金艷

2020年開(kāi)年伊始，一場(chǎng)突如其來(lái)、席卷全球的病毒災(zāi)難改變了我們的生活：居家隔離、線上辦公、線上學(xué)習(xí)……我們發(fā)現(xiàn)，在疫情之前已經(jīng)關(guān)注到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教與學(xué)方式變革的學(xué)校，在應(yīng)對(duì)這場(chǎng)危機(jī)時(shí)，更從容、更高效，他們主動(dòng)迎接變化，將疫情下的被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨瘜W(xué)校課程變革的契機(jī)。疫情之下，我們?nèi)绾胃娴仃P(guān)注正在經(jīng)歷的大事件、關(guān)注人的發(fā)展，五育并舉、全面育人？

重新思考互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

首先是重新界定學(xué)校。學(xué)校不再是傳統(tǒng)意義上的一處實(shí)體建筑，只要有學(xué)習(xí)、有成長(zhǎng)、有鏈接的地方就是學(xué)校。其次是重新認(rèn)識(shí)兒童。兒童作為組織中的個(gè)體，不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者或容器。今天的兒童是數(shù)字世界的原住民，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和思維重新設(shè)計(jì)、指導(dǎo)兒童的成長(zhǎng)。真正把兒童看作完整的、獨(dú)立的人，貼近兒童真實(shí)的生活，從而去建構(gòu)兒童的認(rèn)知世界。最后是重新理解學(xué)習(xí)。中關(guān)村三小提出：學(xué)習(xí)是兒童的足跡所至和人際關(guān)系所至，學(xué)習(xí)發(fā)生在互動(dòng)中;互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代萬(wàn)物互聯(lián)，學(xué)習(xí)發(fā)生在鏈接中，鏈接學(xué)習(xí)、鏈接成長(zhǎng)。而我們應(yīng)當(dāng)做的是給孩子們構(gòu)建互聯(lián)互通的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

處理好教學(xué)中的三種關(guān)系

首先是師生關(guān)系。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，教師的身份不再是權(quán)威的知識(shí)傳遞者，而是鏈接者、支持者、規(guī)劃者、成長(zhǎng)導(dǎo)師，需要重塑“育人”的功能定位。其次是教學(xué)關(guān)系。應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，重新定位學(xué)與教，以設(shè)計(jì)思維重構(gòu)學(xué)習(xí)。最后是道與術(shù)的關(guān)系。新時(shí)代的教師擁抱技術(shù)，運(yùn)用新技術(shù)、新媒體，關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)中的盲區(qū)，打破公辦學(xué)校大規(guī)模大班額的壁壘，用技術(shù)提升對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的關(guān)注，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、提供自適應(yīng)資源推送，幫助孩子成為自己。

云上南區(qū)，線上線下鏈接學(xué)習(xí)全過(guò)程

面對(duì)突如其來(lái)的變化，老師手忙腳亂、家長(zhǎng)內(nèi)心忐忑、孩子茫然無(wú)措。世界的發(fā)展瞬息萬(wàn)變，不確定便是未來(lái)最大的確定。云上南區(qū)的建構(gòu)以兒童成長(zhǎng)為基點(diǎn)，以學(xué)習(xí)為中心，與世界發(fā)展的不確定性共處，追求功能復(fù)合可變。在特殊時(shí)期，可實(shí)現(xiàn)全程線上學(xué)習(xí);正常階段可滿足線上線下混合學(xué)習(xí)的需求。云上南區(qū)是資源庫(kù)，師生均可利用其資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí);是學(xué)習(xí)社區(qū)，根據(jù)課程學(xué)習(xí)的需求，建立主題化的學(xué)習(xí)社群和課程圈子;是學(xué)校發(fā)展共同體，家長(zhǎng)、社區(qū)、教育專家、行政管理者均可在此交流、研究、管理;是學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的集成端，記錄下每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)軌跡、成長(zhǎng)軌跡。數(shù)據(jù)精準(zhǔn)反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)，自適應(yīng)性資源推送幫助學(xué)生解決問(wèn)題，全面發(fā)展與優(yōu)勢(shì)潛能發(fā)掘的個(gè)體數(shù)據(jù)包讓每個(gè)孩子自信面對(duì)人生。

課程重構(gòu)未來(lái)

