內(nèi)容摘要：研究性課堂自身的特性及教育成效，為《中國近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂建設(shè)提供契機(jī)。促進(jìn)《中國近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂構(gòu)建，對傳統(tǒng)教育是一種補(bǔ)充形式，打造優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)活動與模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，以此實現(xiàn)《中國近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂教學(xué)的有效性。對此，本文著重分析《中國近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂構(gòu)建動因，論述《中國近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂構(gòu)建要求，提出《中國近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：《中國近現(xiàn)代史綱要》 研究性課堂 構(gòu)建

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程是我國學(xué)生思想政治教育中必修的課程之一，助力于學(xué)生思想政治教育質(zhì)量的提升。但從當(dāng)前《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在一定的教學(xué)問題，諸如教學(xué)觀念陳舊等問題，影響到《中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)有效性的開展。而以研究性課堂教學(xué)思想理念為導(dǎo)向，推進(jìn)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)的開展，助力于《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)的有效性。因此，研究《中國近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂構(gòu)建十分必要，不僅是學(xué)生學(xué)好《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的需要，也是《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)改革的需要。

一.《中國近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂構(gòu)建動因

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)模式的實施，大都依靠于書本課程知識為導(dǎo)向，傳遞書本相關(guān)的近現(xiàn)代知識內(nèi)容，很少融入生活性、新穎性、現(xiàn)代性等知識。書本知識大都是根據(jù)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教育要求編排的，具有一定的教育效度，但學(xué)生對課程知識的需求是多元化的，需要融入一些新穎、生動的知識內(nèi)容，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以此促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程知識。

（二）教學(xué)方法呈現(xiàn)單一化

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)模式，傳遞的課程知識重視思想內(nèi)容、觀念等信息的傳遞，這些知識不僅抽象性，更使學(xué)生認(rèn)知存在偏差，加之教師單一的教學(xué)方法，使《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)效度不高，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中，多數(shù)教師運(yùn)用灌輸式教學(xué)方法，缺乏知識引領(lǐng)，只是一味的向?qū)W生傳遞相關(guān)知識點及觀念，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。

二.《中國近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂構(gòu)建要求

（一）知識構(gòu)建課堂模式

在《中國近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂構(gòu)建中，知識內(nèi)容在其中起到良好的教育效度，以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，開展的知識教學(xué)形式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程知識。因此，《中國近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂構(gòu)建中，重視知識內(nèi)容的更新及豐富，立足于教材知識，以教材知識引入、拓展相關(guān)知識點，促進(jìn)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程內(nèi)容的更新，打造知識性課堂教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對課程知識的有效性吸收。與此同時，促進(jìn)知識內(nèi)容的更新，能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性，優(yōu)化教學(xué)實施方法，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生更好的研習(xí)課程知識，彰顯《中國近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂構(gòu)建的有效性。

（二）主體互動課堂模式

《中國近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂教學(xué)的構(gòu)建，是對傳統(tǒng)教育的一種創(chuàng)新形式，也是踐行素質(zhì)教育理念的有效渠道。素質(zhì)教育理念下，提倡學(xué)生與教師雙主體教育與學(xué)習(xí)模式，需要發(fā)揮教師與學(xué)生各自作用效度，即教師主體性組織、設(shè)計教學(xué)活動，并且以適合的身份融入到研究性課堂教學(xué)中，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)與思考知識。而學(xué)生需要發(fā)揮自身主體性學(xué)習(xí)，在教師引領(lǐng)下，與教師一同思考、分析知識，達(dá)到知識學(xué)習(xí)的深入研究效度，以此實現(xiàn)互動性教學(xué)活動。因此，《中國近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂構(gòu)建，需要重視主體互動課堂教學(xué)的實施，助力于《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)的開展，以此深化教師與學(xué)生對《中國近現(xiàn)代史綱要》課程知識的深入理解。

（三）線上線下課堂模式

教育信息化背景下，《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)的開展，不僅要重視課堂教學(xué)的開展，更要借助網(wǎng)絡(luò)教育資源、教學(xué)平臺，推進(jìn)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的線上線下課堂教學(xué)模式的開展，以網(wǎng)絡(luò)教育資源、教學(xué)平臺助力于《中國近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂教學(xué)的構(gòu)建，以此培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力。從心理學(xué)視角分析，學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有一定的自主性。而實現(xiàn)《中國近現(xiàn)代史綱要》線上線下課堂教學(xué)模式，拓寬學(xué)生獲取知識渠道，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)學(xué)生有效性學(xué)習(xí)課程知識。因此，在《中國近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂構(gòu)建中，重視線上線下課堂教學(xué)模式的開展，進(jìn)而提升《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)水平。

