趙哲 董玉琦

批判性思維作為一種不輕信與不盲從的理性批判精神已經(jīng)成為人們應(yīng)對復(fù)雜變化的世界、適應(yīng)信息社會發(fā)展的必備素質(zhì)。批判性思維的學(xué)科化，即將批判性思維的培養(yǎng)與具體的學(xué)科教學(xué)相融合，是培養(yǎng)批判性思維的重要路徑。新課程改革以來，歷史課單純傳遞教材內(nèi)容的情況在一定程度上得到了改善，但歷史學(xué)科不受重視、學(xué)生死記硬背教材知識的現(xiàn)象依然普遍存在。究其原因，中學(xué)階段學(xué)生的思維獨(dú)立性明顯提高，學(xué)生對事物由感性認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識，但是還不知道如何去分析與論證自己判斷的正確性，從而對歷史產(chǎn)生距離感、對歷史學(xué)習(xí)感到迷茫。信息化時代的教育要求在課堂教學(xué)中更應(yīng)該體現(xiàn)混合學(xué)習(xí)的時代特征，無論在教育理念上還是教學(xué)方式上都應(yīng)該注重學(xué)生信息素養(yǎng)和批判性思維的培養(yǎng)。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)的過程中依靠混合學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)方式是十分迫切和必要的。

研究綜述

（1）批判性思維的內(nèi)涵及構(gòu)成要素。批判性思維最早由美國教育家約翰·杜威提出，他認(rèn)為批判性思維是對某個問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、持續(xù)不斷的深思的過程，在整個過程中首要的是解決疑惑，為達(dá)到這個目的而進(jìn)行持續(xù)不斷且井然有序的考察、探究和檢驗。目前在我國通行的定義基本可以總結(jié)為：批判性思維是一種理性、反思性的思維，其本質(zhì)在于不盲從既定的結(jié)論與觀點(diǎn)，而是在對問題或現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)、辯證地判斷和分析的基礎(chǔ)上提出個人的看法，進(jìn)而準(zhǔn)確、全面和深刻地認(rèn)識事物本質(zhì)，不斷修正自我的信念與行動。

批判性思維的構(gòu)成要素的共識形成于美國哲學(xué)聯(lián)合會報告《批判性思維：以教育評估和教學(xué)為目的的專家聯(lián)合聲明》。Facione在報告的基礎(chǔ)上將批判性思維傾向劃分為七個維度：尋求真理性、思想開放性、分析性、系統(tǒng)性、自信性、好奇性和成熟性;將批判性思維能力劃分為六大核心技能：闡釋、分析、評估、推理、解釋和自我調(diào)整。武宏志將批判性思維傾向劃分為求真、思想開放、分析性、系統(tǒng)性、自信、好奇性和明智七個要素;將批判性思維能力劃分為解釋、分析、評估、推論、說明和自我校準(zhǔn)六個要素。

（2）歷史教學(xué)與批判性思維?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問題的能力，收集相關(guān)史料的能力，分析、解釋、評價相關(guān)史料的能力，運(yùn)用相關(guān)史料表達(dá)論證的能力。這與批判性思維的內(nèi)涵高度契合。趙亞夫則認(rèn)為批判性思維決定歷史教學(xué)質(zhì)量，他指出批判性思維就蘊(yùn)含在讓學(xué)生從大量的彼此相關(guān)的史料信息中辨別、選擇出準(zhǔn)確的信息，并運(yùn)用假設(shè)、論證等邏輯推理方式研究和解決問題的歷史教學(xué)過程之中。我們可以發(fā)現(xiàn)，批判性思維是屬于歷史學(xué)科思維的一種。批判性思維的培養(yǎng)可以依托歷史學(xué)科知識，采取問題解決的思維過程來實現(xiàn)。

（3）混合學(xué)習(xí)環(huán)境與批判性思維培養(yǎng)?；旌蠈W(xué)習(xí)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢的結(jié)合，既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性和創(chuàng)造性?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境指的是混合學(xué)習(xí)活動發(fā)生的物理空間和虛擬空間的有機(jī)融合，在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者可以利用線上、線下雙向轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。

