摘要：本文提出將學(xué)前英語教學(xué)融入到學(xué)生的專業(yè)發(fā)展中去，將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展處于同步和諧狀態(tài)，即在學(xué)生生態(tài)圈中開展英語學(xué)習(xí)，師生之間相互合作，實(shí)現(xiàn)生態(tài)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前英語;生態(tài)圈;生態(tài)教學(xué)

引言

國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)有不少生態(tài)教學(xué)研究，多數(shù)研究內(nèi)容是圍繞學(xué)生和諧狀態(tài)的達(dá)成為目的教學(xué)。德國哲學(xué)家黑格爾最早提出“生態(tài)學(xué)”概念。1971年，美籍挪威學(xué)者E.Hangen提出“生態(tài)語言”理論，從生態(tài)學(xué)的角度探討語言和語境之間的關(guān)系。Halliday（2003） 進(jìn)一步提出將語言學(xué)納入生態(tài)研究。李建中、王林艷（2014）提出英語生態(tài)教學(xué)模式是用生態(tài)學(xué)的方法來分析和解決英語教學(xué)中存在的問題，從而構(gòu)建和諧的、有利于學(xué)生發(fā)展的生態(tài)教學(xué)課堂。謝雪梅（2019）借助網(wǎng)絡(luò)多媒體的靈活運(yùn)用，將大學(xué)英語教學(xué)構(gòu)建成一個(gè)移動(dòng)互動(dòng)生態(tài)圈。由此可見，生態(tài)教學(xué)的重要體現(xiàn)就是教學(xué)過程和諧化，學(xué)生擁有美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并熱切期待每一次學(xué)習(xí)的來臨。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，就要融入學(xué)生的生活，因此了解學(xué)生的生態(tài)圈是第一步。

生態(tài)圈的核心定義為主要生活范圍圍繞著某項(xiàng)或多項(xiàng)活動(dòng)，活躍在一種環(huán)境或活動(dòng)中。學(xué)前英語教學(xué)面對的是職業(yè)幼師專業(yè)的學(xué)生群體，他們的生態(tài)圈圍繞著幼兒發(fā)展相關(guān)課程，包括：幼兒健康、幼兒音樂、幼兒文學(xué)、幼兒教學(xué)法等課程，其中音、體、美三門藝術(shù)課程為重難點(diǎn)所在，一度占據(jù)了學(xué)前專業(yè)學(xué)生的整段空余時(shí)間。這方面的痛點(diǎn)卻也正是他們的優(yōu)勢所在，正因?yàn)閷W(xué)前專業(yè)學(xué)生擁有深厚的藝術(shù)功底，使他們在求職中變得不可替代，這也決定了無數(shù)學(xué)前專業(yè)學(xué)生不惜犧牲大把的課余時(shí)間，投入到各項(xiàng)藝術(shù)才能的提升過程中去。同樣，我們作為學(xué)前英語專業(yè)英語教師有一個(gè)較深的體會(huì)，但凡遇到藝術(shù)演出、展示活動(dòng)，我們的英語課是要為之讓路的。這使得不少英語教師的確存在很大的失落感，認(rèn)定自己所教學(xué)科在這個(gè)專業(yè)群體中是毫無出路的邊緣學(xué)科。但是，了解了學(xué)前專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境之后，教師能夠理解他們生活常態(tài)就是專業(yè)訓(xùn)練，這就是他們的生態(tài)圈。將英語教學(xué)融入到他們的生態(tài)圈，讓英語學(xué)習(xí)切實(shí)為他們的專業(yè)訓(xùn)練服務(wù)，是讓學(xué)前英語學(xué)習(xí)成為他們的專業(yè)助力器，與他們的生態(tài)圈協(xié)同發(fā)展，形成共生圈。