三.《中國近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂構(gòu)建路徑

（一）更新課程教育理念

《中國近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂構(gòu)建中，重視課程教育思想觀念的更新，打破常規(guī)教育形式，樹立以人為本教育思想理念，圍繞立德樹人推進(jìn)課程教學(xué)的實施。首先，加強(qiáng)研究性課堂教學(xué)構(gòu)建的意義，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生思想觀念，重視教師與學(xué)生深入研究教學(xué)的實施，根據(jù)學(xué)生所求，推進(jìn)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)的開展。其次，發(fā)揮教師引領(lǐng)效度，推進(jìn)《中國近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂教學(xué)的實施，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思想觀念，重視學(xué)生研究性、研習(xí)性能力的培養(yǎng)。最后，根據(jù)《中國近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂教學(xué)的開展，重視軟硬件實施的供給，打造良好的《中國近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂環(huán)境，進(jìn)而提升《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)質(zhì)量。與此同時，思政教師應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展趨勢，以及目前市場對專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)Α吨袊肪V要》進(jìn)行進(jìn)一步的拓展與豐富。使學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治教育理論知識過程中，能夠深層次了解中國近代史相關(guān)知識。并能夠使學(xué)生將理論知識與社會實踐進(jìn)行科學(xué)融合，依托于先進(jìn)的思想政治教育指導(dǎo)與思想內(nèi)涵，促使學(xué)生形成高度的社會責(zé)任感。因此，真正發(fā)揮《中國近代史綱要》研究性課堂構(gòu)建價值。既能對學(xué)生思想政治教育水平進(jìn)行提升，還可引導(dǎo)學(xué)生建立良好的科研思維。

（二）豐富課程教育內(nèi)容

在《中國近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂構(gòu)建中，教學(xué)內(nèi)容是其中的重要元素，在課程教學(xué)實施中，應(yīng)重視課程教育內(nèi)容的豐富。首先，重視教材內(nèi)容的豐富，整合教材內(nèi)容，刪減一些重復(fù)性內(nèi)容，增添一些新課程知識點。其次，依托于教材內(nèi)容，教師在教學(xué)模式中進(jìn)行創(chuàng)新，以教材內(nèi)容，引入新穎課程知識內(nèi)容。例如：根據(jù)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程內(nèi)容，引入相關(guān)文化內(nèi)容、故事內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后，重視網(wǎng)絡(luò)教育資源的融入，借助多媒體教學(xué)工具，使《中國近現(xiàn)代史綱要》課程知識立體化、豐富化，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程內(nèi)容新穎性，進(jìn)而促進(jìn)《中國近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂的構(gòu)建。尤其，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢與價值。將思想政治教育信息知識與理論，更加巧妙的融入到思想政治教育上。教師通過聚焦社會熱點信息，將更具有趣味性的思想政治教育觀點與中國近代史進(jìn)行融合。并能夠通過科學(xué)設(shè)定辯論主題，能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深度思考。對中國發(fā)展歷史、現(xiàn)代發(fā)展進(jìn)程等方面，進(jìn)行全面、全方位的分析與探討。從而推進(jìn)學(xué)生自我價值實現(xiàn)與社會發(fā)展進(jìn)行融合。

（三）創(chuàng)新課程教育方法

在《中國近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂構(gòu)建中，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化以往教學(xué)結(jié)構(gòu)組織是必要的。《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)以多元化教學(xué)方法，變革傳統(tǒng)教育存在的一言堂教學(xué)問題，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體性，引領(lǐng)學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對《中國近現(xiàn)代史綱要》課程知識的掌握。在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程研究性課堂教學(xué)中，教師可以采取情境教學(xué)方法、案例教學(xué)方法等，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如：在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中，教師根據(jù)課程知識引入案例，將學(xué)生分成小組合作模式，引領(lǐng)學(xué)生研習(xí)、探討、思考案例，拓寬課程知識內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生科研性知識學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生不僅吸收知識，更促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。除此之外，思政教師可將多媒體技術(shù)科學(xué)引入思想政治課教學(xué)流程中。將枯燥的文字進(jìn)行可視化轉(zhuǎn)化，以視頻課件、動畫、音頻、圖文并茂的教學(xué)方案等形式，向?qū)W生傳授思想政治教育知識。這樣，不僅賦予思想政治教育更濃厚的趣味性，最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可在一定程度上拓展學(xué)生視野，令他們對現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)生好奇感。由此，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科研思維提供更多可能性。

結(jié)語：綜上所述，《中國近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂的構(gòu)建，助力于《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)的有效性開展，進(jìn)而提升學(xué)生思想教育質(zhì)量。因此，應(yīng)重視《中國近現(xiàn)代史綱要》研究性教學(xué)的構(gòu)建，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)觀念，重視課程教學(xué)方法的創(chuàng)新，以新穎教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)《中國近現(xiàn)代史綱要》研究性課堂的構(gòu)建，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（作者介紹：王進(jìn)，遼寧大學(xué)法學(xué)碩士，魯迅美術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：思想政治理論課通訊）