黃美華

摘 要：突如其來的新冠肺炎疫情打亂了美術(shù)教師的正常培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，但同時(shí)也給美術(shù)教師轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上開展培訓(xùn)帶來了新的契機(jī)。本文對(duì)怎樣在疫情防控常態(tài)化的情況下設(shè)計(jì)在線培訓(xùn)項(xiàng)目、創(chuàng)新在線培訓(xùn)模式，讓一線美術(shù)教師沉浸于在線培訓(xùn)、學(xué)習(xí)于在線培訓(xùn)、收獲于在線培訓(xùn)這個(gè)問題進(jìn)行了充分的闡述。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情? ? 在線培訓(xùn)? ? 美術(shù)教師? ? 危機(jī)? ? 契機(jī)

2020年年初新冠肺炎疫情期間，因?yàn)橐咔椋佬g(shù)教師經(jīng)歷著停課不停學(xué)的在線教學(xué)挑戰(zhàn);因?yàn)閺?fù)學(xué)，教師又面臨著學(xué)科教學(xué)、防疫安全、專業(yè)發(fā)展三位一體的挑戰(zhàn)。疫情讓原本按計(jì)劃進(jìn)行美術(shù)培訓(xùn)的教師們有點(diǎn)措手不及，在疫情防控常態(tài)化的當(dāng)下，培訓(xùn)組織者必須化危機(jī)為契機(jī)，積極轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上開展培訓(xùn)，科學(xué)設(shè)計(jì)在線培訓(xùn)項(xiàng)目，并對(duì)培訓(xùn)模式進(jìn)行摸索與創(chuàng)新。

一、審時(shí)度勢(shì)，分析疫情危機(jī)

突發(fā)的疫情在一定程度上給正常教學(xué)帶來了沖擊與危機(jī)，美術(shù)教師培訓(xùn)工作亦是如此。為此，培訓(xùn)組織者要充分分析線下培訓(xùn)的約束性、防疫培訓(xùn)的特殊性、居家自學(xué)的不足性和學(xué)員信息素養(yǎng)的參差性，并從教師、學(xué)員的需求出發(fā)，想方設(shè)法去推動(dòng)培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。

（一）線下培訓(xùn)的約束性

其一，按照“誰(shuí)開展培訓(xùn)、誰(shuí)對(duì)防疫安全和培訓(xùn)管理負(fù)責(zé)”的原則，疫情防控結(jié)束之前，省級(jí)不組織自主選課式線下培訓(xùn)，這在一定程度上不利于縣市、鄉(xiāng)村美術(shù)教師選擇高端面授課程來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。其二，原有培訓(xùn)場(chǎng)地較難滿足防疫人際距離的空間要求，特別是安全就餐空間更是不足。

（二）防疫培訓(xùn)的特殊性

居家期間，溫嶺市美術(shù)教師通過微信、短信、電視等途徑，對(duì)新冠肺炎疫情知識(shí)有所了解，也有了一定的防控意識(shí)、防控知識(shí)和技能，但復(fù)學(xué)后，美術(shù)教師除了自身防控外，還承擔(dān)著向?qū)W生、家長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)行宣傳和指導(dǎo)的任務(wù)，尤其是需要學(xué)習(xí)并掌握應(yīng)對(duì)意外病例的必要方法，因而特殊時(shí)期針對(duì)美術(shù)教師的防控專項(xiàng)培訓(xùn)成為必然。

（三）居家自學(xué)的不足性

在線居家學(xué)習(xí)方式在時(shí)空上突破限制，自主性更強(qiáng)、更靈活。但由于受學(xué)員自制力、家庭干擾、設(shè)備等因素的影響，教師更多的是碎片化學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為有信息搜索而缺思考判斷，這樣的自學(xué)會(huì)導(dǎo)致教師有知識(shí)而無見識(shí)。另外，網(wǎng)上和美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的學(xué)習(xí)資源類型、數(shù)量過多，導(dǎo)致教師選擇困難，有些優(yōu)質(zhì)的講座課件資源、賽課資料等理論水平高、專業(yè)知識(shí)強(qiáng)，但因是非免費(fèi)產(chǎn)品，加上又受格式限制，也讓美術(shù)教師學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

（四）信息素養(yǎng)的參差性

大多數(shù)教師都是倉(cāng)促嘗試在線授課，對(duì)于授課平臺(tái)的使用處于摸索階段，在線課程的制作不夠熟練、精細(xì)，在線授課的信息技術(shù)能力、手段和在線管理的水平需要再學(xué)習(xí)、再提升。

二、順勢(shì)而為，促成培訓(xùn)契機(jī)

危機(jī)之下，選擇什么樣的態(tài)度應(yīng)對(duì)，就決定了這場(chǎng)危機(jī)給教師培訓(xùn)帶來什么樣的結(jié)果。筆者堅(jiān)持“學(xué)用融合、聚焦能力”的原則，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的信息化建設(shè)資源，轉(zhuǎn)換角色，定位需求，設(shè)計(jì)在線培訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)新適用新冠疫情防控期間的培訓(xùn)模式，讓一線美術(shù)教師沉浸于在線培訓(xùn)、學(xué)習(xí)于在線培訓(xùn)、收獲于在線培訓(xùn)。

