張冬松

【摘? 要】? 幼兒園游戲化課程的不斷推進(jìn)，加上幼兒園教育的性質(zhì)，大多數(shù)幼兒園已經(jīng)開辦起了以特色為主的園內(nèi)教學(xué)。在此背景下，幼兒園辦園的關(guān)鍵之處就在于園方是否將區(qū)域文化資源與園內(nèi)課程進(jìn)行有機結(jié)合。二者之間結(jié)合的較好，就能將區(qū)域文化資源的功能最好地體現(xiàn)出來，逐漸就會形成自己的辦園特色。因此，各個幼兒園在創(chuàng)建園本課程時，必須要深入探究文化資源與園本課程的整合模式。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒園;本土文化資源;園本課程

有關(guān)幼兒教育部門明確提出要求各個幼兒園都要充分使用社會資源，并對幼兒加以引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們感受祖國的文化以及家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿了豐富本土文化的教育環(huán)境，以便今后幼兒對本土文化的傳承與發(fā)揚。各個幼兒園都應(yīng)在園本課程中融入本土資源文化，并根據(jù)不同年齡段的幼兒發(fā)展模式，對本土文化進(jìn)行篩選，并滲透至幼兒的一日活動中，使幼兒在潛移默化中感受來自家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之心。

一、創(chuàng)設(shè)特色文化環(huán)境，營造地域教學(xué)氛圍

一般在幼兒入園之后，大多數(shù)的生活時間和學(xué)習(xí)時間都在幼兒園中進(jìn)行，因此，幼兒園的園內(nèi)文化對幼兒有著潛移默化的熏陶作用[1]。那么，該怎樣建設(shè)園內(nèi)特色文化，并給幼兒組建一個學(xué)習(xí)平臺，才能讓園內(nèi)的各個地方都能融合至園內(nèi)文化中，供給每一位幼兒進(jìn)行欣賞，且能感受到來自園內(nèi)的特色文化呢？

幼兒園的建設(shè)可以以當(dāng)?shù)氐奶厣幕M(jìn)行，比如以“江南人家”為主題，首先可以在墻面上設(shè)計特殊的木紋材質(zhì)，每個教學(xué)樓的顏色都不一樣，給幼兒一種生活在童話樂園中的感受;其次，在園內(nèi)設(shè)計公告欄、風(fēng)采墻以及屏風(fēng)等，將“江南人家”中的小橋、流水等元素進(jìn)行融入;在高年級的班級走廊或活動室里，可以換一種特色文化，比如開一些商鋪：阿婆茶、剪紙館以及手工店鋪，讓幼兒和教師共同體驗制作玩具的樂趣，同時也能讓幼兒感受一下濃厚的水鄉(xiāng)之情。

在創(chuàng)設(shè)特色文化環(huán)境之前，園方與教師要先整理好有關(guān)地方區(qū)域文化的材料，并在不同年齡段幼兒生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境中布置不同的效果場景，避免出現(xiàn)年齡小不能理解或?qū)τ谀挲g稍微大一些的幼兒來說又過于簡單的現(xiàn)象，根據(jù)幼兒對事物的理解情況去定奪，貼合幼兒的實際情況去設(shè)置特色文化更容易促進(jìn)幼兒吸收。

二、開發(fā)本土文化資源，開展特色園本課程

該怎樣才能合理使用區(qū)域文化資源，并將其高效的滲透至幼兒的一日活動中，為幼兒開展具有特色的原本課程。首先，教師可以在教學(xué)過程中參與一些有關(guān)本土的文化，幼兒園應(yīng)定期為每個層級的學(xué)生舉辦有關(guān)園本課程的活動，加強對幼兒的認(rèn)知。

比如，在開展活動之前教師應(yīng)先搜集好適合各個層級幼兒的文化。在面對小班時，教師可以組織幼兒了解有關(guān)當(dāng)?shù)氐奈幕约懊麆俟袍E等;在面對中班時，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一些演練的游戲，讓幼兒在說演中了解家鄉(xiāng)的歷史文化;在面對大班時，教師可以帶領(lǐng)幼兒對有關(guān)家鄉(xiāng)文化的物品進(jìn)行制作，幫助幼兒通過不同的方式來展現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，同時還能鍛煉幼兒的動手能力。

在建設(shè)特色園本課程時，教師和幼兒園不能盲目地進(jìn)行一些活動，應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡段來采取不同的措施，讓幼兒在短暫的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到該學(xué)到知識并進(jìn)行掌握[2]。以這樣的活動對家鄉(xiāng)文化進(jìn)行宣傳，除了能激發(fā)幼兒興趣之外，還能很好地將本土文化融入到園本課程之中。

三、加強實施家園共育，逐漸滲透區(qū)域文化

一名幼兒能夠健康地成長，是需要來自家庭和幼兒園以及社會的共同努力，并對其進(jìn)行培養(yǎng)的。對此，幼兒園要積極推進(jìn)家園合作，開展家園之間的聯(lián)系活動，并面對全體幼兒和家長宣傳有關(guān)園中特色園本課程以及豐富的教育資源，讓家長和社會各界人士意識到本土文化資源的可貴性以及對幼兒的價值[3]。

即使幼兒的生活時間大多數(shù)都是在園內(nèi)進(jìn)行，但依舊受到了時間和場所的限制，因此教師可以請家長在節(jié)假日中帶領(lǐng)幼兒到當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E中去觀察，豐富幼兒的眼界。另外，幼兒園還可以組織家長進(jìn)入園內(nèi)與幼兒一起進(jìn)行手工制作的活動，通過家長的智慧帶領(lǐng)幼兒一起對本土文化資源進(jìn)行深度挖掘和探究，一起了解和認(rèn)識自己所生活的“環(huán)境”。

家長是幼兒成長中必不可缺的人物，家長的智慧也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于幼兒的智慧，同樣也是幼兒教育資源中不可或缺的一部分。在經(jīng)歷的一次次親子活動中，不僅豐富了幼兒的生活經(jīng)驗和閱歷，還能增加家長陪在幼兒身邊的機會和時間。因此，幼兒園要積極與家長進(jìn)行合作，努力探究出培養(yǎng)幼兒的方式，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

總而言之，各個幼兒園應(yīng)主動將本土文化與園本課程進(jìn)行有效整合，這樣才能更好地將幼兒教育的優(yōu)勢凸顯。對此，應(yīng)主動強化探索途徑和方式，并及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷累積有關(guān)資料，全面打造幼兒的一日活動，將真實的本土文化資源在幼兒教育過程中與園本課程進(jìn)行有效結(jié)合，彰顯園內(nèi)的特色教育，使得教師與幼兒共同成長，期間還能更好地強化幼兒園辦園的質(zhì)量，辦成各個幼兒家長都給予稱贊的特色幼兒園。

【參考文獻(xiàn)】

[1]耿焱紫.幼教中區(qū)域文化資源與園本課程的有效整合[J].科普童話·新課堂（上），2016（11）：25.

[2]湯菲紅.本土文化與園本課程建設(shè)初探[J].都市家教（下半月），2017（8）：149-150.

[3]宗穎.基于地域文化的園本課程開發(fā)[J].學(xué)前教育研究，2015（9）：70-72.