周穎

所講的“對分課堂”是指將課堂時間分為兩半，一半留給學生用于課堂討論，另一半留給教師用于課堂講授，其實質是在講授和討論中引入心理學的內化環(huán)節(jié)。而微視頻在課堂教學中的引入可以更好的幫助學生直觀了解知識，以此對課堂知識形成初步的認知。可以看出，隨著教育體制的不斷改革，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足高校通識課學生的學習需求，課堂教學質量無法得到有效的保障。因此，積極將基于微視頻—對分課堂的混合式教學模式應用于高校通識課中有很強的必要性。

1.混合式教學模式在高校通識課應用中存在的問題分析

總的來說，目前基于微視頻—對分課堂的混合式教學模式在高校通識課中能夠取得良好的教學成效。首先體現在學生課堂學習積極性和興趣可以得到激發(fā)，可以積極參與到課堂學習中去。其次混合式教學模式的微視頻教學模式可以幫助學生直觀的了解課堂知識，確保學生可以對課堂知識形成初步的了解，并提升自主學習的效果[1]。除此之外，基于微視頻—對分課堂的混合式教學模式可以培養(yǎng)學生獨立學習與獨立思考的能力，在提升學生綜合素養(yǎng)中也有一定的作用。

雖然基于微視頻—對分課堂的混合式教學模式能夠取得良好的教學成效，但其在實踐應用中依然還存在一些急需解決的問題。集中體現在以下兩方面：a）從自主學習動機存在差異角度來看，不同的學生自主學習能力存在很大的差異，部分學生在課堂學習過程中可以按照教師的要求，積極參與到課堂學習中去，可以將消化新知識，開展高質量的課堂學習。但有的學生在課堂學習過程中，積極性較低，課堂教學過程中不能按照教學計劃觀看教學視頻，無法取得預期的教學效果。因此，從本質上來說，基于微視頻—對分課堂的混合式教學模式在教學質量評價體系構建中還有很大的完善空間，教學的針對性與目的性有待加強;b）從微視頻的內容選取和數量角度來說，在通識課課堂教學中，采用微視頻與對分課堂混合教學時，需要向學生提供所必須的微視頻，而微視頻的選取與制作一直都是一大難點，如何結合教學內容進行適當的刪除與減少是教師必須掌握好的要點。通常情況下，對于通識課中比較抽象的技能知識可以增加微視頻的數量，而對于一些易于理解的知識點則可以適當減少微視頻的觀看數量。但就目前的整體教學情況來看，因為受到諸多因素的影響與限制，無論是微視頻內容選擇還是制作，均存在很大的問題，分析原因主要是很多的執(zhí)教教師并未接受過專門的微視頻制作培訓，即便可以正確選擇教學知識點，但很多新型的視頻資源無法正確得到應用，導致微視頻整體缺乏先進行與系統(tǒng)性，實際制作質量往往無法滿足教學需求。

2.基于微視頻—對分課堂的高校通識課混合式教學模式構建策略

2.1混合式教學模式初步構建

在構建基于微視頻—對分課堂的混合式課堂教學模式時，教師可以按照對分課堂的原則，將課堂教學時間分為兩部分，即知識講解和自主性探討。教師在有限的時間內將理論知識系統(tǒng)的向學生講解，幫助學生建立知識體系，確保學生在課后自學階段不會太吃力。而在對分課堂的前后部分，教師可以將提前制作好的微視頻展示給學生，目的在于引導學生對知識體系進行直觀的學習，達到鞏固知識的目的。需要特別注意的一點是，教師在引導學生進行小組探究與微視頻情境模擬活動時，要為學生營造充滿趣味性的教學氛圍，加強與學生之間的交流溝通，以此讓教學課堂變得“活起來”和“動起來”，提升教學質量。比如在課堂教學過程中，教師可以將對分課堂與微視頻結合起來，先引導學生觀看微視頻，對所涉及的理論知識進行自主學習。這要求教師在選擇微視頻內容時，要緊緊圍繞通識課教學大綱選取理論知識，為學生選取優(yōu)秀的視頻案例。在自主性討論環(huán)節(jié)，一方面教師可以引導學生對課堂所學知識進行反思，對于未掌握的知識點進行再次學習，另一方面教師可以針對課堂所講知識，提出相關的問題，讓學生分組探討，在討論過程中培養(yǎng)獨立思考與學習的能力，進一步強化知識掌握程度[2]。

