劉月

摘?要：基于認(rèn)知行為理論探討情緒智力、體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)行為與教練員效能的關(guān)系及其作用機(jī)制，進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程建模，以驗(yàn)證模型中三者變量的關(guān)系以及教練員效能的中介作用。確定124名受試者，采用情緒智力量表、體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)行為量表和教練員效能量表，對(duì)基層排球教練員進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果：1）情緒智力、領(lǐng)導(dǎo)行為和教練員效能呈正相關(guān)關(guān)系（γ>0，P<0.05）;2）情緒智力、領(lǐng)導(dǎo)行為和教練員效能三者變量構(gòu)建的結(jié)構(gòu)方程模型擬合度良好（χ2/DF=1.45，RMSEA=0.03，NFI=0.97，RFI=0.97，IFI=0.99）;3）教練員效能在情緒智力與領(lǐng)導(dǎo)行為關(guān)系中起部分中介作用（β（a）=0.27， P<0.001;β（b）=0.28，P<0.001;β（c'）=0.55，P<0.001）。結(jié)論：情緒智力、領(lǐng)導(dǎo)行為與教練員效能的關(guān)系存在一致性，三者變量正相關(guān);驗(yàn)證了情緒智力可以直接預(yù)測(cè)教練員領(lǐng)導(dǎo)行為;教練員效能在情緒智力與領(lǐng)導(dǎo)行為的關(guān)系中起部分中介作用。

關(guān)鍵詞：排球教練員;教練員效能;情緒智力;領(lǐng)導(dǎo)行為

中圖分類號(hào)：G804.8?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1009-9840（2020）03-0041-06

Abstract：Based on cognitive behavior theory， the relationship between emotional intelligence， sports leadership behavior and coach effectiveness and its mechanism are explored. Structural equation modeling is performed to verify the relationship between the three variables in the model and the mediating role of coach effectiveness. 124 subjects were identified， and the basic volleyball coaches were tested using the emotional intelligence scale， the sports leadership behavior scale， and the coach effectiveness scale. Results： 1） There was a positive correlation between emotional intelligence， leadership behavior and coach effectiveness （γ>0， P<0.05）; 2） Structural equation model fitting degree constructed by three variables of emotional intelligence， leadership behavior and coach effectiveness Good （χ2 / DF = 1.45， RMSEA=0.03，NFI = 0.97， RFI = 0.97， IFI = 0.99）; 3） Coach effectiveness plays a partial mediating role in the relationship between emotional intelligence and leadership behavior （β （a） = 0.27，P<0.001; β （b） = 0.28，P<0.001; β （c'） = 0.55，P<0.001）. Conclusion： There is consistency in the relationship between emotional intelligence， leadership behavior and coaching effectiveness， and the three variables are positively correlated. It is verified that emotional intelligence can directly predict coaching leadership behavior; coaching effectiveness plays a partial intermediary in the relationship between emotional intelligence and leadership behavior effect.

Key words：volleyball coach; coach effectiveness; emotional intelligence; leadership behavior

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)體育領(lǐng)域的不斷滲入，社會(huì)對(duì)競(jìng)技體育后備人才發(fā)展模式改革的呼聲日益增長(zhǎng)，而基層教練員領(lǐng)導(dǎo)行為一直是競(jìng)技體育領(lǐng)域重要的研究課題。在現(xiàn)代基層競(jìng)技體育領(lǐng)域中，改革的靈魂在于重新認(rèn)識(shí)教練員與運(yùn)動(dòng)員的地位與關(guān)系。作為中國(guó)三大球中唯一拿過(guò)世界冠軍的隊(duì)伍，國(guó)家體育總局排管中心命名44所運(yùn)動(dòng)學(xué)校為“全國(guó)排球高水平后備人才基地（2018—2021年）”，為拓寬我國(guó)排球后備人才培養(yǎng)渠道，舉辦了一系列關(guān)于基層排球教練員的培訓(xùn)班。在現(xiàn)代競(jìng)技體育中，青少年運(yùn)動(dòng)員作為未來(lái)體育事業(yè)的建設(shè)者和接班人，不僅要有超強(qiáng)的技戰(zhàn)術(shù)，還要具備過(guò)硬的心理素質(zhì)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，隨之基層排球教練員舊的管理模式與領(lǐng)導(dǎo)行為受到了強(qiáng)烈的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)命令的強(qiáng)制性和忽略下屬的主體性，在這種高壓領(lǐng)導(dǎo)方式下，下屬容易產(chǎn)生逆反心理。在我國(guó)現(xiàn)行的奧運(yùn)體制與運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式下，陳舊的教練員領(lǐng)導(dǎo)行為已經(jīng)沒(méi)辦法滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需要，基層排球教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為不僅影響青少年運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)還會(huì)對(duì)其產(chǎn)生更深層次的影射作用。領(lǐng)導(dǎo)者的情緒智力有助于激發(fā)團(tuán)隊(duì)的集體認(rèn)同感與良好的人際關(guān)系的形成，基層排球教練員如何有效的實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)行為與情緒智力息息相關(guān)。