學(xué)前英語課程的使用教材中有不少材料都是與學(xué)前專業(yè)息息相關(guān)，如教材中英文材料主題有：幼兒藝術(shù)、幼兒健康、幼兒交友、童話故事等。這完全符合學(xué)生的生態(tài)圈，學(xué)生如果將英語教材中的這些學(xué)前專業(yè)知識掌握，英語課程完全不是一門邊緣學(xué)科，而是地地道道的學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的助攻寶典。因此，學(xué)前英語完全不必徘徊在學(xué)前專業(yè)學(xué)生的生態(tài)圈之外，教師大可打破固定的學(xué)科思維，而是大膽地將英語學(xué)科融入到他們的專業(yè)發(fā)展中去，開展跨界學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)訓(xùn)練同步發(fā)展。由此，學(xué)前專業(yè)學(xué)生也對英語學(xué)科產(chǎn)生認(rèn)可，將英語學(xué)習(xí)納入自己專業(yè)學(xué)習(xí)的范圍之內(nèi)，教學(xué)過程中的和諧悄然來臨，生態(tài)教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

英語本身作為一門語言，就是要做到“做中學(xué)”、“用中學(xué)”才是最理想的語言學(xué)習(xí)模式。在學(xué)前英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)前專業(yè)具體的專業(yè)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，讓學(xué)生由原先的中文狀態(tài)切換到英文狀態(tài)，用英語來完成各項(xiàng)任務(wù)，融入學(xué)生的生態(tài)圈中去。以下結(jié)合學(xué)前英語教材來說明開展生態(tài)教學(xué)的具體方法。

1、繪畫主題的生態(tài)教學(xué)

學(xué)前英語中的一個(gè)課題是“藝術(shù)”，內(nèi)容講到了幼兒繪畫、幼兒動(dòng)畫、迪士尼樂園。與學(xué)生生態(tài)圈緊密聯(lián)系的就是學(xué)生自己的美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)前專業(yè)學(xué)生的美術(shù)訓(xùn)練密集，經(jīng)常有各種藝術(shù)畫展，畫展的類型多種多樣，但大多是以幼兒畫為主：手工畫、折紙、剪紙、簡筆畫等。課堂就可以搬到學(xué)生的畫展現(xiàn)場，讓學(xué)生用英文介紹展示作品，學(xué)生在現(xiàn)場的準(zhǔn)備過程中可以用翻譯軟件去檢索自己不會(huì)的詞匯，介紹的過程可以看自己準(zhǔn)備的稿子，要求學(xué)生聲情并茂地介紹展品。課堂教學(xué)時(shí)間有限，大部分學(xué)生現(xiàn)場是沒有機(jī)會(huì)介紹展品的，可以作為課后作業(yè)去完成。學(xué)生在介紹展品的過程中，不僅能回顧自己做展品的過程，而且對自己和他人的展品有了更深刻的認(rèn)識，促進(jìn)了繪畫訓(xùn)練的提升。同時(shí)，英語表達(dá)的過程從寫到說再到寫，語言學(xué)習(xí)也更進(jìn)一步。同樣的，學(xué)生的繪畫過程也可以讓學(xué)生邊畫邊用英語解釋，最常用的就是簡筆畫，比如畫貓，狗之類的，學(xué)生完全可以輕松用英文介紹。

在這一過程中，生態(tài)教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。首先學(xué)生自身展示作品與自己息息相關(guān)，自己親手做出來的作品自己了解，讓學(xué)生靠近自己的作品，就走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)生在美術(shù)訓(xùn)練的過程所遇到一些困難也好，取得的任何一點(diǎn)進(jìn)步也好，都是學(xué)生最深刻的體驗(yàn)。在對這個(gè)過程做介紹時(shí)是最有話講，也是最想講好的一個(gè)過程。這個(gè)英語學(xué)習(xí)過程不完全是單獨(dú)的英語學(xué)習(xí)了，而是結(jié)合了學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練，做了跨界學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)的過程也是學(xué)習(xí)的過程，通過對自己展品的介紹，學(xué)生認(rèn)識到自己與他人存在的差距，取長補(bǔ)短，受益匪淺?？梢哉f，英語教師本人對繪畫方面也并非行家，所以教師在聆聽的同時(shí)也是學(xué)習(xí)的過程。師生之間互補(bǔ)互助，生態(tài)和諧就此形成。