1.生活即教育，從兒童實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

這場(chǎng)疫情改變了生活，改變了世界。生活即教育是學(xué)校一直倡導(dǎo)的課程理念，我們關(guān)注兒童真實(shí)的經(jīng)歷，用研究的視角關(guān)注生活中的大事件，再將孩子們正在經(jīng)歷的重大事件融入到他們的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。疫情期間，南區(qū)課程中心的教師們敏銳地抓住了這一契機(jī)，共同研討出了“疫情中的我和我們”主題課程。以“疫情”為主線，聚焦“健康生活、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的核心素養(yǎng)，以4周時(shí)間為學(xué)習(xí)周期，從認(rèn)識(shí)病毒、培養(yǎng)健康生活習(xí)慣到關(guān)注信息時(shí)代謠言的產(chǎn)生，認(rèn)識(shí)、關(guān)注事件中個(gè)體的情緒，再到關(guān)注疫情中平凡的英雄、人類命運(yùn)共同體，幫助孩子們認(rèn)識(shí)個(gè)體環(huán)境、他人、社會(huì)的關(guān)系，引導(dǎo)孩子們?cè)谛畔r(shí)代正確認(rèn)識(shí)、篩選信息，培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立思考能力。

2.空間即課程，支持每個(gè)孩子的個(gè)性化學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育中，學(xué)校的空間建設(shè)可體現(xiàn)出它的教育觀和兒童觀。學(xué)?？臻g建設(shè)以學(xué)習(xí)為中心，滿足兒童個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求?？臻g的知識(shí)顯性、學(xué)習(xí)方法顯性、情感交流顯性，共同支持兒童泛在、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

南區(qū)虛實(shí)結(jié)合的空間建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的全覆蓋、全鏈接。同時(shí)，也摒棄了傳統(tǒng)的學(xué)校裝修風(fēng)格，打造出圖書(shū)館里的學(xué)校。蘇霍姆林斯基說(shuō)：一個(gè)學(xué)?？梢允裁炊紱](méi)有，但是只要有一個(gè)圖書(shū)館，就可以稱之為學(xué)校。南區(qū)一樓都是各種開(kāi)放、可移動(dòng)的圖書(shū)館，滿足孩子們個(gè)性化的閱讀需求：小組共讀、和好朋友伴讀，也可以一個(gè)人靜靜地讀，可移動(dòng)桌椅讓孩子們可以“隨心所欲”地讀。同時(shí)，我們?cè)诠部臻g里嵌入課程，讓教育無(wú)聲浸潤(rùn)、無(wú)痕發(fā)生。首先是規(guī)則課程的嵌入。孩子們自行商量使用公共空間的規(guī)則，例如脫鞋后擺放整齊、安靜不影響他人、愛(ài)惜書(shū)不隨意折疊、閱讀完將書(shū)放回原處等。培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，也是對(duì)育人目標(biāo)“心無(wú)垠 行有矩”的回應(yīng)。其次設(shè)置了問(wèn)題墻和展示欄，幫助孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，協(xié)商、解決問(wèn)題，將自己的想法展示在上面，嵌入學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。最后，開(kāi)放圖書(shū)館里嵌入了充足的電子查閱和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，作為培養(yǎng)孩子信息素養(yǎng)的重要空間，支持孩子們將好奇之心轉(zhuǎn)化為求知之匙，開(kāi)啟探索世界的大門?？臻g是一個(gè)無(wú)聲的老師，支持、引導(dǎo)孩子們走向內(nèi)心的豐盛，體驗(yàn)生活與社交，強(qiáng)健體魄與心智，為孩子們實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)處處的泛在學(xué)習(xí)。

3.因材施教，兼并分科與跨學(xué)科融合

學(xué)校堅(jiān)持“立德樹(shù)人、五育并舉”的教育方針，著力培養(yǎng)具有合作力、表達(dá)力與創(chuàng)造力的川大附小南區(qū)學(xué)生。我們關(guān)注真實(shí)的生活情景，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。主題學(xué)習(xí)已成為世界關(guān)注的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注還原事物本身與全貌，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行課程統(tǒng)整。為更好地體現(xiàn)以學(xué)生全面發(fā)展為核心，聚焦學(xué)習(xí)探索，構(gòu)建起了“基礎(chǔ)性課程+拓展型課程+融通型課程”的三級(jí)課程體系。

（1）基礎(chǔ)性課程?；A(chǔ)性課程是以國(guó)家課程為標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)科知識(shí)本身的分科學(xué)習(xí)課程。除了扎實(shí)的分班學(xué)習(xí)，孩子們還將通過(guò)學(xué)科大講堂拓展知識(shí)，在真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)踐、解決問(wèn)題。