Salovey & Mayer（1990）認(rèn)為，情緒智力（Emotional Intelligence）是駕馭自己和他人的情感情緒，區(qū)分它們之間的差異，并能使用這些信息指導(dǎo)自己思考和行動(dòng)的能力。情緒智力概念的提出對(duì)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究產(chǎn)生了重要影響，引發(fā)學(xué)者們開(kāi)始思考領(lǐng)導(dǎo)者的智商之外的情緒智力帶來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)力效能。有相關(guān)學(xué)者對(duì)教練員效能進(jìn)行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在奧林匹克競(jìng)賽中，發(fā)現(xiàn)控制自己的情緒狀態(tài)并掩蓋運(yùn)動(dòng)員的某些情緒是教練有效表現(xiàn)的某些方面。Thelwell（2008）等人采用Schutte的情緒智力量表對(duì)99名不同項(xiàng)目的教練員進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)情緒智力和教練員效能之間存在相關(guān)關(guān)系。情商對(duì)個(gè)體的領(lǐng)導(dǎo)自我效能具有顯著促進(jìn)作用;領(lǐng)導(dǎo)者情緒智力有助于提高領(lǐng)導(dǎo)力效能。教練員情商的沖動(dòng)性主要影響的是教練員的技術(shù)指導(dǎo)效能和人格塑造效能，焦慮情緒對(duì)教練員的比賽策略效能、動(dòng)機(jī)激勵(lì)和人格塑造均具有顯著影響作用?；诖?，本文提出假設(shè)H1：情緒智力與教練員效能之間呈正向相關(guān)關(guān)系。

權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者與下屬員工雙向互動(dòng)的過(guò)程， 而情緒作為聯(lián)結(jié)人與人之間的紐帶， 在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中扮演著十分重要的角色。Mayer（1999）等人認(rèn)為情商是理解自身與他人感覺(jué)，意識(shí)到并使用它來(lái)進(jìn)行思考，并影響他人行為的能力。我國(guó)處于社會(huì)主義人際關(guān)系的文化中，最適合國(guó)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)者的管理之道就是與被管理者產(chǎn)生情感認(rèn)同的共鳴。有研究認(rèn)為，情商越高的領(lǐng)導(dǎo)者決策分析、人際交往能力越強(qiáng);有助于變革型領(lǐng)導(dǎo)行為的實(shí)施。教練員訓(xùn)練指導(dǎo)行為受情商的沖動(dòng)性和軟弱性顯著預(yù)測(cè);民主行為受情商沖動(dòng)性、焦慮感和抑郁感顯著預(yù)測(cè);專制行為受情商沖動(dòng)性、焦慮感和敵視性顯著預(yù)測(cè);社會(huì)支持行為受情商的焦慮感、羞怯感和抑郁感顯著預(yù)測(cè);積極反饋行為則受情商的焦慮感、羞怯感、敵視感和抑郁感顯著預(yù)測(cè)。Hwang S（2013）對(duì)高中323名籃球教練員進(jìn)行測(cè)試，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，情緒智力與教練員領(lǐng)導(dǎo)行為呈顯著正相關(guān)，同時(shí)情緒智力可以直接預(yù)測(cè)教練員領(lǐng)導(dǎo)行為。基于以上分析，本研究提出假設(shè)H2： 情緒智力可以直接預(yù)測(cè)領(lǐng)導(dǎo)行為。