本單元內(nèi)容還涉及到學(xué)生所感興趣的動(dòng)畫作品，可以讓學(xué)生也去觀看一些幼兒動(dòng)畫，如比較流行的“小豬佩奇”，讓學(xué)生觀看英文版，并進(jìn)行配音，學(xué)生邊學(xué)英語邊了解幼兒動(dòng)畫，一舉兩得，取得優(yōu)良生態(tài)教學(xué)局面。

2、童話主題的生態(tài)教學(xué)

童話是幼兒學(xué)習(xí)生涯中必然涉及到的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，很多兒童教材中都有大量的童話作品供兒童學(xué)習(xí)?！秾W(xué)前英語》教材中講述的童話故事為：狐貍與葡萄，三只小豬。在聽說環(huán)節(jié)還呈現(xiàn)了一些童話作品的圖片，如龜兔賽跑。這些童話故事都是一些膾炙人口，爛熟于心的作品。學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)主題時(shí)應(yīng)該是毫無壓力可言，就是一個(gè)個(gè)簡單的童話故事而已。但是要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)來看，這就沒那么簡單。學(xué)前專業(yè)課程中有一門專業(yè)課程為幼兒文學(xué)，童話作品屬于幼兒文學(xué)的一種，結(jié)合這門專業(yè)課程，教師可以讓學(xué)生先搜索各種童話故事版本，要將故事的名字用英文表達(dá)出來，故事的內(nèi)容可以讓他們表演出來。學(xué)生找出了各種童話故事：小紅帽、丑小鴨、灰姑娘等，也是大家比較熟悉的故事，學(xué)生一般看到開頭就已經(jīng)知道了結(jié)尾。但是大家表演的熱情高漲，各種微表情能夠很到位地體現(xiàn)劇情發(fā)展。此外，學(xué)前教育學(xué)院經(jīng)常會(huì)開展的一個(gè)活動(dòng)就是講故事比賽，這里的講故事就有很多故事是童話作品故事，為學(xué)生將來作為幼兒教師打下良好的基礎(chǔ)。教師可以要求學(xué)生用英文來講故事，當(dāng)然僅僅利用課堂時(shí)間來講述童話故事是不現(xiàn)實(shí)的。可以充分利用自媒體來讓學(xué)生展示自己的講故事，如抖音、快手等，讓學(xué)生自己在短視頻上講故事。這些都是從表演的角度去處理童話，除此之外，還可以讓學(xué)生更為深刻地去認(rèn)識童話。童話有很多種，可以讓學(xué)生去給童話進(jìn)行分類，比如按照作品的主題去分類，如善惡類的，有狼和小羊;如學(xué)做事類的，有三只小豬。也可以按照其他方式分類，比如按照國內(nèi)國外的分類，還可以按照動(dòng)物類和人物類的。還可以讓學(xué)生知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“童話”，讓他們找出自己感興趣的文章來研讀，并做簡要評價(jià)說明。

一名優(yōu)秀的幼兒教師必須對兒童故事信手拈來，心中裝滿一系列故事，花很多時(shí)間去了解關(guān)于童話的各種資料對學(xué)前專業(yè)學(xué)生來說是非常必要的。要想獲得這個(gè)能力，必須要去閱讀大量的童話故事，還要能夠熟練的講述出來，這種技能并非一天兩天所能達(dá)到。教師可以定期要求學(xué)生展示自己所閱讀的童話，尤其是英文童話。讓學(xué)生到圖書館借閱英文版童話故事，并做好閱讀筆記，長期堅(jiān)持下來，必然能夠?qū)Ω鞣N童話故事了然于心。這樣一來，學(xué)生英語學(xué)習(xí)也增進(jìn)很多，學(xué)生也體會(huì)到英語學(xué)習(xí)是非常有用的。

