摘要：該文針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程在教學(xué)中遇到的一系列問(wèn)題進(jìn)行探討，通過(guò)實(shí)際案例說(shuō)明在該類課程教學(xué)模式改革過(guò)程中的做法，希望能為中職程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。

關(guān)鍵詞：中職;程序設(shè)計(jì)類課程;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）33-0108-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 研究背景

信息技術(shù)對(duì)于當(dāng)今社會(huì)科技革命和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性已經(jīng)不言而喻，對(duì)于中職生，具備基本的程序設(shè)計(jì)思維和技能是信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)學(xué)生必備的基本素養(yǎng)，也是幫助學(xué)生理解軟件的運(yùn)行原理，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要途徑?？梢哉f(shuō)，程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。而學(xué)生之所以對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程感到乏味甚至是恐懼，還是因?yàn)槲覀儧](méi)有針對(duì)該類課程建立符合中職生認(rèn)知規(guī)律并通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐驗(yàn)證的有效的教學(xué)模式。

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（職教成（2015）6號(hào)）明確指出“要積極推動(dòng)信息技術(shù)環(huán)境中教師角色、教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變革”。因此，作為信息技術(shù)專業(yè)教師，在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，提高個(gè)人專業(yè)技術(shù)能力，改進(jìn)教學(xué)方式和方法，不斷在實(shí)踐中探索研究中職程序設(shè)計(jì)類課程體系結(jié)構(gòu)的合理性，從而提高信息技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵，提升中職學(xué)生編程能力和軟件工程設(shè)計(jì)的基本素養(yǎng)是非常緊迫也是很有必要的[1]。

2 程序設(shè)計(jì)類課程體系構(gòu)建

2.1課程建設(shè)的原則

課程建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基石，課程建設(shè)的科學(xué)性、合理性與否關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，課程建設(shè)要制定目標(biāo)和任務(wù)，劃定課程建設(shè)的范圍，明確課程建設(shè)的實(shí)施方案和措施。對(duì)于程序設(shè)計(jì)類課程，不同科目要形成體系，不能孤立，否則，容易形成斷層，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。考慮到中職生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)層次水平，程序設(shè)計(jì)類課程相關(guān)科目要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程內(nèi)容和難度系數(shù)的調(diào)整。這里的調(diào)研不僅是針對(duì)行業(yè)企業(yè)，也要針對(duì)授課教師和學(xué)生，要考慮到市場(chǎng)需求以及教學(xué)主體和對(duì)象的實(shí)際。

2.2 課程的設(shè)置與開(kāi)發(fā)

程序設(shè)計(jì)類課程的不同科目很少是相對(duì)孤立的，不同科目之間是相互聯(lián)系、相互影響的。因此，相比信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)中平面、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)類的科目來(lái)說(shuō)，尤其要注重前置于后續(xù)課程間銜接的合理性。

以學(xué)習(xí)Web項(xiàng)目開(kāi)發(fā)系列課程為例，主要課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示（只包含專業(yè)相關(guān)課程）。

圖1中，將課程體系按照難度系數(shù)及課程性質(zhì)分為基礎(chǔ)課、核心課和拓展實(shí)踐課三個(gè)模塊。基礎(chǔ)課為核心課做好相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，形成設(shè)計(jì)思維;核心課則決定了學(xué)習(xí)的深度和廣度，是技能成長(zhǎng)的關(guān)鍵;拓展實(shí)踐課是對(duì)前面學(xué)習(xí)成果的綜合實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生靈活處理實(shí)際問(wèn)題能力的關(guān)鍵。

為了更好地滿足行業(yè)企業(yè)需求，在每個(gè)模塊中都增加了相關(guān)課程。例如，基礎(chǔ)課模塊中的《UI界面設(shè)計(jì)》，核心模塊中的《Web前端框架設(shè)計(jì)》，拓展實(shí)踐課模塊中的《Web后端框架設(shè)計(jì)》。

課程體系確定后，還需要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不斷跟蹤調(diào)查，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)更新修訂。主要調(diào)研的內(nèi)容有：