Barczak（2010）等人認(rèn)為情商中的自我認(rèn)知可以通過(guò)對(duì)自身情緒進(jìn)行良好評(píng)價(jià)和感知來(lái)提高組織中解決難題、抓住創(chuàng)新機(jī)遇的能力。教練員是整個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的核心，是訓(xùn)練與競(jìng)賽過(guò)程中的控制者，其領(lǐng)導(dǎo)思維及訓(xùn)練模式?jīng)Q定著運(yùn)動(dòng)員競(jìng)賽成績(jī)的走向。Wong&Law（2002）的研究明確提出，高情商是有效領(lǐng)導(dǎo)的重要品質(zhì)之一，情緒智力可以解釋領(lǐng)導(dǎo)效能。領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人情緒智力與領(lǐng)導(dǎo)行為有效性高度正相關(guān)，有助于提升領(lǐng)導(dǎo)力效能。同時(shí)，也有實(shí)證研究表明，情緒智力會(huì)提升個(gè)體的領(lǐng)導(dǎo)效能。教練員效能的比賽策略、動(dòng)機(jī)激勵(lì)、人格塑造、技術(shù)指導(dǎo)對(duì)情商和教練員訓(xùn)練指導(dǎo)行為、民主行為、專制行為、社會(huì)支持行為、積極反饋行為和具有部分和完全中介作用。情緒智力可以直接預(yù)測(cè)教練員效能和領(lǐng)導(dǎo)行為，同時(shí)也可以通過(guò)教練員效能間接影響著領(lǐng)導(dǎo)行為。因此，提出本研究假設(shè)H3并建立概念模型：教練員效能在情緒智力與領(lǐng)導(dǎo)行為關(guān)系中起中介作用（圖1）。

1?研究對(duì)象與方法

1.1?樣本選取

參加浙江省湖州市2019年全國(guó)中學(xué)生排球教練員培訓(xùn)班，對(duì)124名基層排球教練員發(fā)放測(cè)試量表，內(nèi)容主要包括：情緒智力、體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)行為、教練員效能。

1.2?研究對(duì)象

以參加全國(guó)中學(xué)生排球教練員培訓(xùn)班學(xué)員的情緒智力、體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)行為和教練員效能為研究對(duì)象。

1.3?工具

1.3.1?體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)行為量表（The leadership Scale for Sports， LSS）

采用由Chellduras（1980）等人編制的體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)行為量表（The leadership Scale for Sports， LSS），該量表共包括教練員的訓(xùn)練指導(dǎo)行為、民主行為、專制行為、社會(huì)支持行為和積極反饋行為5個(gè)維度，共40個(gè)條目，采用Likert評(píng)分法進(jìn)行計(jì)分。馬紅宇（2004）對(duì)該量表在中國(guó)教練員中進(jìn)行檢驗(yàn)，該量表各維度α系數(shù)分別為0.81、0.72、0.54、0.75 和0.63，研究結(jié)果顯示，該量表信效度良好，可以有效測(cè)量中國(guó)教練員領(lǐng)導(dǎo)行為。

1.3.2?教練員效能量表（Coaching Efficacy Scale，CES）

采用由Feltz（1999）編制的教練員效能量表（Coaching Efficacy Scale，CES），該量表共包括比賽策略、動(dòng)機(jī)激勵(lì)、技術(shù)指導(dǎo)、人格塑造4個(gè)維度，共24個(gè)條目，采用Likert評(píng)分法計(jì)分。楊勇（2011）研究表明，該量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別0.86、0.88、0.83和0.77，表明該量表具有良好的信效度，可以有效測(cè)量教練員效能。

1.3.3?情緒智力量表（WLEIS）

采用wong&law（2002）編制的情緒智力量表（WLEIS）該量表共有4個(gè)維度：自我情緒評(píng)估、他人情緒評(píng)估、情緒運(yùn)用、情緒調(diào)控，共16個(gè)條目，采用Likert評(píng)分法計(jì)分。Wong&Law（2004）對(duì)香港某大學(xué)314名大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)方式的部分內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.69、0.84、0.78、0.72，研究表明， 該量表有良好的信效度，可以有效測(cè)量中國(guó)教練員的情緒智力。