（一）修煉培訓(xùn)項(xiàng)目的引力

疫情改變了培訓(xùn)需求，上半年原有的美術(shù)教師培訓(xùn)方案、培訓(xùn)思維也隨之被按下暫停鍵，課題組從以下三方面進(jìn)行適合性改造。其一，按需改造主題。從“綜合媒介在教學(xué)中的運(yùn)用與思考”“美術(shù)教師藝術(shù)鑒賞能力提升”兩個(gè)主題更改為三個(gè)主題（見表1），對(duì)原兩個(gè)項(xiàng)目作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增加了“新冠防疫知識(shí)專題在線培訓(xùn)”。其二，按需改造方式。由于教學(xué)和學(xué)生有著直接的關(guān)系，在實(shí)施“美術(shù)教師在線教學(xué)能力提升”這一項(xiàng)目時(shí)，充分把握疫情相對(duì)平穩(wěn)的低風(fēng)險(xiǎn)時(shí)段，采用線上與線下結(jié)合的方式開展培訓(xùn)，關(guān)于專業(yè)素養(yǎng)和防疫知識(shí)的相關(guān)培訓(xùn)則采用線上培訓(xùn)。其三，按需改造資源。從價(jià)值引領(lǐng)、精神弘揚(yáng)的角度深入思考，精選融知識(shí)性、教育性、實(shí)用性為一體的網(wǎng)絡(luò)資源，有化疫情為學(xué)材的資源，如“新冠防疫知識(shí)專題在線培訓(xùn)”的資源，將科學(xué)的疫情防護(hù)專業(yè)知識(shí)和防護(hù)技能形象化、生動(dòng)化;有藝術(shù)戰(zhàn)“疫”相關(guān)作品欣賞的資源，這些資源傳遞著獨(dú)特的抗疫創(chuàng)意與強(qiáng)大的正能量;有和浙江美術(shù)出版社的美術(shù)教材內(nèi)容相關(guān)的10個(gè)中國(guó)美術(shù)史視頻學(xué)習(xí)資源，如結(jié)合教材《中國(guó)傳世名作》推薦北宋范寬的《溪山行旅圖》的賞析視頻等，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)19分鐘左右，內(nèi)容簡(jiǎn)要易懂。

（二）驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

為了讓受訓(xùn)教師把握主動(dòng)，高效作為，課題組采用了以下三個(gè)驅(qū)動(dòng)策略。

一是借助技術(shù)驅(qū)動(dòng)。美術(shù)教師對(duì)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)、微信群早已不再陌生。此外，除了學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)的“學(xué)習(xí)新思想”“學(xué)習(xí)文化”等版塊，能及時(shí)推出和本次培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的疫情防控相關(guān)信息、各省市“丹青戰(zhàn)疫”的作品，微信朋友圈的信息也較為豐富，而且建群交流操作便捷，利用此類平臺(tái)開展在線培訓(xùn)少了很多技術(shù)的阻礙。

二是借助評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)。學(xué)習(xí)中的儀式感能夠增加幸福指數(shù)，培訓(xùn)中的儀式感則可促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)?！靶鹿诜酪咧R(shí)專題在線培訓(xùn)”學(xué)習(xí)后安排在線考試，組班教師在群考場(chǎng)巡視，然后統(tǒng)一上傳閱卷留檔;“美術(shù)教師藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)作能力提升”培訓(xùn)中安排過程性展示評(píng)價(jià)，要求學(xué)員將自學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)感受等記錄在“我的學(xué)習(xí)日志”里，并及時(shí)發(fā)布或在直播現(xiàn)場(chǎng)交流分享，可視化的儀式感會(huì)給學(xué)員強(qiáng)烈的自我暗示。

三是借助合作驅(qū)動(dòng)。打破學(xué)員獨(dú)立在線學(xué)習(xí)的常規(guī)，嘗試?yán)婀餐w合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)2?3個(gè)學(xué)員組建利益共同體，從培訓(xùn)時(shí)段、課程資源、學(xué)習(xí)任務(wù)等方面進(jìn)行深度合作。如三位學(xué)員同時(shí)選擇了美術(shù)教師在線教學(xué)能力提升培訓(xùn)，先共同參與微課教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位、微課制作的專題指導(dǎo)，接著采取分工合作完成制作一節(jié)微課的培訓(xùn)任務(wù)，合力琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)“奇石”。學(xué)員甲主要負(fù)責(zé)“各種奇石、賞石著作、文人畫石”等圖片資料的搜集與剪輯，學(xué)員乙主要負(fù)責(zé)賞石、畫石相關(guān)視頻的制作，學(xué)員丙主要負(fù)責(zé)微課推廣。利益合作讓學(xué)員與在線培訓(xùn)產(chǎn)生共振效應(yīng)，學(xué)習(xí)激情逆勢(shì)生長(zhǎng)。

（三）設(shè)計(jì)培訓(xùn)流程的磁力

培訓(xùn)就是培養(yǎng)+訓(xùn)練，疫情下的教師培訓(xùn)借技術(shù)發(fā)力創(chuàng)新了“五要素”在線培訓(xùn)流程，包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前預(yù)熱、邊學(xué)邊思、任務(wù)跟進(jìn)，以“看、聽、思、說、練”為五大學(xué)習(xí)要素，讓學(xué)員通過培養(yǎng)訓(xùn)練得到提升。課前預(yù)熱是指讓學(xué)員自主閱讀在線發(fā)布的課程信息，消除對(duì)課程的陌生感，起到目標(biāo)導(dǎo)引之效。邊學(xué)邊思以在線學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)互動(dòng)、要點(diǎn)強(qiáng)化為步驟，是學(xué)員參訓(xùn)吸收的過程。任務(wù)跟進(jìn)是培訓(xùn)后要求學(xué)員通過合作實(shí)踐，將看、聽、思的新知識(shí)、新觀點(diǎn)融于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化效能，以對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估。

三、小結(jié)

面對(duì)疫情危機(jī)，對(duì)傳統(tǒng)線下培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，開展在線培訓(xùn)，就可以化危機(jī)為契機(jī)，由此，美術(shù)教師的培訓(xùn)依然可以大有作為。

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（作者單位：浙江省溫嶺市教師教育學(xué)院）