1）開(kāi)設(shè)課程的先后順序是否合理？

2）課程實(shí)用性如何？

3）設(shè)置的科目門(mén)數(shù)是否合理？

4）課程內(nèi)容的深度和廣度是否合理？

5）是否有增加或刪除的課程？若有，理由有哪些？

2.3 程序設(shè)計(jì)類課程資源的開(kāi)發(fā)利用

目前我們程序設(shè)計(jì)類課程資源有慕課、微課、多媒體課件、習(xí)題庫(kù)等。但其中部分是網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源，有些是老舊資源，因此符合我們當(dāng)前的課程體系以及教學(xué)實(shí)際的資源不多，也就是缺乏針對(duì)性和定制性。因此，為了保證資源庫(kù)的及時(shí)更新，除了鼓勵(lì)相關(guān)任課老師白主開(kāi)發(fā)課程資源外，學(xué)校管理部門(mén)還配置了專門(mén)管理人員，資源庫(kù)建設(shè)相關(guān)的經(jīng)費(fèi)也做到及時(shí)撥付。課程資源的質(zhì)量保證是資源庫(kù)得以充分利用的前提。因此，對(duì)資源的開(kāi)發(fā)要有計(jì)劃有目標(biāo)的進(jìn)行，對(duì)資源的審核要組織專家組、任課教師進(jìn)行研討，從而避免低效或無(wú)效資源充斥資源庫(kù)。

課程資源庫(kù)建成后，一方面需要教師在教學(xué)中勤于挖掘，善于利用，并指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中將資源作為有效的輔助工具，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高;另一方面要在使用的過(guò)程中收集整理教師和學(xué)生的反饋意見(jiàn)和建議，為資源庫(kù)的更新完善提供依據(jù)[2]。

3 程序設(shè)計(jì)類課程師資建設(shè)

基于程序設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)，教師的知識(shí)儲(chǔ)備及更新顯得尤為重要。筆者親眼見(jiàn)到一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校甚至還在開(kāi)設(shè)行業(yè)企業(yè)早已淘汰多年的編程語(yǔ)言課程，而原因竟然是老師也只會(huì)這些。教師不自主學(xué)習(xí)和提高固然有教師自身的因素，但作為教學(xué)管理者如果不想方設(shè)法地把提高教師的專業(yè)能力擺在首位，那么就是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。沒(méi)有好的師資隊(duì)伍，再好課程體系建設(shè)也成為空談，因?yàn)闆](méi)有能夠有效實(shí)施的人，專業(yè)建設(shè)和發(fā)展自然也無(wú)從談起。

對(duì)于師資的培養(yǎng)，不能要求所有的老師都是全能，可以考慮梯隊(duì)培養(yǎng)。以上文提到的Web項(xiàng)目開(kāi)發(fā)系列課程為例，按照課程體系的三個(gè)模塊可以將不同專業(yè)能力的教師分配到這三個(gè)模塊中，有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐，指導(dǎo)并鼓勵(lì)教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域深耕細(xì)作，挖掘潛能，發(fā)揮效用。

也可以以某一門(mén)核心專業(yè)課程為依據(jù)，圍繞該專業(yè)課程進(jìn)行專業(yè)能力的提升。以PHP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程為例，圍繞該課程展開(kāi)的技術(shù)如圖2所示。

4 程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)實(shí)施

4.1 教學(xué)目標(biāo)的建立和達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下建立的，對(duì)于具體的每一節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)又必須充分考慮到不同班級(jí)、不同學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生目前對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度。程序設(shè)計(jì)類課程對(duì)于信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是最難的部分，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不能期望一蹴而就。否則，高壓之下只會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，體驗(yàn)不到成就感。例如，在上《Web項(xiàng)目設(shè)計(jì)》的課程時(shí)，需要設(shè)計(jì)用戶登錄的功能。針對(duì)不同技能層次的學(xué)生的教學(xué)的目標(biāo)如表1所示：

4.2 學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

我們對(duì)我校近300名信息技術(shù)專業(yè)二年級(jí)剛剛接觸程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)生以及對(duì)三年級(jí)畢業(yè)班的學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷顯示結(jié)果如圖3、圖4所示。