1.4?實(shí)地調(diào)查法

于2019年5月20日-5月24日實(shí)地發(fā)放量表并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)回收整理，共計(jì)發(fā)放量表124份，剔除無(wú)效測(cè)試量表后得到115份有效量表，有效回收率92.7%。

1.5?數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS23.0和AMOS21.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，再使用Process插件進(jìn)行Bootstrap法驗(yàn)證中介效應(yīng)， 顯著水平設(shè)定為0.05， 重復(fù)抽樣次數(shù)5 000次。

2?結(jié)果

2.1?共同方法偏差檢驗(yàn)

雖然在研究過(guò)程中對(duì)量表的發(fā)放進(jìn)行了嚴(yán)格的控制，但由于本研究所有量表均由被試自評(píng)填答，所以存在共同方法偏差的可能。使用Harman單因素檢驗(yàn)法檢驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)教練員情緒智力（4個(gè)變量）、體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)行為（5個(gè)變量）、教練員效能（4個(gè)變量）抽取出公共因子，結(jié)果顯示KMO檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為0.90，球形檢驗(yàn)P小于0.001，說(shuō)明變量之間存在相關(guān)性，適合做因子分析。所提取的公因子是3個(gè)，累積貢獻(xiàn)率為73.9%，表明本研究共同方法偏差不明顯。

2.2?各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)矩陣

為了檢驗(yàn)情緒智力、領(lǐng)導(dǎo)行為和教練員效能之間的關(guān)系，對(duì)各變量子維度進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，以確定每個(gè)變量間是否存在足夠的關(guān)系，結(jié)果如表1所示。

結(jié)果顯示，情緒智力、領(lǐng)導(dǎo)行為和教練員效能變量之間的相關(guān)系數(shù)均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（γ>0，P<0.05），三者變量的關(guān)系存在一致性，呈正相關(guān)關(guān)系。H1得到了驗(yàn)證。

2.3?結(jié)構(gòu)關(guān)系模型相應(yīng)參數(shù)估計(jì)及中介作用檢驗(yàn)

基于基層排球教練員樣本獲取的數(shù)據(jù)，以領(lǐng)導(dǎo)行為為被解釋變量，情緒智力和教練員效能為解釋變量，運(yùn)用AMOS21.0軟件建立結(jié)構(gòu)方程模型，找出各級(jí)潛變量的關(guān)系并探索其路徑。

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，為了更加深入地反映各個(gè)變量之間的關(guān)系，采用結(jié)構(gòu)方程構(gòu)建情緒智力、領(lǐng)導(dǎo)行為和教練員效能的關(guān)系模型，為了估計(jì)參數(shù)和測(cè)試模型的擬合度，使用了協(xié)方差矩陣和最大似然估計(jì)方法。有效樣本被帶入結(jié)構(gòu)方程模型中估計(jì)，對(duì)模型中三者關(guān)系及教練員效能的中介作用進(jìn)行驗(yàn)證。從表2可以看出，模型各項(xiàng)擬合度指數(shù)分值均高于臨界值（χ2/DF=1.45，RMSEA=0.03，NFI=0.97，RFI=0.97，IFI=0.99），表明模型的整體適配度較好。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)三者關(guān)系及教練員效能在情緒智力和領(lǐng)導(dǎo)行為的中介作用，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型路徑系數(shù)β（標(biāo)準(zhǔn)化） 來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。

從參數(shù)估計(jì)結(jié)果的報(bào)表數(shù)據(jù)和圖2可以得知，情緒智力可以正向影響教練員效能（β=0.27，t=4.90，P<0.001） ;教練員效能對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為有著預(yù)測(cè)作用（β=0.28，t=10.18，P<0.001）;情緒智力可以直接正向地影響著領(lǐng)導(dǎo)行為 （β=0.55，t=5.67，P<0.001）。H2得到了驗(yàn)證。