3、音樂主題的生態(tài)教學(xué)

學(xué)前英語教材中的音樂主題這一單元內(nèi)容涉及到音樂風(fēng)格類型、音樂器材、兒童表演、“音樂之聲”音樂劇。這些都是很有表現(xiàn)力的內(nèi)容，比如“音樂之聲”這個(gè)電影作品非常成功，里面的有很多歌曲非常適合兒童學(xué)習(xí)，“Doremi”這首歌就是代表作，作為幼兒教師，自己要先能唱這些幼兒歌曲，才能再對幼兒指導(dǎo)。另外每單元最后都有一首英文歌，大都是外國兒童都會(huì)的歌曲，要求學(xué)生要會(huì)唱這些歌。在音樂器材方面，教師要讓學(xué)生去搜索了解各種音樂器材，并能用英文說出其名字。也可以讓學(xué)生來進(jìn)行樂器表演，表演之后，讓學(xué)生進(jìn)行英文講述，講述這個(gè)樂器的演奏內(nèi)容。也可以讓學(xué)生觀看音樂會(huì)，說出自己認(rèn)識的樂器。而關(guān)于音樂風(fēng)格類型，可以讓學(xué)生自行將所聽音樂進(jìn)行分類，如民族樂、流行樂等。利用微博、抖音等媒體，讓學(xué)生進(jìn)行主題搜索，了解更多音樂風(fēng)格知識，并用英文表達(dá)出來。

幼兒教師的音樂表演能力也要達(dá)到一定的水平，幼兒喜歡各種節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，隨著音樂還能表演各種動(dòng)作，這是幼兒的天性。因此教師要利用好各種音樂資源來促進(jìn)幼兒動(dòng)起來。目前對于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來說，比較關(guān)鍵的還是幼兒教師資格考試，通過筆試之后的面試就要求學(xué)生能夠吹拉彈唱，這符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。吹拉彈唱不可能在英語課堂中全面鋪開，教師可以開展各項(xiàng)活動(dòng)來熏陶學(xué)生的音樂情操，比如觀看音樂會(huì)、演唱會(huì)，開展唱歌比賽、每日一歌等活動(dòng)來活躍課堂，鼓勵(lì)學(xué)生選擇英語系列的歌曲，當(dāng)然也不排除中文歌曲并讓學(xué)生對歌曲、音樂做出評論，說一說這首歌的魅力所在，在小組討論的過程對韻律越來越熟悉，對熱愛的歌詞進(jìn)行分析，增進(jìn)語言能力，達(dá)到語言與專業(yè)能力協(xié)同發(fā)展的目的。

4、植物主題的生態(tài)教學(xué)

植物主題學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：植物由種子長成大樹的過程，杉樹的葉子。在完成教學(xué)的同時(shí)，要求學(xué)生自己種一個(gè)自己想種的植物，要求學(xué)生進(jìn)行真實(shí)種植活動(dòng)，讓學(xué)生培育種子，科普一些種植知識，并用英文描寫種植過程。為了更好地成長，還可以讓學(xué)生知網(wǎng)搜索相關(guān)論文，找到最佳的培植方案，這些都可以寫進(jìn)學(xué)生的英文日記。此外，學(xué)生也可以調(diào)查某一種植物類型，如杉樹的重要特點(diǎn)，搜索杉樹主題，研究其木材價(jià)值等。有些學(xué)生可能對植物培植興趣不大，可以讓他們關(guān)注其他生物，比如動(dòng)物類的生長規(guī)律研究和養(yǎng)殖特點(diǎn)。還可以去看看與植物方面的BBC紀(jì)錄片，并記載要點(diǎn)。除此之外，教師還可以經(jīng)常帶學(xué)生走出課堂。根據(jù)當(dāng)季節(jié)的主題植物來做英文介紹，比如秋季最常見的桂花，其花香深受大家喜愛。教師可以讓學(xué)生走進(jìn)校園桂花，描述這種植物的特點(diǎn)，并搜索一些關(guān)于桂花的基本常識，讓學(xué)生的視野豐富起來，并自覺關(guān)注其他植物的成長規(guī)律，成為一個(gè)視野廣闊、知識淵博的幼兒教師。對于動(dòng)物主題的教學(xué)也是同樣的，幼兒本身就對動(dòng)物很感興趣，教師可以在課堂中引入不少可愛的動(dòng)物圖片，讓學(xué)生對各種動(dòng)物進(jìn)行英文介紹。這里可以和植物主題的教學(xué)相互串聯(lián)起來，自然界是最好的教育場所，也可以將學(xué)生帶到課堂之外，如動(dòng)物園，去觀察、欣賞自然界的美，了解動(dòng)物的習(xí)性，描述其主要特點(diǎn)等。