CTCL范式為混合學(xué)習(xí)環(huán)境下批判性思維的培養(yǎng)提供了學(xué)理上的支持。CTCL范式簡單來說是在文化（Culture）視野下，將技術(shù)（Technology）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（Content）、學(xué)習(xí)者（Learner）相統(tǒng)合的一種教育技術(shù)學(xué)研究范式。該范式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者處在由文化、技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者四要素構(gòu)成的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的中心，明確指出教育技術(shù)學(xué)研究的核心是有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展;技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該有利于學(xué)習(xí)者問題解決能力的養(yǎng)成;在設(shè)計學(xué)習(xí)過程時應(yīng)充分考慮與技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，使其最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的主動參與、積極體驗和創(chuàng)造激情?；旌蠈W(xué)習(xí)所表示的在“適當(dāng)?shù)摹睍r間為“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者采用與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合的“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰磉_(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果的理念與CTCL研究范式有相同之處，二者都強(qiáng)調(diào)技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者相互之間的契合性。而且CTCL研究范式不僅關(guān)注技術(shù)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的改變和學(xué)業(yè)水平的提升，更強(qiáng)調(diào)了其最高目標(biāo)是改善包括批判性思維在內(nèi)的綜合素質(zhì)[1]。

國外學(xué)者Halil通過在線學(xué)習(xí)同步討論與課堂討論相結(jié)合的方式進(jìn)行了混合學(xué)習(xí)環(huán)境下批判性思維能力培養(yǎng)的實踐。國內(nèi)學(xué)者郭炯、吳亞婕、畢景剛等通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下批判性思維培養(yǎng)教學(xué)模式的實踐，證明了在線交流對學(xué)生批判性思維的發(fā)展具有促進(jìn)作用，混合式教學(xué)在批判性思維培養(yǎng)方面更具優(yōu)勢。

研究設(shè)計

（1）研究對象。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段理論，本研究選擇了S市實驗學(xué)校九年級兩個自然班的66名學(xué)生作為研究對象。該年級學(xué)生年齡主要集中在12～14歲，符合形式運(yùn)算階段的認(rèn)識發(fā)展水平，可以開展批判性思維的培養(yǎng)研究。

（2）教學(xué)設(shè)計。學(xué)習(xí)內(nèi)容為“絲綢之路”專題。專題共分為五個模塊，實驗教學(xué)時間為五周。課堂總體采用混合學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。基于問題學(xué)習(xí)的一般環(huán)節(jié)，整個混合學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)大致分為問題導(dǎo)入、在線學(xué)習(xí)、代表講演、在線討論和問題解決等五個環(huán)節(jié)，如圖1所示。

具體教學(xué)過程，以模塊三“絲綢之路與中西方文化交流”為例。

創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入。假如你是當(dāng)時的商人，你會沿著絲綢之路運(yùn)送中原的哪些東西到西域各國？又會把西域的哪些東西運(yùn)到中原地區(qū)？

合作交流，在線學(xué)習(xí)。教師介紹，絲綢之路從古至今分為陸上絲綢之路和海上絲綢之路。從先秦開始絲綢之路就已經(jīng)出現(xiàn)，但是真正的發(fā)展則是在漢唐時期。出示圖片讓學(xué)生了解漢唐的絲綢之路的相關(guān)內(nèi)容，并播放事先剪輯好的絲綢之路河西走廊的視頻。

小組依據(jù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單內(nèi)容包括不同朝代絲綢之路分別交流了什么、例舉絲綢之路中的代表人物和實物史料、借鑒古絲綢之路談?wù)勀銓Ω媒ㄔO(shè)一帶一路的看法等問題。

每組學(xué)生利用iPad在教師所推薦的網(wǎng)站中搜索資料進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。給學(xué)生交流的時間，使他們對資料再次梳理。教師在巡視時，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)特點(diǎn)。

代表講演，在線討論。各小組選出代表利用各種不同形式來報告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程。同時，不同小組間針對代表講演內(nèi)容利用智慧課堂學(xué)習(xí)平臺和知乎的知識社區(qū)進(jìn)行在線討論，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)單。

問題解決，完成任務(wù)單。學(xué)生為了提煉他們所學(xué)到的東西，需要反思問題解決的過程，同時利用全歷史史料工具對所收集的信息以及和他人交換的信息進(jìn)行評估，挑選權(quán)威性較高的信息來證明自己的觀點(diǎn)并完成學(xué)習(xí)單。

（3）測量工具。本研究采用適合初中生批判性思維水平的批判性思維量表——《康奈爾批判性思維測試-X 階段》（第五版）。對200名中學(xué)生的批判性思維能力測驗結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出克朗巴哈阿爾法系數(shù)為0.886，各維度相關(guān)系數(shù)的KMO值均在0.587以上[2]，說明量表的信效度較高。