對(duì)基層排球教練員的情緒智力、教練員效能和領(lǐng)導(dǎo)行為進(jìn)行回歸分析，并采用Bootstrap法探索三者變量的關(guān)系及驗(yàn)證教練員效能在情緒智力與領(lǐng)導(dǎo)行為之間的中介作用。

本研究使用process插件并選取了5 000個(gè)樣本去預(yù)測(cè)中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行驗(yàn)證。在聯(lián)合顯著性檢驗(yàn)中，系數(shù)c'、a和b均達(dá)到了顯著性水平說(shuō)明本研究建構(gòu)的模型得到了驗(yàn)證。從表4可以看出，情緒智力可以解釋31%的領(lǐng)導(dǎo)行為變化，同時(shí)情緒智力也可以通過(guò)教練員效能可以解釋領(lǐng)導(dǎo)行為38%的變化，由此得出，教練員效能在情緒智力與領(lǐng)導(dǎo)行為關(guān)系中起到了部分中介作用。H3得到了驗(yàn)證。

結(jié)合圖2和表4可知，情緒智力可以直接預(yù)測(cè)領(lǐng)導(dǎo)行為，其對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為的直接影響和間接影響均達(dá)到了顯著性水平，同時(shí)情緒智力對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為的總效應(yīng)（Beta=0.63，P<0.001）也達(dá)到了顯著性水平。教練員效能的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為12%，中介效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于情緒智力對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為的直接預(yù)測(cè)作用。

以上結(jié)果表明，情緒智力不僅可以直接影響領(lǐng)導(dǎo)行為，還能通過(guò)教練員效能這個(gè)中介變量繼而影響著教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為。該結(jié)果同時(shí)顯示，情緒智力的中介變量產(chǎn)生的間接效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于情緒智力對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為的直接功能，說(shuō)明情緒智力是教練員作為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的重要心理因素，情緒智力的變化可以直接預(yù)測(cè)出教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的實(shí)施，對(duì)基層排球教練員信息傳遞行為功能具有良好的促進(jìn)作用。

3?討論

3.1?情緒智力、領(lǐng)導(dǎo)行為與教練員效能的關(guān)系

研究結(jié)果顯示，情緒智力、領(lǐng)導(dǎo)行為與教練員效能三者是正相關(guān)關(guān)系，情緒智力不僅與領(lǐng)導(dǎo)行為和教練員效能有正向相關(guān)關(guān)系，同時(shí)還可以直接預(yù)測(cè)領(lǐng)導(dǎo)行為。這一結(jié)果與Seunghyun Hwang（2013）研究結(jié)果一致，研究結(jié)果同樣顯示三者變量正相關(guān)，情緒智力可以對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為產(chǎn)生直接影響。

作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的身份，基層排球教練員通過(guò)情緒智力自我識(shí)別、自我調(diào)控、理解他人情緒和情感運(yùn)用等能力與環(huán)境長(zhǎng)期相互作用，對(duì)其身處于任何關(guān)系中都起著至關(guān)重要的作用。領(lǐng)導(dǎo)者的情緒智力有助于增強(qiáng)自身有效性，能使下屬對(duì)其產(chǎn)生感情上的依附，有助于提出集體認(rèn)同感和促進(jìn)良好人際關(guān)系的形成;運(yùn)動(dòng)員與教練員的關(guān)系是最直接的外源性社會(huì)人際關(guān)系。青少年運(yùn)動(dòng)員正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，在此特殊情況下教練員的任何行為都會(huì)直接影響著運(yùn)動(dòng)員的后續(xù)發(fā)展。唐健（2018）研究結(jié)果表明，情緒智力可以讓人感受到其他人表達(dá)出的情緒，當(dāng)然也能夠感受到自我的情緒，借助于情緒本身的作用來(lái)推動(dòng)積極思維。在我國(guó)特色競(jìng)技體育情境中考察情緒智力的心理效應(yīng)，應(yīng)綜合考慮訓(xùn)練和比賽情境與個(gè)人心理因素的影響，處理好與團(tuán)隊(duì)和運(yùn)動(dòng)員之間的人際關(guān)系，助其健康且高效能的發(fā)展。

