能夠利用已有知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題或通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得新知識(shí)，在活動(dòng)中表現(xiàn)出很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。同時(shí)，許多學(xué)生并沒(méi)有停留在對(duì)具體問(wèn)題的解決上，而是主動(dòng)進(jìn)行橫向與縱向拓展，如一組學(xué)生在研究“步兵方陣經(jīng)過(guò)檢閱區(qū)所用時(shí)間”后，不但將這一問(wèn)題與火車過(guò)橋、植樹(shù)等日常問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，而且還提出了將探索結(jié)果應(yīng)用于學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式隊(duì)列設(shè)計(jì)的建議。

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