數(shù)據(jù)分析

1.兩班數(shù)據(jù)對比分析

兩班前測數(shù)據(jù)對比分析。兩個班級CT（批判性思維）前測均值相差0.6分，將兩個班級前測數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，得到Sig（=0.295）>0.05，P1（=0.716）>0.05，表明前測數(shù)據(jù)無顯著性差異。說明兩班學(xué)生批判性思維能力在同一水平，可以開展后續(xù)教學(xué)實驗。

兩班后測數(shù)據(jù)對比分析。兩個班級CT后測均值相差5.9分，相比前測而言均值產(chǎn)生了明顯的差距。將后測數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，得到Sig（=0.493）>0.05，P2（=0.021）<0.05，兩個班級后測數(shù)據(jù)存在顯著性差異。說明兩班學(xué)生的批判性思維能力存在顯著性差異，實驗班學(xué)生的批判性思維能力相較于對照班獲得了顯著提升。

2.兩班數(shù)據(jù)配對分析

將實驗班前、后測數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)P3（=0.032）<0.05，實驗班前、后測數(shù)據(jù)存在顯著性差異。說明實驗班學(xué)生批判性思維能力在教學(xué)實踐之后獲得了顯著的發(fā)展，驗證了混合學(xué)習(xí)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)對提升學(xué)生批判性思維是有效的。

將對照班前、后測進(jìn)行配對樣本t檢驗，得出P4（=0.437）>0.05，對照班前、后測數(shù)據(jù)無顯著性差異。說明對照班學(xué)生的批判性思維能力前后沒有變化。

結(jié)論與建議

混合學(xué)習(xí)環(huán)境為批判性思維能力的培養(yǎng)提供了技術(shù)支持。本研究中混合學(xué)習(xí)環(huán)境所采用的技術(shù)主要為智慧課堂學(xué)習(xí)平臺、知乎和全歷史。

智慧課堂學(xué)習(xí)平臺可以記錄并保存交流信息，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的問題分析，而且還有效地解決了面對面交流被別人打擾的隱患。知乎的知識社區(qū)突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)資源和學(xué)生反饋方面的限制，有利于學(xué)生全面搜集相關(guān)信息并且可以及時對他人交換的信息做出回應(yīng)。全歷史史料工具則可以檢驗學(xué)生搜集信息的權(quán)威性，而且可以將學(xué)生所收集的信息進(jìn)行關(guān)系圖譜的構(gòu)建，找出其中所隱含的關(guān)系。

這些技術(shù)工具有效地支持了學(xué)生進(jìn)行問題分析、信息收集、評估信息來源、分析論證、結(jié)果交流等學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。

基于問題的學(xué)習(xí)在批判性思維能力培養(yǎng)方面更具有優(yōu)勢?；趩栴}的學(xué)習(xí)一般分為感知情境，提出問題、分析問題，做出假設(shè)、確定任務(wù)，搜集信息、協(xié)作交流，解決問題、評價反思，自我提升等環(huán)節(jié)[3]。

基于問題的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生針對一個問題或觀點(diǎn)展開持續(xù)的交流。在本研究中我們發(fā)現(xiàn)在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生可以迅速地從問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出觀點(diǎn)，接著搜集資料、掌握證據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)，然后與教師、同伴共同對歷史問題進(jìn)行探究與討論從而理解他人的觀點(diǎn)。最后經(jīng)過分析、綜合、比較等過程進(jìn)行反思總結(jié)進(jìn)而解決問題。

為解決混合學(xué)習(xí)環(huán)境下歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維發(fā)展的問題，本研究通過基于問題的學(xué)習(xí)以歷史專題“絲綢之路”為依托開展了為期五周的教學(xué)實驗。研究發(fā)現(xiàn)，在基于問題學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下智慧課堂學(xué)習(xí)平臺、知乎的知識社區(qū)和全歷史史料工具的應(yīng)用，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

在歷史學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維需要教師轉(zhuǎn)變權(quán)威觀念，鼓勵學(xué)生有不一樣的想法;教師要敢用信息技術(shù)、會用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)混合學(xué)習(xí)環(huán)境;教師要豐富教學(xué)評價，注重學(xué)生在問題解決過程中的行為表現(xiàn)。如此學(xué)生才能夠享受歷史的學(xué)習(xí)，感受到批判性思維帶來的身心體驗和實際價值。

基金項目：2019年度吉林省社會科學(xué)基金項目“促進(jìn)初中生批判性思維發(fā)展的在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究”（項目編號：2016B109）

參考文獻(xiàn)

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