從結(jié)果可以看到，二年級(jí)學(xué)生剛剛接觸程序設(shè)計(jì)類課程時(shí)，并非如我們想象的那樣由于新鮮感而興趣濃厚，反倒在學(xué)習(xí)了一年多的程序設(shè)計(jì)課程后興趣增加明顯。原因是，當(dāng)學(xué)生剛剛接觸程序設(shè)計(jì)課程時(shí)，一方面由于課程難度加大使得部分學(xué)生難以適應(yīng)，另一方面由于一開(kāi)始學(xué)習(xí)的都是離散的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還沒(méi)有接觸到完整項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以致不了解這些知識(shí)點(diǎn)有什么用處，難以形成興趣。而三年級(jí)畢業(yè)班的學(xué)生已經(jīng)完整學(xué)習(xí)了相關(guān)課程，并且已經(jīng)知道這些課程在軟件設(shè)計(jì)中的作用，對(duì)自己獨(dú)立進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)充滿期待，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。因此，要想激發(fā)剛接觸程序設(shè)計(jì)類課程的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)用性[3]。

從如圖5所示的調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)生也更愿意接受項(xiàng)目式教學(xué)。部分不接受的，基本是由于基礎(chǔ)不好，綜合能力不強(qiáng)，對(duì)將知識(shí)點(diǎn)融人項(xiàng)目的方式難以適應(yīng)，所以對(duì)單獨(dú)舉例講解單個(gè)知識(shí)點(diǎn)更容易接受。作為教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異適當(dāng)調(diào)整，做到因材施教。

4.3 教學(xué)內(nèi)容的組織

上文提到的項(xiàng)目式教學(xué)并非新鮮名詞，這種方式已經(jīng)提倡并施行多年，但筆者認(rèn)為怎樣提高項(xiàng)目式教學(xué)的有效性是值得進(jìn)一步探討的。所謂項(xiàng)目式教學(xué)并非只是帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)復(fù)雜一點(diǎn)的大案例，作為教學(xué)采用的項(xiàng)目必須經(jīng)過(guò)精心規(guī)劃，將知識(shí)點(diǎn)巧妙地融合進(jìn)去。一個(gè)項(xiàng)目一般由多個(gè)小任務(wù)組成，在小任務(wù)中融人知識(shí)點(diǎn)，從而完成知識(shí)體系的立體構(gòu)建。然而，這里所說(shuō)的小任務(wù)并不是由最終的項(xiàng)目分解而來(lái)，這與傳統(tǒng)項(xiàng)目式教學(xué)有所區(qū)別。也就是并不是小任務(wù)完成了，項(xiàng)目就完成了。這里的小任務(wù)是相互獨(dú)立的，而最終的項(xiàng)目也是獨(dú)立于小任務(wù)的，只是完成項(xiàng)目的思想和知識(shí)點(diǎn)來(lái)自小任務(wù)。這種做法的好處是，可以最大限度地拓展學(xué)生的思維，通過(guò)思維和技能的遷移與提升提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在《JavaScript程序設(shè)計(jì)》課程中，對(duì)于循環(huán)結(jié)構(gòu)這個(gè)章節(jié)就設(shè)計(jì)了如表2所示的項(xiàng)目。

5 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和手段有很多，關(guān)鍵是要落實(shí)。尤其在中職學(xué)校，教學(xué)評(píng)價(jià)是最薄弱的環(huán)節(jié)，盡管教師都知道教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，但由于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和管理還存在諸多漏洞，校企合作、家校聯(lián)合還不能真正全面落實(shí)，所以單一性評(píng)價(jià)甚至評(píng)價(jià)缺失還大量存在。不同于平面及動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)類課程，程序設(shè)計(jì)類課程普遍具有關(guān)聯(lián)性，上一節(jié)課內(nèi)容沒(méi)有掌握，下一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。因此需要任課教師及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，從而及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式和方法，調(diào)整教學(xué)手段，保證教學(xué)質(zhì)量。

6 結(jié)束語(yǔ)

程序設(shè)計(jì)類課程是信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的核心，其教學(xué)質(zhì)量的提高是專業(yè)內(nèi)涵得以彰顯的關(guān)鍵。為此，教師要及時(shí)進(jìn)行技能提升，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，教務(wù)部門(mén)也要對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)論證，合理設(shè)計(jì)與調(diào)整，建立定制的教學(xué)資源庫(kù)并充分利用，鼓勵(lì)學(xué)生多參與項(xiàng)目實(shí)踐并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。也就是說(shuō)，程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式改革必須全方位考量，多方面配合方能取得成效。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

作者簡(jiǎn)介：張屹峰（1975-），男，安徽桐城人，高級(jí)講師，學(xué)士，研究方向?yàn)檐浖_(kāi)發(fā)、教育信息化。