黃雪純

摘要：職業(yè)教育舞蹈教學(xué)與娛樂化舞蹈教學(xué)有著獨(dú)特性、連續(xù)性、系列行和科學(xué)性的區(qū)別。對待舞蹈更加的專注和認(rèn)真，由此，教師為達(dá)到教學(xué)效果完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解、感染、帶動學(xué)生，在教學(xué)過程中應(yīng)遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的方式，使學(xué)生獲得知識和技能。并且，教師在課堂教學(xué)中，要用形象生動的語言、優(yōu)雅規(guī)范的示范和鮮明生動的觀點(diǎn)感染和充分調(diào)動學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的積極性，在課堂上充分發(fā)揮和表現(xiàn)自己。

關(guān)鍵詞：主體參與性;職業(yè)教育;舞蹈教學(xué);課堂方法

一、舞蹈學(xué)生基本素質(zhì)和心理狀態(tài)

筆者在實(shí)際教學(xué)中通過不斷的探索和總結(jié)，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)，適合教師教學(xué)的新方法、新道、新模式，在此首先討論和論述了學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生其基礎(chǔ)素質(zhì)和心理素質(zhì)，以下通過橫向比較得出[1]。

（一）學(xué)生與學(xué)生之間基礎(chǔ)素質(zhì)差異

從學(xué)生來源來看，職業(yè)教高校的學(xué)生學(xué)生來源主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高校。有多數(shù)學(xué)生沒有接受過專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，只有少數(shù)的學(xué)生從小接受過專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，有一定的舞蹈基礎(chǔ)，由此，學(xué)生舞蹈的基礎(chǔ)素質(zhì)出現(xiàn)了差異。

（二）學(xué)生與學(xué)生之間心理狀態(tài)差異

橫向上的差異，也帶來縱向上差異。由于學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)的差異，也帶來學(xué)生心理素質(zhì)上的差異。具體表現(xiàn)來說，基礎(chǔ)素質(zhì)較好的同學(xué)，接受新知識快，學(xué)動作快，興趣高;基礎(chǔ)素質(zhì)不好的學(xué)生，接受的慢，學(xué)動作慢，理解的慢，興致低迷，容易心生自卑感、落差感;還有一部分學(xué)生滿不在乎，意志不堅(jiān)定，受挫心里抗壓能力較低[2]。

（三）學(xué)生與學(xué)生之間主體參與度差異

據(jù)相關(guān)研究表示，舞蹈課堂教學(xué)中有80%的學(xué)生課堂參與度高，教條的執(zhí)行老師所命令的，而近20%的學(xué)生愿意主動參與課堂，接受教師的建議和指導(dǎo)。但是這明顯占比低，課堂氛圍不佳，課堂效率不高，學(xué)生主體地位沒有做到充分發(fā)揮。

二、主體參與性—舞蹈教學(xué)課堂方法

基于以上分析，根據(jù)學(xué)生的具體情況，筆者采取“主體參與性”的教學(xué)模式，“主體參與”是指教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，積極地參與課堂?；诖?，此部分將從六個方面重點(diǎn)闡述此種教學(xué)模式，以及如何應(yīng)用此教學(xué)模式。

（一）準(zhǔn)確的言傳

言傳，顧名思義就是用語言講授，這對舞蹈教師語言素養(yǎng)方面有極高的要求，要求教師能夠把本節(jié)課的動作的名稱、特點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)用形象生動、準(zhǔn)確精煉的語言表述出來，動作要領(lǐng)用簡單的字詞概括，這樣講解學(xué)生不僅記得牢固，還易于體會。并且，提出應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)[3]。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)芭蕾手形時把“動作感覺”表述為“甩水形”，那么，便于學(xué)生在手部放松時找到感覺;在講到漢族民間舞蹈-秧歌時，其中有“手巾花”的動作時，教師要對這部分的舞蹈要領(lǐng)進(jìn)行概括，可以概括為“開”和“轉(zhuǎn)”兩個要點(diǎn)，便于學(xué)生記憶和練習(xí)。

（二）規(guī)范的身教

在舞蹈教學(xué)中，單單的言語是不夠的，其需要教師一邊講解一邊對學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的示范。教師的示范動作標(biāo)準(zhǔn)、直觀、形象可以提供給學(xué)生方便學(xué)生直接模仿。教師做一個完整準(zhǔn)確的示范動作，可以避免學(xué)生走很多彎路，并且?guī)椭鷮W(xué)生在練習(xí)的時候有正確的標(biāo)準(zhǔn)，由此，可以提高學(xué)生動作的規(guī)范程度。