2.2混合式教學模式應用原則把控

作為由微視頻和對分課堂組合而成的教學模式，這種混合式教學模式在通識課實際教學過程中勢必會因為存在協調問題而對教學質量產生影響。因此，在實踐應用混合式教學模式時，需要緊緊圍繞學生的學習特點、規(guī)律與需求，設計合理的教學內容，對其應用的原則作系統(tǒng)的把控?？偟膩碚f，需要把控好以下幾點原則：①真實性原則：a）在課堂教學開展前，教師可以將已經制作好的微視頻上傳至教學平臺，微視頻內容盡量選擇成功的課堂教學實錄，以此通過這些經過實踐驗證的真實案例可以更好的引導進行關鍵知識的學習[3];b）教師可以在營造課堂氛圍時將學習技能和實踐操作知識融入其中，通過真實情景內容與學習模式的支持，加深學生對知識的理解程度。實踐應用發(fā)現，這種教學方式可以有效加深學生對理論知識的理解程度，且可以在激發(fā)學生學習積極性的同時，提升整體的教學質量;②多元化原則：隨著新課改的不斷深入與社會的發(fā)展，單一的教學模式已經無法滿足社會對人才的需求，且經常會出現學生厭學的情況。因此，借助微視頻與對分課堂模式開展課堂教學時，要注意多元化課程體系的構建，將諸多的知識點融入其中，通過創(chuàng)新與完善教學模式，實現為學生營造多元化學習氛圍的目的。

2.3混合式教學模式課堂活動設計

與傳統(tǒng)的教學模式相比，微視頻與對分課堂的混合式教學模式可以加深學生對知識的理解程度，并可以積極投入至課堂學習中去。但往往每一位學生對知識的理解程度存在差異，學習時間有短有長，如何進一步發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢，設計課堂活動便顯得尤為關鍵?？偟膩碚f，在應用混合式教學模式開展通識課課堂教學時，可以從以下幾方面提升教學質量。

①調動學生的學習積極性：學生學習積極性調動對整個教學質量提升具有重要的意義，教師需要給予充分的重視。實際教學時，可以引導學生觀看有趣的微視頻，激發(fā)學生對課堂知識的好奇心，牢牢抓住學生的興趣點，正確設計實踐操作知識和教學內容[4]。

②采取多種措施推進學生知識內化：微視頻教學模式雖然可以提升學習效果，但長時間的教學會導致學生出現學習疲勞，學習興趣也會隨之下降。因此，在教學過程中需要重點增強教學模式的趣味性與多元化，比如可以先通過前半部分的理論知識講解幫助學生掌握基本知識，而后在后續(xù)的微視頻教學過程中，指導學生觀看微視頻，同時此過程中教師可以帶領學生進行演練展示，以此營造真實的教學情境。實踐應用發(fā)現，這種教學模式可以讓學生在自我分析中全面了解到自身實踐操作與理論知識學習的缺陷問題，并對自己的學習方式和行為習慣作出改變。除此之外，為了進一步豐富教學手段，還可以采用小組競賽、小組探討及小組評價等方式。

③對微視頻觀看質量進行監(jiān)管：在實踐教學中發(fā)現，多數學生在觀看視頻時，積極性較低，學習效果無法得到有效的保障。鑒于此，教師可以利用網絡技術開展線上任務完成狀況的跟蹤監(jiān)管，對學生觀看微視頻的質量進行全過程監(jiān)管與動態(tài)監(jiān)管。另外，在通識課教學質量評測中，還可以將微視頻觀看情況納入到整個成績評定中去，以此提升學生觀看微視頻的積極性。除此之外，依然要根據學生的學習需求，合理選取微視頻內容，避免出現學生盲目觀看微視頻而無法取得良好成效的情況。

3.結語

基于微視頻與對分課堂的混合式教學模式在高校通識課教學中雖然可以取得良好的教學效果，在培養(yǎng)學生獨立學習與獨立思考能力方面也發(fā)揮著重要的作用。但整體而言，基于微視頻與對分課堂的混合式教學模式在高校通識課教學中還存在一定的應用難點和不足，這要求在后續(xù)通識課教學過程中，要進一步把控混合式教學模式應用原則、激發(fā)學生的學習興趣。同時還需要加大混合式教學模式的研究力度，創(chuàng)新教學模式，提升其在課堂教學中的適用性與實用性。

參考文獻

[1]喬陽.基于對分課堂的高校混合式教學模式研究與實踐[J].教書育人：高教論壇，2018，652（30）：77-78.

[2]任粒，劉偉.基于對分課堂混合教學模式的實踐探索[J].廣東化工，2018，045（11）：277.

[3]羅靜.基于"雨課堂"混合式教學模式的思考[J].教育信息化論壇，2019，003（02）：78-79.

[4]孟娜，郝光.MOOC+翻轉課堂混合教學模式下應用型高校教學改革探究[J].智庫時代，2019，173（05）：227-231.

（作者單位：山東管理學院）