范俊

【摘? 要】生物的學(xué)習(xí)是始于初中階段，生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容很廣泛，涉及到人的生活以及身體的方方面面，學(xué)習(xí)好生物也有很高的實用價值。但是在教學(xué)的過程中，生物的教學(xué)方式與其他學(xué)科有著一些區(qū)別，不能生搬硬套其他學(xué)科的教學(xué)方式。在當(dāng)前高中生物的教學(xué)過程中，有著一些明顯的教學(xué)弊端。高中生物的教學(xué)效率不高、學(xué)生們學(xué)習(xí)的態(tài)度不積極、對于知識點的掌握不深刻等等都是當(dāng)前高中生物教學(xué)過程中面臨的難題。我在教學(xué)的過程中為了解決這些問題，發(fā)展出了一些獨(dú)特的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖類型的教學(xué)方法就是其中一個突破點。

【關(guān)鍵詞】高中生物;思維導(dǎo)圖;高效教學(xué)模式

高中生物雖然說是理科，但是他的內(nèi)容有很多都是記憶的部分，因此也被稱為是理科中的小文科，這就使得高中生物的教學(xué)和學(xué)習(xí)兼具文理兩科的特點，這既需要學(xué)生們擁有記憶能力，也需要學(xué)生們擁有理科的思維。在傳統(tǒng)階段教學(xué)過程中，教師們在教學(xué)過程中大多偏向于文科的教學(xué)方式，通過讓學(xué)生們死記硬背一些知識點，這樣的方式雖然能讓學(xué)生在考試的過程中取得一點成績，但是卻不能真正讓學(xué)生們的生物素質(zhì)和生物能力得到提高。素質(zhì)教育下的生物教學(xué)，更加注重對學(xué)生們生物素質(zhì)的提高，這也使得傳統(tǒng)的偏文科的教學(xué)方式不再適用對當(dāng)前的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這時候，思維導(dǎo)圖類型的教學(xué)模式就兼具有文理科教學(xué)的特點，很好的適應(yīng)了當(dāng)前的教學(xué)模式。

一、利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生們梳理知識框架

上面我們說到高中生物的學(xué)習(xí)特點，其中之一就是生物學(xué)科的知識點繁多，要想通過單純的死記硬背的方式，不僅記憶的效率低下而且容易導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣下降，為了解決這個問題，我們就可以借助思維導(dǎo)圖給學(xué)生們梳理知識框架，通過知識框架來提高學(xué)生們記憶知識點的效率。

例如，我在上課的過程中，正在上細(xì)胞這一章節(jié)知識點的時候，由于這一章節(jié)的知識點，內(nèi)容比較多，需要記憶的部分更多，我們的一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面對繁多的知識點記憶就漸漸失去了耐心，而我又不能采用傳統(tǒng)的死記硬背的方式強(qiáng)迫學(xué)生們進(jìn)行記憶，面對這樣的窘境，我想到了使用思維導(dǎo)圖的方法。我將本章的知識點劃分結(jié)構(gòu)，然后將互相有聯(lián)系的知識點放在一起，然后在細(xì)分將這些知識點根據(jù)樹狀圖不斷地劃分到一起，通過這樣的方式再讓我們的學(xué)生記憶。為什么說這樣的方式記憶的效率更好呢？這是因為思維導(dǎo)圖將這些知識點有聯(lián)系，有連接的發(fā)展在一起，學(xué)生們在記憶的時候也會更加的有思路、有連接的去記憶，正是因為如此所以我們可以借助思維導(dǎo)圖幫助我們完成記憶。我們在教學(xué)的過程中，可以使用思維導(dǎo)圖幫助我們建立知識框架，從而加深學(xué)習(xí)的效率。

二、使用思維導(dǎo)圖劃分知識重點

高中生物的知識點繁多，內(nèi)容復(fù)雜，要想將這些知識點全部學(xué)精通難度是很大的，當(dāng)然學(xué)習(xí)的過程中都是有重點和核心的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中我們要重點關(guān)注這些重點與核心的內(nèi)容，要花大部分的精力將這些內(nèi)容搞好才是最主要。但是我在教學(xué)的過程中卻發(fā)現(xiàn)了這樣的一個問題，很多的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的重點和一般的知識點混淆不清，這樣他們學(xué)習(xí)起來不僅會很吃力而且還會浪費(fèi)他們大量的精力。

如果能將這個問題解決好，那么對于我們學(xué)生學(xué)習(xí)生物這一學(xué)科效率的提高也將有重大的幫助。我在教學(xué)的過程中，又一次的借助了思維導(dǎo)圖這一方法。思維導(dǎo)圖是利用圖形、表格等等方式將我們學(xué)習(xí)過的東西整理合并在一起，對于這些整理到一起的知識，我們也可以更加清楚明了的觀察到知識點的內(nèi)容和劃分。我在教學(xué)關(guān)于無氧呼吸這一個知識點的時候，一開始，我給學(xué)生們在教學(xué)之后布置了一個課堂練習(xí)，根據(jù)課堂練習(xí)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一節(jié)知識點的掌握都停留在一般的部分，對一些稍微難一點的重點題目學(xué)生們就會變得束手無策。究其原因，我發(fā)現(xiàn)是因為學(xué)生們對于本章知識點的掌握沒有劃分重點與一般的部分，這使得他們對于一些稍微難的題目沒有花更多的時間和精力去鉆研，就造成了他們做題目時出現(xiàn)的那一幕。在發(fā)現(xiàn)這個問題之后，我在每一節(jié)課的教學(xué)過程中，我都會利用思維導(dǎo)圖將那些知識點劃分出重點知識點和一般知識點，通過這樣一目了然的方式讓我們學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中掌握這些重點的內(nèi)容，從而更合理的分配學(xué)習(xí)的時間，這樣也在無形之中提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

三、通過思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力

思維導(dǎo)圖就是讓思維形象化的一種途徑，它又稱為腦圖。我們生活中思維導(dǎo)圖其實就是一種全新的思維方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，培養(yǎng)學(xué)生的主體性是對教師教學(xué)的新要求。而高中生物知識點的復(fù)雜性、多樣性讓學(xué)生們學(xué)習(xí)起來很吃力，在倡導(dǎo)學(xué)生主體性的今天，思維導(dǎo)圖成了學(xué)生們自我學(xué)習(xí)的重要方法。

在一開始的教學(xué)過程中，通常都是由我給學(xué)生們制作思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生們?nèi)ジ鶕?jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，但是在接下來的過程中，我漸漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于我制作的思維導(dǎo)圖形成了一種依賴，但這種依賴并不利于學(xué)生的思維發(fā)展和提高。于是，在之后的教學(xué)過程中，我都會組織班級里的學(xué)生，讓他們在每節(jié)課上完之后自行制作自己獨(dú)特的思維導(dǎo)圖，這些自己制作出來的思維導(dǎo)圖更加的符合學(xué)生自己的理解，同時這對于學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)能力的提高也有幫助。除此之外，學(xué)生們自己制作的思維導(dǎo)圖還有利于發(fā)展學(xué)生自我的個性思維，擴(kuò)展他們的生物思維模式，這對于提高學(xué)生的生物素養(yǎng)也有很大的幫助。

總而言之，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，我們在教學(xué)過程中的教學(xué)方法和教學(xué)模式也需要得到變化和更新，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法已經(jīng)成為了當(dāng)前高中生物教學(xué)中的一種獨(dú)特方式。同時，我們在教學(xué)過程中也需要善于利用思維導(dǎo)圖來不斷的開展和創(chuàng)造新的教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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