（三）學(xué)生之間互相觀察和糾正

教師在跟學(xué)生講解完并且也演示完動作后，需要給學(xué)生留出充足的時間讓其自己練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生“模仿教師”。在此之后，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，學(xué)生在自己小組中輪流練習(xí)并且集體觀審。通過觀審，基礎(chǔ)素質(zhì)較好的，領(lǐng)會較快的學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤能引起大家注意，避免錯誤動作重復(fù)出現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生動作的規(guī)范性。此種教學(xué)方法不僅可以幫助基礎(chǔ)素質(zhì)較差的同學(xué)，也可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)之間的合作能力，還可以在組內(nèi)輪流展示后出現(xiàn)的錯誤大家及時規(guī)避和糾正。

例如，在學(xué)生學(xué)到民族舞的時候，舞蹈風(fēng)格難以掌握，一對一的“幫對”可有效的進(jìn)行“學(xué)”與“教”的轉(zhuǎn)化，對整體教學(xué)水平的提高、準(zhǔn)確風(fēng)格的掌握起到不可或缺的重要的作用。

（四）動作的情化

舞蹈它不單單只是帶來視覺上的盛宴，不僅僅是由動作組成，它還包括情感，肢體動作所流露出來的真情實(shí)感。一個成功的舞蹈表演往往是情感打動觀眾，讓觀眾心理產(chǎn)生共鳴，所以，舞蹈動作情感化特別重要。學(xué)生在掌握動作基礎(chǔ)上，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下把自己的情感、氣息融入到舞蹈當(dāng)中，用肢體語言向觀眾表達(dá)想要傳遞的感情和思想。

例如，在學(xué)習(xí)民族舞蹈的時候，學(xué)生可能很難設(shè)身處地的體會到民間的情感，此時，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，采用“情景式教學(xué)”，幫助學(xué)生理解舞蹈想要表達(dá)的情感，從而在舞蹈中充分抒發(fā)自己的感情，從而達(dá)到視覺上的最優(yōu)。

（五）舞蹈創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

正所謂“變則興，守則亡”，舞蹈教學(xué)亦是如此。若一直遵守傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念，就無法做到發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自己去尋找和探索新知，在教學(xué)中就會使教學(xué)資源產(chǎn)生浪費(fèi)?；诖?，職業(yè)教育高校舞蹈教學(xué)應(yīng)不斷豐富自身的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生制定自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃是依托于教師的教學(xué)內(nèi)容，由此，教師的教學(xué)內(nèi)容要不斷更新，從而學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃時，能在學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)中不斷更新自己，完善自己，提高自身的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性[4]。

例如，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在掌握舞蹈動作基礎(chǔ)上，根據(jù)自己主觀情感上的理解，創(chuàng)造一段可以表達(dá)自己思想和情感的舞蹈，或者給一段音樂學(xué)生憑著自己的想象即興表演出一段舞蹈，教師并在此基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)脑u價和指導(dǎo)。舞蹈創(chuàng)新意識的培養(yǎng)可以充分調(diào)動學(xué)生主體的參與度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，激發(fā)學(xué)生課堂積極性。

三、結(jié)束語

“主體參與性”課堂，旨在營造一個自由、開放的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮自己。教師在這個過程中扮演者重要的輔助作用，首先，教師需要言傳身教的講解和示范舞蹈動作，之后，一步一步引導(dǎo)和帶動學(xué)生逐漸參與到課堂中來，調(diào)動學(xué)生的積極性。此種教學(xué)方式，不僅可以有效彌補(bǔ)基礎(chǔ)素質(zhì)和心理素質(zhì)有差異的學(xué)生，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，培養(yǎng)新時代舞蹈藝術(shù)人才和舞蹈師資人才。

參考文獻(xiàn)

[1]曲雪艷.中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)模式的實(shí)踐探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（38）：114-115.

[2]付莉.淺析學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的“口傳身教、主體參與”[J].教育與職業(yè)，2018（20）：111-112.

[3]李蓉.淺析舞蹈“口傳身授、主體參與”課堂教學(xué)模式[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（02）：100-101.

[4]洛毛措.舞蹈表演教學(xué)中的民族舞教學(xué)方式分析——評《中國民族民間舞教程》[J].中國教育學(xué)刊，2020（09）：128.