（2）拓展型課程。拓展型課程是基于學(xué)生興趣與潛能，通過(guò)整合學(xué)科知識(shí)而開(kāi)展的綜合學(xué)習(xí)課程。學(xué)校分別開(kāi)設(shè)了語(yǔ)言表達(dá)課程、藝術(shù)創(chuàng)作課程、空間設(shè)計(jì)課程、STEAM課程、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技類課程，豐富孩子們的校園學(xué)習(xí)生活。

（3）融通型課程。學(xué)校創(chuàng)設(shè)了以學(xué)生為主體的兒童城市課程。以真實(shí)情景中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為起點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自主合作、探究、規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容等方式圍繞問(wèn)題尋求解決方案。在構(gòu)建南區(qū)課程樣態(tài)時(shí)，老師們站在小學(xué)全學(xué)段的教育視角，綜合學(xué)校建設(shè)特色和孩子們的心理發(fā)展特征，共同創(chuàng)設(shè)出極富南區(qū)色彩的兩個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程。通過(guò)“小農(nóng)場(chǎng)+”親密接觸神奇自然，進(jìn)入“我和我的校園”深度感受人文情懷。

以勞動(dòng)促全面育人——“小農(nóng)場(chǎng)+”

“小農(nóng)場(chǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程結(jié)合體驗(yàn)式與實(shí)踐式學(xué)習(xí)，將帶領(lǐng)孩子們體驗(yàn)植物發(fā)芽、成長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果、衰老直至死亡的生長(zhǎng)歷程，讓孩子規(guī)劃、經(jīng)營(yíng)植物生長(zhǎng)，在失敗與成功中尋找植物生長(zhǎng)的奧秘，自身實(shí)踐并感知蔬菜水果的成長(zhǎng)歷程，切實(shí)感受到勞動(dòng)的不易，并懂得珍惜勞動(dòng)成果。通過(guò)勞動(dòng)使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，在勞動(dòng)實(shí)踐中樹(shù)立并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀;通過(guò)勞動(dòng)掌握技能、提高學(xué)生動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力;通過(guò)參加勞動(dòng)提高學(xué)生的身體素質(zhì)。培養(yǎng)孩子們的勞動(dòng)、環(huán)保、公益意識(shí)，引導(dǎo)孩子們構(gòu)建一個(gè)校園內(nèi)的、人與自然共生共長(zhǎng)的生態(tài)系統(tǒng)。

“我和我的校園”，你是我的好朋友

從一年級(jí)開(kāi)始，孩子們正式進(jìn)入了人生的嶄新階段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是那么陌生而富有挑戰(zhàn)?！拔液臀业男@”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程結(jié)合6～12歲兒童心理特征，聚焦自我認(rèn)同、同伴關(guān)系、空間創(chuàng)設(shè)、時(shí)間管理等四個(gè)核心主題，讓兒童學(xué)會(huì)與自我、與他人共處，主動(dòng)構(gòu)建生活，合理管理時(shí)間。

五育一體，成長(zhǎng)數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)助力全面發(fā)展

近日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)?！犊傮w方案》的出臺(tái)實(shí)施，破除“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向。

數(shù)據(jù)畫(huà)像區(qū)別于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式之處在于：精準(zhǔn)、實(shí)證、個(gè)性化、去中心化，真正關(guān)注到每個(gè)個(gè)體的生命成長(zhǎng)。以精準(zhǔn)的教育數(shù)據(jù)診斷，自適應(yīng)性的學(xué)習(xí)路徑和資源推送，聚焦未來(lái)、助力成長(zhǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展+優(yōu)勢(shì)潛能凸顯的新公民?；诔砷L(zhǎng)的兒童發(fā)展數(shù)據(jù)畫(huà)像，五育并舉、全面發(fā)展，充分挖掘兒童的優(yōu)勢(shì)潛能，讓孩子們自信成長(zhǎng)。兒童發(fā)展數(shù)據(jù)畫(huà)像是主體多元、內(nèi)容多維、方法多樣支撐下的兒童多態(tài)成長(zhǎng)，通過(guò)評(píng)價(jià)創(chuàng)新，讓每個(gè)孩子在豐富的、可選擇的校園生活中去發(fā)現(xiàn)并成為自己，讓每個(gè)孩子站在學(xué)習(xí)的正中央、校園的正中央、未來(lái)的正中央。

作者單位：四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)南區(qū)學(xué)校