幼兒學(xué)習(xí)中對植物的種植觀察有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)以及觀察力的提高，因此幼兒教師在學(xué)校教育過程中會(huì)展開幼兒的植物生長教育。作為學(xué)前專業(yè)的學(xué)生有必要弄懂植物生長和養(yǎng)植規(guī)律和特點(diǎn)。學(xué)前英語與幼兒教師成長緊密聯(lián)系，共生共長，和諧共進(jìn)。

5、體育主題的生態(tài)教學(xué)

幼兒屬于比較好動(dòng)的群體，幼兒教師要經(jīng)常開展體育活動(dòng)，對學(xué)生的身心健康有著重要意義。學(xué)前英語教材中有關(guān)于健康、鍛煉方面的主題學(xué)習(xí)，在處理這部分教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞幼兒教師必須要掌握的一些體育技能來展開教學(xué)。比如，體育鍛煉方幼兒教師會(huì)要求幼兒跳健身操，教師可以布置學(xué)生小組學(xué)習(xí)一套健身操，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要英語介紹一下自己的這套操的特色所在。另外，幼兒教師在開展體育活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常融入一些小游戲，教師可以在班級開展系列游戲，比如，指令游戲“do as Simon says”，教師說指令，學(xué)生做出動(dòng)作反應(yīng)，反應(yīng)錯(cuò)誤的學(xué)生出局;還有比較流行的變戲法游戲“Hockey Pokey”，可以讓學(xué)生先根據(jù)視頻學(xué)習(xí)動(dòng)作要領(lǐng)，然后再進(jìn)行動(dòng)作模仿，最后熟練動(dòng)作，最終加上英文詞，并能自然完成整套游戲。

游戲在幼兒課堂中占據(jù)了很大的比例，游戲的使用對幼兒學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。在體育活動(dòng)中開展游戲是非常好的方式。因此學(xué)前英語教學(xué)中體育主題的學(xué)習(xí)就可以引入游戲，讓學(xué)生不僅能習(xí)得語言，還能掌握體育教學(xué)基本技能，達(dá)到生態(tài)和諧狀態(tài)，是一種理想的英語學(xué)習(xí)模式。

總結(jié)

總之要進(jìn)行生態(tài)教學(xué)，教師要想辦法融入學(xué)生的生態(tài)圈，更多地走進(jìn)學(xué)生生活，了解他們正在解決的問題和困難，據(jù)此來進(jìn)行英語教學(xué)，讓英語學(xué)習(xí)成為他們專業(yè)成長的重要武器，達(dá)到英語教學(xué)與自我成長相得益彰的境界，也讓學(xué)前英語教學(xué)處于生態(tài)和諧狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝雪梅.大學(xué)英語生態(tài)課堂與生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].外語教育技術(shù)，2019：159.

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[3]洪常春.人工智能時(shí)代大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].外語電化教學(xué)，2018：33

作者簡介：紀(jì)培（1986-），女，漢族，江蘇南通人，本科，講師，教師，研究方向：語言教學(xué)。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)研究院2019年職業(yè)教育教學(xué)改革理想課題“‘一帶一路背景下高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)策略研究”（編號：ZZZ28）