3.2?教練員效能的中介作用

研究還探討了教練員效能對(duì)情緒智力與領(lǐng)導(dǎo)行為的內(nèi)部機(jī)制。結(jié)果顯示教練員效能在情緒智力與領(lǐng)導(dǎo)行為的關(guān)系中起部分中介作用，教練員效能作為中介變量間接地傳遞著情緒智力對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為的實(shí)施作用。這與張玉滿（2015）研究結(jié)果一致。教練員效能是教練員對(duì)自己成功的完成任務(wù)所具備的潛能信念，持有較高效能信念的排球教練員具備了執(zhí)行不同情境執(zhí)教能力的自信心，擁有著前瞻性思維和超水平指揮行為。Villanueva（ 2007）等人研究表明，情商對(duì)個(gè)體的領(lǐng)導(dǎo)自我效能具有顯著促進(jìn)作用。與前人研究結(jié)果不同的是， 在本研究的結(jié)果中， 教練員效能盡管產(chǎn)生了顯著的效應(yīng)，但間接效應(yīng)在總效應(yīng)值中的占比較低。在以往的研究中，教練員效能不僅在情緒智力和領(lǐng)導(dǎo)行為關(guān)系中有著顯著的效應(yīng)，還起到了部分和完全中介作用。根據(jù)研究結(jié)果，可以為我們的訓(xùn)練實(shí)踐帶來(lái)一些啟示，教練員如果對(duì)自己臨場(chǎng)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員的行為策略有較高信心，相信自己能夠提前預(yù)判競(jìng)賽場(chǎng)上將要發(fā)生的所有可能，將調(diào)動(dòng)青少年運(yùn)動(dòng)員和運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練與比賽的積極性，從而達(dá)到理想的比賽成績(jī)。

3.3?實(shí)踐意義及啟示

研究通過(guò)對(duì)中介模型的檢驗(yàn)，比較深入地揭示了情緒智力、領(lǐng)導(dǎo)行為和教練員效能之間的關(guān)系和作用機(jī)制。闡明了情緒智力能對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為產(chǎn)生直接預(yù)測(cè)，根據(jù)這一研究結(jié)果，教練員在對(duì)他人實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)行為時(shí)應(yīng)注重情緒智力的發(fā)揮，因?yàn)榍榫w智力是領(lǐng)導(dǎo)者必備的一種能力，不僅是對(duì)自身的行為具有影響作用，還對(duì)運(yùn)動(dòng)員及同事的關(guān)系具有更深層次作用。研究還揭示了情緒智力不僅可以直接預(yù)測(cè)領(lǐng)導(dǎo)行為，還能通過(guò)對(duì)教練員效能的影響，間接的促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)行為的實(shí)施，根據(jù)這一結(jié)果體現(xiàn)出，教練員過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)和成功的案例都能夠形成有效信念，這些有效信念能驅(qū)動(dòng)教練員挑戰(zhàn)不同層次的任務(wù)需要。情緒智力通過(guò)教練員效能間接的促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)行為，教練員效能感越強(qiáng)，他們就堅(jiān)信并認(rèn)為自己擁有具備達(dá)到成功目的的能力，愿意投身于當(dāng)下的事業(yè)中，帶領(lǐng)運(yùn)動(dòng)隊(duì)超水平發(fā)揮。本研究豐富了情緒智力、領(lǐng)導(dǎo)行為與教練員效能的研究?jī)?nèi)容，并為相關(guān)的研究提供了理論基礎(chǔ)。但在本研究存在一些不足之處：雖然本研究有模型驗(yàn)證了三者變量的關(guān)系，但沒(méi)有將性別、年齡和執(zhí)教年限等變量進(jìn)行有效的控制，還需要相關(guān)的研究來(lái)驗(yàn)證和支持本研究各變量的關(guān)系。

4?結(jié)論

4.1?情緒智力、領(lǐng)導(dǎo)行為與教練員效能的關(guān)系存在一致性，三者變量正相關(guān)。

4.2?驗(yàn)證了情緒智力可以直接預(yù)測(cè)教練員領(lǐng)導(dǎo)行為。

4.3?教練員效能在情緒智力與領(lǐng)導(dǎo)行為的關(guān)系中起部分中介作用。

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