李敏

對教育而言，新技術所帶來的沖擊很可能是前所未有的。社會普遍期待新技術能為改進教育服務供給、促進教育公平、變革學校組織、提高教育質量帶來新的契機。技術支持學習方式的變革將成為未來學校教育的新常態(tài)。在此背景下，北京市開始了數字化環(huán)境下學習方式變革的研究，每一位教師應將“學生是如何學習的”視為有效教學必須直面的基本問題。筆者結合參與的實踐，立足于北京市中小學技術支持下的學習方式變革案例，從課程、學習角度談一點思考。

學校案例：變革的行動

技術支持下學生如何開展學習，即“學習方式”的問題。從目前學校的實踐來看，總結起來學生所采用的主要是開展視頻學習、作業(yè)任務完成、交流研討、作品分享等幾種學習方式。

視頻學習資源成為數字化學習環(huán)境中教師與學生溝通的中介。教師提供的視頻或者課件資源，學生通過自主觀看或者互動中觀看，異步學習或者同步學習，以完成學習任務。如北京數字學校提供的空中課堂、清華大學附屬小學提供的互聯(lián)網網校，視頻設計的質量將會影響學生的理解和學習結果。

學生學習要通過精細化的學習任務來實現(xiàn)，學習任務包括學習目標、學習資源、學習工具、活動序列、學習評價等。每個學習者可以選擇不同的學習任務，以自主探究、親子活動、互動協(xié)作等不同的方式高效地解決問題。如北京中學推出的實踐探究課程等，學生“做什么”是達成學習目標的關鍵。

不同的學生和教師把自己的學習成果和思維過程展示出來，有同步交流，也有異步交流，有同班、同年級、跨年級、跨校的研討，也有師生間、生生間的交流，通過網上社區(qū)、學習平臺，也可以是微信等社交軟件開展交流。如北京市教委和北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心聯(lián)手推進的“在線答疑”。

作品分享指要求學生分享其學習成果。社交媒體增加了學生傳播作品的通道，能夠讓學生、教師之間相互關注。教師組織學生從不同的作品中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，啟發(fā)思路、組織頭腦風暴加工創(chuàng)作等。如北京芳草地國際學校遠洋小學組織的項目式學習作品分享，在分享中促進學生思維的深化。

主要思考：變革的關鍵

2020年9月，北京市中小學逐漸進入返校復學階段，線上學習將何去何從？學生的學習基于“技術豐富”的學習環(huán)境，在以上這些看似轟轟烈烈的行動背后，問質量，問效果，就要抓住變革的核心。教育者要關注學習環(huán)境、學習資源，開展與學生的生活實際緊密相連的學習，讓學生在探索中成長。

1.學習活動

學習活動是為了完成預定的學習結果，學習者和學習環(huán)境間所進行的交互。僅提供學習內容很難促進有意義的學習發(fā)生。學生不能只做在線的看客和聽眾，學習者主體地位的體現(xiàn)是在教師設計的學習活動中不斷生成的。技術幫助教師回歸到教學的本原，去導學、促學、評學，讓學生作為主體去活動，在活動中實現(xiàn)學習的深度參與，在活動中學生才能得以發(fā)展。學習目標是否達成有賴于教師所設計的學習活動是否科學合理，有賴于學習者個體與群體的共同活動。教師根據學習目標和學生需求，設計、開發(fā)合適的學習活動，閱讀、觀看、收集、排序、分類、建模、模擬、討論、辯論、寫作、繪畫、應用、頭腦風暴、角色扮演、概念圖等，提供各種不同的學習體驗。

2.學習支持

利用技術進行學習的過程中，學生處于教和學時空分離的學習狀態(tài)下，學生的自主性無法確保。有效的學習支持是學校教育質量的重要保障。學習支持服務包括技術支持、資源支持、人員支持、情感支持以及評價支持。如同面對面的課堂學習，教師從學生的認知、情感以及針對學生的管理這三方面給予支持，技術支持下的學習更要關注人機協(xié)同，在數字化環(huán)境中教師要激發(fā)和維持學習者的學習興趣和內生動力。教師可以組織學習活動，支持生生、師生之間的交流、討論、互動和協(xié)作，引導發(fā)言，給予學習者指導和及時的反饋，監(jiān)督學生學習過程和自主學習的效果，增加學習過程中的陪伴，并客觀反饋學習者的學習情況，總結整理點評學生的分享內容。

3.學習資源

學習資源是學習內容的載體，為學生的學習搭建支架，以促進學生的有意義學習。在網絡互聯(lián)時代，大量的學習資源供給，包括網絡課程、科普網、數字博物館、學習App、電子教材、微課等，為學生的學習提供支持。但資源夠“多”卻不一定夠“用”，這些資源的質量參差不齊，要確保學習的質量，首先，教師應該為學生嚴格篩選學習資源，引導學習者選擇資源;其次，每校每班學生的學習需要和個體發(fā)展階段不同，教師還要再次開發(fā)相應的資源。理念是行動的先導，資源的開發(fā)應建立在對學生學習本質規(guī)律的認識基礎上，并針對不同學科的特點，如人文類擴展閱讀材料，自然科學類可以利用建模、仿真工具等。資源本身還要體現(xiàn)多學科交叉，更多地指向情境化、復雜性問題的解決，融入更多的生活元素，激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣。學生在富資源環(huán)境中，開展自主學習、自主探究、協(xié)作交流、情感體驗與內化。

4.學習方式

從教和學改革的視角看待技術的融入，進行學生學習方式的變革和重新設計，構建符合“數字土著”認知特征的新型學習生態(tài)，才能促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發(fā)展。技術支持的學習帶來多角色的聯(lián)動，以學生的學為中心，連接起教師、學生、家長、平臺、社會等。我們不能再把“滿堂灌”的課堂搬到技術環(huán)境下的學習中，而是要運用不同的手段解決不同時代所面臨的學習問題，線上和線下學習是一個綜合的過程，主動學習、項目學習、探究學習、合作學習、混合學習、無邊界學習、協(xié)同建構學習、基于設計的學習等都可以開展。抓住學生的內在需求，從“要我學”變成“我要學”，做中學、玩中學，形成以主動、探索、體驗、創(chuàng)作為特征的新型學習方式，教師重點進行學習研究、活動指導、思維拓展等新的角色變革。

未來探索：變革的常態(tài)

在教育領域，技術革新給學校的發(fā)展帶來新的契機。線上線下學習相融合將成為互聯(lián)網時代學校的一種常態(tài)，而這種融合需要從課程的高度進行思考。信息技術與課程深度融合，不僅僅要關注課堂，關注信息技術與學科課程存在的割裂問題，而且要從學校的課程整體進行設計，用信息技術全方位地重構學校的課程體系。這就涉及課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等的全面設計和革新。